- Thầy cô giáo hạnh phúc làm thay đổi thế giới

- Số lượng giáo viên trong Người truyền lửa ngày càng đông và hùng hậu là lực lượng giúp chúng ta định vị lại nghề giáo viên- Nghề cao quý, Hạnh phúc và Thịnh vượng.

II. Mục tiêu- Cam kết

1. Mục tiêu:

- Nghiên cứu sâu các phương pháp và kỹ thuật dạy học

- Bồi dưỡng năng lực

- Nâng tầm tư duy

2. Cam kết:

- Vào học đúng giờ

- Thực hiện nghiêm túc nội quy lớp học, nội quy nhóm

- Làm bài tập đầy đủ trước mỗi buổi học

- Tích cực tham gia vào các hoạt động của lớp học và của nhóm

III. Cảm xúc

- Hào hức được tham gia học tập khóa học Người truyền lửa K9

“Thầy cô hạnh phúc sẽ thay đổi cả thế giới”

- Thiền sư Nhất Hạnh –

Các giá trị cốt lõi:

- Cho đi là còn mãi: Cho trước nhận sau

- Học tập là con đường: Học tập suốt đời

- Gióa dục bằng tình yêu thương

- Trồng hoa thay vì nhổ cỏ: Tư duy tích cực

- Mọi việc bắt nguồn từ chính mình: Trách nhệm và chính trực

- Lãnh đạo người khác bằng thân giáo: Làm gương

- Sống như những đóa hoa: Cống hiến- giá trị

II. TRẢ LỜI CÂU HỎI

1. 4 đặc điểm cơ bản của người giáo viên hiệu quả

Level 1: Quản lí lớp học hiệu quả dựa trên kỉ luật tích cực: Lớp học có trật tự, quy củ, duy trì kỉ luật lớp học dựa trên sự tôn trọng,

Level 2: Tổ chức hoạt động học tập- Giáo viên thành thạo các kỹ năng tổ chức cho học sinh học tập, vận dụng phương pháp tích cực.

Level 3: “Phiêu”- Người truyền cảm hứng: GV và HS cùng vui, hãy hòa đồng với HS, thả lỏng từ phần cơ thể để phần tâm trí được phiêu.

Level 4: Chuyên gia- hệ thống hóa, quy trình hóa.

Tôi tự thấy mình đang ở Cấp độ 1 và mấp mé cấp độ 2

(2) Hiểu về mô hình này giúp ích gì cho tôi dạy học hiệu quả, chuyển hóa từ kĩ thuật dạy học sang nghệ thuật dạy học.

2. Qua đọc tài liệu về NHỮNG LĨNH VỰC HIỂU BIẾT CƠ BẢN CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN hiệu quả tôi nhận thấy:

(1) Với từng lĩnh vực kiến thức cốt lõi đó, người GV đóng vai trò là “nhà chuyên môn”, “nhà phương pháp”, “nhà tâm lý - giáo dục học”

(2) Bài học: Để trở thành người giáo viên hiệu quả người giáo viên cần Hiểu biết

về Giáo dục và Tâm lý học giáo dục, có kiến thức lĩnh vực chuyên ngành và hiểu biết về phương pháp dạy học

VÒNG TRÒN VÀNG VÀ MÔ HÌNH CÂY PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 2:

4 đặc điểm cơ bản của người giáo viên hiệu quả

Level 1: Quản lí lớp học hiệu quả dựa trên kỉ luật tích cực: Lớp học có trật tự, quy củ, duy trì kỉ luật lớp học dựa trên sự tôn trọng,

Level 2: Tổ chức hoạt động học tập: Giáo viên thành thạo các kỹ năng tổ chức cho học sinh học tập, vận dụng phương pháp tích cực.

Level 3: “Phiêu”- Người truyền cảm hứng: GV và HS cùng vui, hãy hòa đồng với HS, thả lỏng từ phần cơ thể để phần tâm trí được phiêu.

Level 4: Chuyên gia- hệ thống hóa, quy trình hóa.

- GV đóng vai trò là “nhà chuyên môn”, “nhà phương pháp”, “nhà tâm lý - giáo dục học”

Để trở thành người giáo viên hiệu quả người giáo viên cần Hiểu biết về Giáo dục và Tâm lý học giáo dục, có kiến thức lĩnh vực chuyên ngành và hiểu biết về phương pháp dạy học.

II. TRẢ LỜI CÂU HỎI

1. Quy luật tập trung của não bộ:

Ngoài 6 quy lật hoạt động của não bộ gồm: quy luật giới hạn, độc đáo, não trái/ phải, xử lí thông tin, ngứa, có ý nghĩa còn có quy lật tập trung của não bộ.

Khả năng tập trung của não bộ kéo dài tối đa từ 10-15 phút. Vì vậy cần thay đổi trạng thái của não bộ để duy trì trạng thái năng lượng cao.

