Reykjanesbær- Staðan að mörgu leyti góð; metnaður, framsækni og verið að stíga rétt skref, Forgangsröðum reglulega. Hvernig getum við fjölgað verkefnum án þess að til komi auka fjarmagn eða fólk. Gera skólaþónustuna minna klíniska, minna um greiningar. Hugsað út sem heildstæð þjónusta. Virkar vel þar sem aðilar sem ræða saman inn í öllu t.d. út frá hvaða fjármagn er til, hvaða þarfir eru og hvernig best er að sinna þeim. Sérfræðiþekking alltaf að aukast en viljum auka enn frekar.

MMS - Eru með skólaþróunarsvið, ekki skólaþjónusta. Landsteymi er að virka. Memm - brúarsmiðir komnir, Miðja máls og læsis komin inn. Er þó ekki komið í lög og því spurning með hvaða heimildum unnðið er eftir. Ættum að vera að styðja skólaþjónustu en ekki einstaka mál.

Himinn og haf á milli - sumsstaðar eru litlar bjargir á meðan stóru sveitarfélögin eru komin langt af stað. Litlu sveitarfélögin vantar stuðning.

Reykjavík - Skiptu borginni í 4 hluta. Skólaþjónustan heyrði undir velferðarsvið en skóla- og frístundasvið tóku það til sín. og þannig vinna þessir þættir mjög vel saman. Breytti mjög miklu og fór mikill tími í þessa breytingu. Farsældarlögin koma svo og styrkja þetta. Öll svið vinna mikið saman, teymi utan um marga þætti þvert á skóla og frístund. Mikið samtal og samstarf á milli og boðleiðir mun styttri.

Hveragerði - Opnaðist mikið samtal við breytingar.

Opna á þverfaglegt samstarf. Farið að geta nýtt þekkingu í eðlilegu samstarfi. En á eftir að slípa verklagið til. Margir fundir en mikilvægt að það leiði til breytinga. Styrkja á milli skóla. t.d. jafningjastuðningur.

Þurfum að ná fyrst til stjórnenda skólanna, svo kennaranna, svo foreldranna. Þarf að hríslast niður til að orðræðan verði út frá farsældinni, heildstæð nálgun á barnið og allt sem því fylgir.

Allt þetta ósýnilega. Allt sem við erum ekki vön að telja fram, viðhorfsbreyting, styðjandimiðuð nálgun, samtal milli aðila og samstarf margra.

Það sést á tilvísunum, fjölda og gæða, hvort sterkt lausnarteymi sé innan skólans.

Frístund í Hveragerði - Réðu hlutfallslega færri, studdu við það starfsfólk í menntun og eru nú komin með betur menntað starfsfólk og lengri starfsaldur, meiri helgun. Breyting á viðorfum til starfsins, ekki næs starf með skóla heldur starf sem þú menntar þig í.

Félagsþjónustan þarf að gera leikskólanum kleift að geta bætt snemmtækum stuðningi. Það er margt sem leikskólinn getur gert ef þeir hafa upplýsingar.

Samtalið næst ekki til foreldra eða til samfélagsins. Erum að vinna vel innan skólans og skólaþjónustu en foreldrar og aðrir telja ekki vera að vinna með mál, þar sem þau eru unnin eftir öðru kerfi. t.d. ekki greining heldur snemmtæk íhlutun.

Vantar upplýsingar um hvar sérþekking kennara liggur. Hvaða hóp erum við með? Hvaða kennarar hafa þá þekkingu sem þarf til að fara á dýptina. Erum að hluta til að kanna þessa þekkingu en það er tilviljunarkennt og þyrfti að vera t.d. á vegum MMS.

Kennarar læri hver af öðrum t.d. lærdómssamfélög.

Þarf að vera meira viðurkennt að t.d. nýr kennari fái leiðsagnarkennara í nokkur ár. Stjórnendur þyrftu að hafa meira svigrúm í að geta parað saman aðila sem styðja hver við annan, t.d. deila þáttum úr endurmenntun, meiri möguleiki á að hún festist í sessi og hafi áhrif í skólastarfið.

Hvar erum við að forgangsraða?

MMS - Sveitarfélögin ættu sem minnst að þurfa að vinna grunninn sjálf. MMS ætti að vera leiðandi í að koma með skapalón. Vilja taka Akureyrarrannsókn og hvað gert er í Reykjavík og búa til skapalón um hvað er góð skólaþjónusta.

Hægt að búa til drög að ýmisskonar skapalaónum sem hægt væri að deila.

Stuðningur í vinnu, fræðsla og kynning á í hverju felst skólastarf, eykur líkur á að starfsfólk velji það að vera kennarar.

Skoða betur hvernig kennari og stuðningsfulltrúi vinni betur saman. t.d. þegar stuðningsfulltrúinn er kominn vel inn í þá getur hann stutt við kennslu og kennarinn stutt við barnið sem þarf auka stuðning. Kennarinn geti þannig kennt öllum börnum, stuðningurinn er við kennarann og bekkinn/deildina ekki endilega bara við barnið.

Umræðan of oft á einstaklingsgrunni og of lítið á hópagrunni. - Fórum kannski ranga leið, týndum okkur í einstaklings... eitthvað. Þurfum að búa til hluti sem eru aðgengilegir fyrir alla.

Einstaklingsmiðun og fjölbreytt hópastarf. Vantar fjölbreytt hópastarf. Virðist ekki vera hefð fyrir því hér að vera með misþungt efni í sömu kennslu. Skólar panta annaðhvort eða í stað bæði ef til er námsefni sem er misþungt.

Eigum oft erfitt með að taka gagnrýni eða mati á hvernig gengur. Menningin hefur mikið að segja, tekur kennarinn því sem dómi eða ábendingum. Stanslaus óformleg endurgjöf gefur meira og gefur strax.

Skólaþjónustan skiptir máli hvernig hún kemur með inn með leiðbeiningar og ábendingar. Þarf að draga upp það sem vel er gert og leiðbeina kennurum.

Við sameiningu þessara stofnunar hefur svo bæst inn í skólaþjónustan, Memm, MML

Skólaþjónustuhlutinn, stuðningurinn skiptir mestu máli fyrir skólasamfélagið t.d. leiðbeiningar, grunnur, leiða fram fyrirmynd um heilstæða þjónustu.

Ekki fókus á einstaklingsmál heldur í heildstæða nálgun sem hjálpar.

Þverfagleg þjónusta, en t.d. eru ekki neinar ráðstefnur sem eru sameiginlegar. Sameiginleg sýn á hvernig heilstæð þjónusta lítur út og við getum lært hvert af öðru.

Sveitarfélög eru misburðug til að geta haldið út fullri skólaþjónustu bæði út frá stærð og fjármagni.

MMS ætti að búa til viðmið sem sveitarfélög gætu fylgt.

MMS sækir sérfræðiþekkingu út á við t.d. við námsefnisgerð. Kennarar skrifa námsefnið, MMS finnur kennara, ritstýrir og slíkt.

Er of mikil ábyrgð á skólastjórann varðandi framkvæmd aðalnámskrár, ætti meiri ábyrgð að vera á sveitarfélagið.

MMS þarf að vera talsmaður skólans. t.d. þegar þjónustuveitendur eru að breyta verklagi sem hefur áhrif á skólann. Vantar sterka forystu sem t.d. svarar fyrir af hverju ekki hægt er að verða við einhverju sem beðið er um.