- Các cách thức thay đổi đổi trạng thái tập trung của não bộ gồm ám hiệu, hành động ( vỗ người, đập vai, …), các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực…

2. ĐIỀU ĐÃ BIẾT- MUỐN BIẾT & 3 VÒNG TRÒN VÀNG - CÂY PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Khi làm bất gì một việc gì chúng ta cần trả lời ba câu hỏi Why, What, How. 3 vòng tròn vàng Why, What, How là các vòng tròn đồng tâm. Trong đó vòng tròn trong cùng Why là quan trọng nhất và trọng tâm nhất nó tạo ra động lực để ta làm và để trả lời What và How

- Hiểu về 3 vòng tròn vàng và Mô hình cây phương pháp dạy học giúp ích gì trong việc dạy học và cho cuộc sống của chính bạn?

Trong việc dạy học nói riêng và trong cuộc sống nói chung để giải quyết được vấn đề cần trả lời câu hỏi tại sao và cần làm từ gốc đến ngọn theo quy luật, trình tự.

3. Điều tâm đắc nhất khi xem video 03 vòng tròn vàng của chính tác giả Simon Sinek

Điều tâm đắc nhất khi tôi em video 03 vòng tròn vàng của chính tác giả Simon sinek là “ Chúng ta theo những ai dẫn đầu không phải vì chúng ta phải thế mà bởi vì chúng ta mốn thế. Chúng ta theo những ai dẫn đầu không phải cho họ mà cho chính chúng ta, và đó là những ai bắt đầu từ Why mà có khả năng truyền cảm hứng cho nhứng người xung quanh học hay tìm ra những người truyền cảm hứng cho họ

1. Bùi Ngọc Anh - 08/06/1991 - 0389957690

2. Nguyễn Thị Ngọc Oanh - 18/01/1982 - 0984996690

3. Nguyễn Thị Hiền - 15/07/1982 - 0352324738

4. Hồ Thị Thanh - 08/07/1988 -
   0979346172

5. Nguyễn Thị Sâm - 20/12/1981 - 0948928781

6. Nguyễn Thị Huyền - 20/06/1985 - 0382485186

7. Nguyễn Thị Thuỳ Trang - 15/8/1991 -
   0978599158

8. Nguyễn Thị Thúy Vân - 29/07/1979 - 0983667995

9. Đinh Thị Toàn - 16/03/1999 -
   0982381428

10. Nguyễn Thị Mai Anh - 06/10/1984 - 0987443929

11. Thái Phương Thảo Hà - 0903558991

12. Phạm Thị Thùy Linh - 0976717697

13. Thái Thị Hòa - 0973127489

Bài học số 1: CAM KẾT ĐỘI NHÓM HỌC TẬP

Cam kết học tập đúng giờ, tham gi đầy đủ các buổi học, giúp đỡ đội nhóm, cùng học tập, cùng tiến bộ.

CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ HỌC BUỔI 1: Xem Video Bài 1 – 06 RÀO CẢN NHẬN THỨC trong khóa NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN và để trả lời câu hỏi:

1. Có những loại RÀO CẢN nào được đề cập đến trong bài học? Đặc điểm của mỗi loại rào cản đó?

Rào cản bao bọc chúng ta, làm chúng ta e ngại ko dám thoát ra, có những rào cản vô hình, làm mình ko dám hành động, chưa dám thực hiện.

Những RÀO CẢN nội tâm chủ yếu được đề cập đến trong bài học:

1.- Tự lập trình bản thân: Mình là người bình thường, tầm thường, mình có là ai đâu,..

Ví dụ: mình xem mình là giáo viên bình thường-> tự cản trở làm việc lớn.

2.- Sợ thất bại: Lỡ thất bại thì sao? Mình không đứng dậy nổi thì sao? Lỡ mất hết thì sao,...

3.- Sợ bị chỉ trích, phê bình: Từ người thân, người ngoài,, tự tổng xỉ vả bản thân,...

4.- Cảm giác thiếu điều kiện: thiếu cái này, thiếu cái kia,…

5.- Thiếu hiểu biết: Kiến thức mình chưa đủ, …

6.- Thiếu tầm nhìn tương lai: Không biết làm để làm gì? Thiếu mục tiêu,...

=> sợ xích, tạo lớp vỏ dày làm ta không phát huy hết khả năng của mình

2. Với mỗi loại rào cản đó, hãy thử tìm ví dụ trong cuộc sống của chính bạn. Từ đó, bạn tự đánh giá xem mình gặp loại rào cản nào thường xuyên nhất? Bạn dự định sẽ làm gì để vượt qua nó?

- Rào cản lớn nhất: tự lập trình bản thân: xem mình là người bình thường, không có gì đặc biệt, sợ bị thất bại, sợ sự chỉ trích, dò xét của người thân, người ngoài,...=> sẽ thay đổi từ trong tiềm thức, rằng mình sẽ thành công, mình có khả năng và mình làm được và sẵn sàng chịu trách nhiệm trước thất bại, học qua những thất bại, không sợ vấp ngã.

-Mình sợ bị chỉ trích đặc biệt là từ người thân, những lời chỉ của họ làm mình rất khó chịu. Mình sẽ xác định việc mình làm có ảnh hưởng đến ai không?

3. Bài học/Điều tâm đắc nhất mà bạn học được sau khi xem hết video bài học số 1 về 06 loại rào cản nhận thức?

Rào cản lớn là chưa có mục tiêu rõ ràng, sợ bị thất bại,...

Muốn thành công phải vượt qua nỗi sợ của bản thân, trong tiềm thức phải nhớ mình có đầy đủ tiềm năng, mình đã chiến thắng đầy ngoạn mục ở bước đầu, mình đầy đủ khả năng, học qua sự thất bại, bài học gì sau thất bại, tự tạo điều kiện, mục tiêu rõ ràng, mở rộng trái tim học cách chấp nhận

Câu nói tâm đắc , câu nói của Lý Tiểu Long: Tôi ko sợ những kẻ biết 10.000 kiểu đá khác nhau, tôi chỉ sợ những người luyện tập 1 kiểu đá trong 10.000 giờ

Luyện tập càng nghiều thì sợi dây liên kết giữa các tế bào càng nhiều, tế bào càng dày.

Bài học của Edison, tìm ra dây tóc bóng đèn, thất bại là viên đá lót đường cho thành công, thông qua thất bại mới thấu cảm cho người khác

Tư duy: không có thất bại, chỉ có những bài học

Thành công là đi hết thất bại này đến thất bại khác mà vẫn còn sự nhiệt huyết

04 CẤP ĐỘ CỦA NGƯỜI GV HIỆU QUẢ

VÒNG TRÒN VÀNG VÀ MÔ HÌNH CÂY PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 2:

-4 cấp độ của người giáo viên là: quản lý kỉ luật của lớp học, sử dụng thành thạo các pp và kt dạy học, truyền được cảm hứng cho người hoc: để họ có thể tự học, thành chuyên gia trong lĩnh vực dạy học \: có thể đi dạy lại cho người khác,…

- Tâm thế khi học, mở cam để thêm năng lượng đến người dạy và đồng môn.

- Luyện tìm thức, suy nghĩ đến những điều tích cực.

- Tiến bộ hơn ngày hôm qua.

- Giáo viên vừa là nhà chuyên môn, nhà tâm lý học, nhà phương pháp

- Cần nắm được cấu trúc chương trình, để biết được vị trí, vai trò của môn học.

II. CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ HỌC BUỔI 3

1. Xem Video trong khóa Vận dụng các phương pháp tích cực trong dạy học - VIDEO NGÀY 1 – Phần 3 – QUY LUẬT TẬP TRUNG - TẠI SAO CẦN THAY ĐỔI TRẠNG THÁI và liệt kê các cách thức giúp HS thay đổi trạng thái trong tiết học (bạn đã từng sử dụng HOẶC mới nghĩ ra đều được).

Các cách thức giúp học sinh thay đổi trạng thái:

- Hỏi yes/no

- Cho chơi trò chơi

- Sử dụng một số kĩ thuật thay đổi trạng thái như làm việc nhóm, lẩu băng chuyền,…

- Kể chuyện

- Đổi vị trí,…

- Tương tác với người bên cạnh

2. Xem các Video VDPPTC- VIDEO NGÀY 1 – PHẦN 5&6. ĐIỀU ĐÃ BIẾT- MUỐN BIẾT & 3 VÒNG TRÒN VÀNG - PHẦN 7. CÂY PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC và trả lời câu hỏi: Hiểu về 3 vòng tròn vàng và Mô hình cây phương pháp dạy học giúp ích gì trong việc dạy học và cho cuộc sống của chính bạn?

Hiểu về 3 vòng tròn đồng tâm: What-Why-How , phải luôn đặt ra khi dạy học, vòng tròn quan trọng nhất là why.

What: điều muốn biết-> nó là gì?

How : điều chưa biết-> phải làm như thế nào?

Why? Tại sao=> tại sao phải làm điều đó.

Trong dạy học phải đưa ra lợi ích của việc học vấn để đó để tạo động lực cho học sinh.

- Phải hiểu tại sao phải làm, để có thêm động lực còn nếu chỉ biết what và how thì làm một thời gian sẽ chán

- Tại sao phải học ppdhtc, lợi ích để có động lực cố gắng học tập.

✅ 2. Yêu cầu về số lượng người chấm: Mỗi bài cần được ít nhất 4 thành viên khác nhau trong nhóm chấm điểm (không tính người tự chấm).

✅ 3. Cách tính điểm nhóm: Điểm trung bình của nhóm được tính bằng trung bình cộng các điểm chéo mà các thành viên ĐÃ chấm cho nhau.

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 4:

+ Tiết đầu là phải ngầu, khi Why đã rõ, các tiết sau ngon liền ( Cô Phước An)

+ Giáo viên tôn trọng HS để nhận được sự tôn trọng từ các em.

+ Học sinh thích được học qua hoạt động  học sinh tự tin hơn, năng lực kết nối tốt hơn  biết cách hành động để đạt được mục đích

+ Cần xác định rõ mục tiêu của tiết học đầu tiên, chuẩn bị thật chu đáo về đồ dùng, thiết bị, học liệu, cách thức tổ chức các hoạt động và cả tâm thế để học sinh yêu cô ngay từ phút ban đầu.

+ Tạo cơ hội để tất cả các đối tượng học sinh trong lớp đề cởi mở chia sẻ.

Tiết đầu vui vẻ, suôn sẻ cả năm.

Dù là GV chủ nhiệm hay GV bộ môn thì ấn tượng ban đầu của HS với thầy cô thực sự là quan trọng.

II. CÂU HỎI CHUẨN BỊ CHO BUỔI 5

Xem Video VDPPTC- VIDEO NGÀY 1 – PHẦN 8&9. QUAN ĐIỂM DẠY HỌC, PHẦN 10.1. 6 QUY LUẬT HOẠT ĐỘNG CỦA NÃO BỘ (đến phút 15.30) và trả lời câu hỏi:

1. Bạn hiểu như thế nào về việc HỌC? Từ 02 thí nghiệm của Paplop và Skiner, bạn hiểu như thế nào về VAI TRÒ của GV và của HS trong quá trình dạy học?

- Học là toàn bộ quá trình hình thành phản có điều kiện ( phản xạ mà khi đẻ ra con người chưa có)

Học có thể diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi. Khi đang vui chơi là lúc học được nhiều kĩ năng nhất.

- Vai trò của người giáo viên trong dạy học

Quan điểm dạy học lấy giáo viên làm trung tâm của Paplop Quan điểm dạy học lấy học sinh là trung tâm của Skiner

Giáo viên hoạt động nhiều, HS ít có cơ hội tham gia vào hoạt động tìm kiếm kiến thức. Giáo viên là người đưa ra các yêu cầu, tổ chức các hoạt động, người học tham gia vào hoạt động để tự tìm kiếm kiến thức.

2. Bạn đã thực hiện vai trò “TẠO LỒNG” trong những tiết học của mình như thế nào?Chia sẻ về 1 tiết HOẶC 1 hoạt động học tập mà bạn đã thực hiện tốt vai trò “TẠO LỒNG – Tạo bối cảnh học tập” để HS có thể chủ động học tập, chủ động chiếm lĩnh kiến thức.

- Khi bắt đầu soạn bài cần xác định giáo viên có vai trò dẫn dắt, tổ chức các hoạt động phù hợp để toàn bộ học sinh trong lớp tham gia hoạt động tự phát hiện, tìm ra kiến kiến thức. Cần xác định HS đóng vai trò trung tâm, GV phải là người thiết kế các hoạt động tạo ra “lồng” (Chú ý đến sự đa dạng của học sinh trong lớp để tổ chức hoạt động mà HS nào cũng có thể tham gia và thực hiện được.)

- Vận dụng tạo lồng vào 1 hoạt động học tập:

Phân loại base: Kỹ thuật lẩu băng chuyền

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 5:

- Học là quá trình hình thành phản xạ có điều kiệm nhằm thay đổi hành vi

- Giáo viên là người tạo tình huống, tạo lồng”, tổ chức các hoạt động học tập, học sinh là chủ thể của việc học, tực tiếp tham gia hoạt động.

II. CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ CHO BUỔI 6

1. Xem Video và Mô tả lại cách tổ chức hoạt động của GV và HV khi nghiên cứu nội dung “Các quy luật hoạt động của não bộ”? GV đã sử dụng kết hợp những phương pháp/kĩ thuật dạy học nào để tổ chức hoạt động này? Kể tên các phương pháp/kĩ thuật đó.

- Trước tiên GV yêu cầu HS hoàn thành sơ đồ tư duy, hệ thống 6 quy luật hoạt động của não bộ trong đó thể hiện đầy dủ 4 nội dung:

+ Tên quy luật

+ Biểu hiện

+ Sai lầm mắc phải khi chưa hiểu quy luật

+ Khi hiểu quy luật ứng dụng trong dạy học như thế nào? Hay bản thân đã thay đổi như thế nào?

Sau khi hoàn thiện sơ đồ tư duy HS sẽ về các nhóm mảnh ghép để báo cáo, bổ sung, thảo luận và thống nhất nội dung từng quy luật theo hướng dẫn của GV

* Các PP/KT dạy học đã áp dụng:

Giai đoạn PP/KTDH

Giai đoạn chuyển giao nhiệm vụ, hướng dẫn các nhóm thực hiện PP thuyết trình (quan điểm dạy học của paplop) kết hợp thường xuyên thay đổi trạng thái cho HS thông qua ám hiệu, hành động…

Hệ thống 6 quy luật hoạt động của não bộ Sơ đồ tư duy, nhóm

Báo cáo kết quả hoạt động Nhóm chuyên gia- mảnh ghép, kĩ thuật chuyển hàng

Xem video ở nhà và học trực tiếp Hình thức học tập hỗn hợp

2. Liệt kê các bước của quy trình Giao nhiệm vụ rõ ràng và Giải thích tại sao mỗi bước đó lại cần thiết và quan trọng?

- chuyển giao nhiệm vụ rõ ràng : Khi chuyển gaio nhiệm vụ đảm bảo các tiêu chí:

+ HS biết các e phải làm gì: HS phải biết rõ nhiệm vụ thì mới làm ( người xem video nhiều lần chia sẻ, góp ý; người xem video 1 lần sẽ hiểu thêm, người chưa xem video sẽ lắng nghe nhóm chia sẻ…)

+ Thời gian: Quy định rõ thời gian thực hiện nhiệm vụ trong trong bao lâu, giáo viên liên tục nhắc nhở để HS tập trung và đẩy nhanh tốc độ.

+ Làm việc với ai: HS phải biết được mình hoạt động cá nhân hay cặp, nhóm

+ Sản phẩm cần đạt được: sơ đồ tư duy theo định hướng.

+ Sản phẩm đc đánh giá như thế nào, ai đánh giá, các tiêu chí đánh giá là gì…

- Mỗi bước trên vô cùng quan trọng và cần thiết để tiết học diễn ra 1 cách suôn sẻ, đúng thời gian, để học sinh nào cũng có việc để làm và phù hợp với năng lực từng người.

3. Những bài học quan trọng mà bạn học được khi nghiên cứu việc tổ chức hoạt động trong 3 Video này?

- Hiểu quy luật hoạt động của não bộ mới lựa chọn phương pháp và kĩ thuật dạy học phù hợp.

- Phương pháp dạy học nào cũng có ưu điểm và nhược điểm. Cần thay đổi trạng thái, duy trì mức năng lượng cao cho học sinh khi sử dụng phương pháp dạy học lấy giáo viên làm trung tâm.

- Học sinh ghi nhớ nhanh, học được nhiều khi được hoạt động nhiều và khi dạy cho người khác hoặc học từ bạn.

- Cần án dụng phong phú, linh hoạt các PP/KT dạy học

- VIệc chuyển giao nhiệm vụ phải rõ ràng

- Giáo viên là người tạo ra tình huống, chuẩn bị chu đáo các đồ dùng, thiết bị, học liệu… phục vụ cho tiết học

4. Chia sẻ 1 trải nghiệm của bạn khi tổ chức hoạt động học tập có giao nhiệm vụ rõ ràng. Nếu chưa có, thì bạn sẽ áp dụng quy trình giao nhiệm vụ này trong việc soạn giáo án/tổ chức các hoạt động sắp tới trên lớp như thế nào? Minh họa thông qua 1 nội dung cụ thể?

Trò chơi ghép hình để ôn tập và củng cố kiến thức:

- Lớp được chia làm 6 nhóm ( bàn lẻ quay xuống bàn chẵn) thường các lớp ở trường bàn ghế được kê làm hai dãy, mỗi dãy 6 bàn, trường hợp dãy có ít hoặc nhiều hơn 6 bàn sẽ cho các con điểm danh từ 1-5 hoặc 1-6…) để chia vào các nhóm còn lại.

- Chiếu các mảnh ghép, hướng dẫn các con cách ghép hình lên trên mặt bàn học và ghép sao cho nội dung ở cạnh của hình này với nội dung ở cạnh của hình kia phù hợp với nhau.

- Phát mảnh ghép cho các nhóm.

- Quy định thời gian thực hiện nhiệm vụ của các nhóm là 5 phút.

- Khi hết thời gian GV chụp sản phẩm của các nhóm và chiếu lên màn hình, các nhóm còn lại sẽ nhận xét, đánh giá.

- Nhóm nào xếp chính xác và nhanh nhất sẽ được cộng thêm 1 điểm trong bài kiểm tra thường xuyên.

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 6:

- Chuyển giao nhiệm vụ rõ ràng : Khi chuyển gaio nhiệm vụ đảm bảo các tiêu chí:

+ HS biết các em phải làm gì: HS phải biết rõ nhiệm vụ thì mới làm ( người xem video nhiều lần chia sẻ, góp ý; người xem video 1 lần sẽ hiểu thêm, người chưa xem video sẽ lắng nghe nhóm chia sẻ…)

+ Thời gian: Quy định rõ thời gian thực hiện nhiệm vụ trong trong bao lâu, giáo viên liên tục nhắc nhở để HS tập trung và đẩy nhanh tốc độ.

+ Làm việc với ai: HS phải biết được mình hoạt động cá nhân hay cặp, nhóm…

+ Sản phẩm cần đạt được

+ Sản phẩm được đánh giá như thế nào, ai đánh giá, các tiêu chí đánh giá là gì?

II. CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ CHO BUỔI HỌC SỐ 7

1. Chia sẻ trải nghiệm dạy học của bản thân bạn về 02 quy luật:

Quy luật Trải nghiệm ứng dụng sai/không hiểu nó Trải nghiệm ứng dụng ĐÚNG CÁCH

1. Tính giới hạn Tham kiến thức, nói nhiều, dàn trải, không trọng tâm

- Xác định trọng tâm bài học, chia nhỏ kiến thức, học sinh được hoạt động nhiều thay vì phải ngồi nghe.sử dụng từ khóa, nhấn mạnh kiến thức.

2. Hiệu quả ghi nhớ - Giáo viên là người xử lí thông tin, HS học thuộc, ghi nhớ máy móc, hoặc không nhớ gì. - Tạo cơ hội cho học sinh xử lí thông tin, càng đực xử lí thông tin nhiều lần học sinh nhớ nhanh, nhớ lâu, học đâu nhớ đó.

Ai xử lí thông tin người đó nhớ

2. Bạn đã sử dụng những cách nào để giúp HS chủ động “xử lý thông tin” một cách hiệu quả?

Hiệu quả ghi nhớ tỉ lệ thuận với mức độ xử lí thông tin

- Các hình thức để tạo cơ hội cho HS được xử lí thông tin: Tìm lỗi sai, vẽ tranh minh họa, làm dự án, làm sơ dồ tư duy, chấm chéo, phiếu học tập, đóng vai, làm thí nghiệm, trao đổi phản biện, HS tự đặt câu hỏi, vấn đáp, viết bài thu hoạch, thiết kế video, chơi trò chơi, vẽ biểu đồ, lập dàn ý, kể chuyện tóm tắt, thảo luận, làm đồ dùng học tập, lập bảng so sánh…

- Cần chú ý áp dụng đa dạng các cách xử lí thông tin HS sẽ ghi nhớ nhanh hơn.

3. Chứng minh “Trò chơi hẹn hò” là một dạng hoạt động Think – Paire – Share

“Trò chơi hẹn hò” là một dạng hoạt động Think – Paire – Share vì

- Think (Tư duy): Giáo viên đưa ra một câu hỏi hoặc một vấn đề cho học sinh. Sau đó, học sinh sẽ có thời gian để suy nghĩ độc lập về câu hỏi hoặc vấn đề đó. Thời gian để tư duy này giúp học sinh có cơ hội hình thành ý tưởng và chuẩn bị các phản hồi cá nhân.

- Pair (Cặp đôi): Sau khi thời gian tư duy cá nhân kết thúc, học sinh sẽ kết hợp với một bạn học khác để thảo luận và so sánh ý tưởng của mình. Quá trình này giúp học sinh cải thiện và mở rộng quan điểm của mình thông qua việc nghe ý kiến của bạn và thảo luận.

- Share (Chia sẻ): Cuối cùng, các cặp đôi sẽ chia sẻ ý tưởng và kết quả thảo luận của họ với toàn lớp hoặc nhóm lớn hơn. Điều này giúp học sinh học hỏi từ các quan điểm khác và phát triển kỹ năng giao tiếp.

Phương pháp Think – Pair – Share giúp học sinh cải thiện kỹ năng tư duy phản biện, học hỏi từ bạn bè, và nâng cao khả năng trình bày ý tưởng của mình. Nó cũng giúp giáo viên đánh giá mức độ hiểu bài và sự tham gia của học sinh

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI SỐ 7:

Tính giới hạn:

- Khả năng ghi nhớ của não bộ có tính giới hạn về thời gian và số lượng

+ Thời gian: 10-15s

+ Số lượng: 7+_2

Khi không đủ thời gian thì não bộ sẽ xóa bỏ , bóp méo thông tin Gaios viên cần xác định rõ trọng tâm bài học, chia nhỏ kiến thức, nói chậm…

- Hiệu quả ghi nhớ:

Ai xử lí thông tin người đó nhớ GV tạo tình huống, tạo cơ hội cho học sinh được tham gia vào các hoạt động, được xử lí các thông tin nhiều lần

II. CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ CHO BUỔI HỌC SỐ 9:

1. Lấy 02 ví dụ về tính độc đáo và 02 ví dụ về tính quen thuộc được thể hiện trong tiết học của bạn.

*2 ví dụ về tính độc đáo:

- Kể chuyện về nhà khoa học hóa học, các câu chuyện thực tế trong cuộc sống (bỏng do NaOH…)

- Làm thí nghiệm vui

- Trình bày bài dạng sơ đồ tư duy, sơ đồ hóa kiến thức dễ thuộc hơn khi nhìn kiến thức được trình bày như văn bản.

*2 ví dụ về tính quen thuộc:

Khái niệm mol: 1 chục là 10, 1 tá là 12, 1mol tương ứng với 6,022.1023 nguyên tử, phân tử…

Khái niệm nguyên tử: hạt của quả giống hạt nhân, thịt, vỏ quả giống các lớp e…

2. Bạn có nhận xét gì về những tiết học có thể hiện tính độc đáo hoặc tính quen thuộc mà mình đã từng thực hiện? Cảm xúc của bạn trong những tiết học đó? Cảm xúc, thái độ và hiệu quả học tập của HS trong những tiết học đó như thế nào?

- Các tiết học có tính độc đáo và tính quen thuộc học sinh rất hứng thú, ghi nhớ bài nhanh, ghi nhớ được nhiều kiến thức.

- Sau những tiết học như vậy giáo viên cũng thấy tiết học trôi qua nhanh, tâm trạng giáo viênvà cả HS đều vui vẻ, học sinh sẽ yêu thích môn học hơn, giáo viên không cần nói nhiều, không cần hoạt động nhiều…

3. Kể tên các phương pháp/kĩ thuật dạy học được các GV sử dụng trong Video “Tiết đầu là phải NGẦU”. Đó cũng là một cách nữa để bạn biến tiết học đầu tiên trong môn của mình trở nên thật “độc đáo”. Học hỏi từ điều đó, bạn có thể biến tiết học đầu tiên của mình trở nên “ngầu hơn” theo cách này như thế nào? Liệt kê các hoạt động cụ thể mà bạn đã (hoặc dự định) tổ chức trong tiết học đó?

Làm thí nghiệm (ảo thuật) biễu diễn, Nhóm (cách cô chia nhóm, cách HS kê bàn ghế về các nhóm), hướng dẫn HS kê gọn bàn để lấy chỗ ngồi tham gia trò chơi tiếp sức đồng đội (mỗi HS ghi 1 nội dung lên phần bảng của đổi mình), làm thí nghiệm theo nhóm (kéo thước qua chồng xu mà ko bị đổ, cho bóng vào cốc mà không dùng tay, lấy nước mà ko dùng tay vục nước, cân thăng bằng, thí nghiệm tạo tia lửa điện), ghi nội dung bài bằng sơ đồ tư duy, hoạt động nhóm xếp hình (sắp xếp các cơ quan bên trong cơ thể), xem video cấu tạo bên trong,

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI SỐ 09:

- Một trong những quy luật nhận thức của não bộ là thích sự độc đáo và khác biệt Làm bài giảng độc đáo, đưa thêm yếu tố thú vị, cuốn hút vào bài giảng.

- Thích những thứ quen thuộc Đi từ những điều HS đã biết, tăng ví dụ và liên hệ thực tế, sử dụng ẩn dụ, kể chuyện…

II. CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ CHO BUỔI 10

Xem các Video sau đây của VDPPTC- VIDEO NGÀY 1 và trả lời câu hỏi:

PHẦN 18. TÍNH “NGỨA” – NHU CẦU

PHẦN 19. CÁC CÁCH ĐỂ « TẠO NGỨA”

1. Nhớ lại 01 trải nghiệm trong đó bạn “không hề ngứa” nhưng cứ bị “đè ra gãi”. Lúc ấy, bạn cảm thấy như thế nào?

Khi ăn cơm, bản thân đã ăn no, ăn đủ rồi nhưng vẫn còn dư thức ăn, mọi người trong gia đình ép ăn thêm bằng cách sử dụng ngôn ngữ như ăn cố đi không phải lo giữ eo đâu, ăn nhiều vào mới có sức khỏe chăm chồng con cảm thấy bực mình, khó chịu

Khi tham gia một sô buổi tạp huấn về chuyên môn, nội dung buổi tập huấn không giống kì vọng của em mệt mỏi, mong nhanh hết giờ, không nhớ được nội dung được tập huấn

2. Chia sẻ trải nghiệm (nếu có) trong đó bạn đã thực hiện việc “cứ gãi” mà không hề quan tâm đến việc những đối tượng sau đây có “ngứa” hay không? Cảm xúc của họ khi bị bạn “đè ra gãi” như thế nào? (mỗi gạch đầu dòng chọn 1 đối tượng 🡪 Chọn 3 trải nghiệm bạn nhớ nhất)

- HS khi học môn của bạn: Khi mới đi dạy, bắt đầu bước vào nghề, tôi thường sử dụng các phương pháp thuyết trình, và vấn đáp khi lên lớp, ít liên hệ thực tế lúc đó mình xác định giáo viên là người truyền thụ kiến thức, học sinh tiếp nhận và ghi nhớ kiến thức, giáo viên không có cử chỉ và hành động nào để thay đổi trạng thái học sinh, hoc sinh ít được tham gia hoạt động, nhiệm vụ lớn nhất của các e mlaf ngồi lắng nge , viết bài đầy đủ, tiết học trôi qua trong không khí trầm lắng, chỉ có hs thích môn đó, thông minh mới nắm được kiến thức và chú ý, HS còn lại nói chuyện, làm việc riêng, ngủ gật, không viết bài, hỏi gì cũng không trả lời được…

- Con/em/đồng nghiệp:

- Vợ/chồng/người yêu/người thân:

3. Từ các trải nghiệm ở câu (1) và (2), bài học lớn nhất hoặc điều tâm đắc nhất mà bạn rút ra được là gì?

Khi muốn người khác làm gì theo ý mình thì bản thân mình cần biến điều đó trở thành mong muốn, nhu cầu của người khác. (tạo “ngứa”)

4. Tự đánh giá bản thân: Bạn có quan tâm đến quy luật này và thường xuyên “tạo ngứa” cho HS? Liệt kê 03 hoạt động học tập cụ thể trong đó bạn đã làm tốt việc “tạo ngứa” cho HS để các em có thể học tập hiệu quả hơn. Cảm xúc của bạn và của các em HS trong những tiết học đó như thế nào?

Em luôn quan tâm đến việc tạo “ngứa” cho học sinh, nhưng trước kia em chưa biết gọi tên việc mình đã làm

- Khi dạy bài base để kích tích sự tò mò, ham hiểu biết của học sinh trong việc tìm hiểu tính chất hóa học của base, cuối tiết 1 sau khi dạy khái niệm và phân loại base em làm thí nghiệm nhỏ dd phenol phtalein vào ống nghiệm chứa ddNaOH, sau đó thêm tiếp vào ống nghiệm dd HCl HS mong muốn được tìm hiểu và giải thích hiện tượng xảy ra  Chủ động đọc và nghiên cứu TCHH của base để giải thích.

- Khi gọi HS báo cáo kết quả thảo luận em thường dùng random hoặc thẻ định mệnh để gọi, điểm tính cho cả nhóm HS nào cũng phải tham gia thảo luận.

- Giáo viên thấy vui vẻ, học sinh hào hứng, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, học tập hiệu quả, HS chăm hơn, yêu thích môn học hơn…

CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ HỌC BÀI 1: Xem Video Bài 1 – 06 RÀO CẢN NHẬN THỨC trong khóa NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN và để trả lời câu hỏi:

1. 06 loại RÀO CẢN nhận thức và đặc điểm chính của mỗi loại rào cản đó

- Tự lập trình bản thân: Mình bình thường, tầm thường, có là ai đâu.

- Sợ thất bại: Nhỡ thất bại sẽ mất đi những gì mình đang có.

- Sợ chỉ trích, phê bình: Sợ những lời nhận xét, phê bình, chỉ trích từ người thân và người ngoài

- Cảm giác thiếu điều kiện: Đổi tại thiếu cái này, cái nọ để bắt đầu.

- Thiếu hiểu biết: Đổi tại cho kinh tế của mình chưa đủ, phải học thêm.

- Thiếu tầm nhìn tương lai: Không biết làm để làm gì.

2. Khi bắt đầu đưa ra quyết dịnh, kế hoạch sẽ là một việc gì đó tôi thường gặp các rào cản sợ thất bại, sợ chỉ trích phê bình, thiếu hiểu biết và tầm nhìn tương lai. Tôi đã sẵn sàng để vượt qua nó vì thế tôi sexhocj tập để nâng tầm nhận thức bản thân.

3. Điều tâm đắc nhất tôi học được sau khi xem hết video bài học số 1 về 06 loại rào cản nhận thức là: Chúng ta là người có thể là người binh thường nhưng không tầm thường. Nghề giáo có thể là nghề bình thường nhưng không là nghề tầm thường.

3. Điểm đánh giá của nhóm về tinh thần, thái độ học tập, nội dung chia sẻ, đóng góp với nhóm trong toàn bộ chuyên đề: tối thiểu 7 điểm

→ Các buổi Cộng hưởng chính là thời gian để các thành viên chia sẻ hiện thực/ý tưởng áp dụng nội dung học tập của chuyên đề vào môn học của mình để mọi người đánh giá chéo cho nhau (Zalo, Padlet nhóm...)

4. Chia sẻ hoặc Viết bài thể hiện minh chứng trên trang cá nhân, dán link theo hướng dẫn của BTC (mỗi chuyên đề chỉ cần 01 bài; trong 6/11 chuyên đề thì có tối thiểu 03 bài tự viết, ngoài ra có thể share bài từ đồng đội về nội dung tương ứng của chuyên đề).

→ Sau mỗi tuần học/CĐ, BTC gửi link tổng hợp minh chứng. HV hoàn thành để lấy GCN.

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI SỐ 11:

II. CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ CHO BUỔI :

Xem Video VDPPTC- VIDEO NGÀY 2 PHẦN 20. ÔN TẬP - TRẢI NGHIỆM "CHUYỂN HÀNG" và trả lời câu hỏi:

1. Trong trải nghiệm “chuyển hàng” này, GV đã thực hiện việc “tạo ngứa” bằng cách nào? Những kĩ thuật dạy học nào sử dụng trong trải nghiệm này? Quy trình giao nhiệm vụ rõ ràng được thể hiện trong trải nghiệm này như thế nào?

Tạo ngứa: Tổ chức thành trò chơi Giải mật thư, các nhóm là đội quân vận chuyển hàng, thành viên nào trong nhóm cũng phải dịch, chỉ 1 thành viên lưu trữ, các thành viên còn lại muốn có được nội dung dịch cần kết nối zalo, face book với nhau, các phiếu không theo trình tự nên khi nhận phải sắp xếp lại phải học,

Kĩ thuật dạy học được sử dụng trong trải nghiệm: Kĩ thuật chuyển hàng, trò chơi giải mật thư, cho nghe nhạc phù hợp với từng hoạt động ( nhạc di chuyển, nhạc thư giãn…), hô đáp, hi 5…

Quy trình giao nhiệm vụ rõ ràng được thể hiện ở:

- Hướng dẫn thưc hiện: GV nói chậm rãi, rõ ràng, chi tiết

- Sơ đồ di chuyển ( Kiểm tra xem các nhóm đã xác định được vị trí của mình chưa)

- Cách giao hàng và nhận hàng: Kĩ càng ( Ngồi ở vị trì nào giao hàng cho thuận lợi), cách nhận hàng từ giáo viên không gây lôn xộn lớp

- Nhiệm vụ của mỗi nhóm, từng thành viên có nhiệm vụ gì: Người lưu trữ, người dịch, người luân chuyển,

- Cho thời gian để các nhóm phân công nhiệm vụ cho thành viên

- Thời gian cụ thể (90’), hiệu lệnh dứt khoát.

2. Hãy thiết kế một hoạt động trong môn học của mình có ứng dụng kĩ thuật “chuyển hàng”?

- Trong tiết ôn tập về dạng bài tập về nồng độ dung dịch

3. Tại sao chúng ta cần chuyển từ NGƯỜI DẠY sang NGƯỜI TẠO THUẬN LỢI CHO VIỆC HỌC (Người điều phối)? Khi chuyển đổi sang vai trò NGƯỜI ĐIỀU PHỐI, chúng ta cần chú ý đến loại tư duy nào? Chú ý rèn luyện những kĩ năng nào?

- Theo quy luật nhận thức của não, người nào xử lí thông tin, người nào làm người ấy nhớ nên giáo viên cần tạo cơ hội , tạo mội trường, tạo thuận lợi cho việc học của người học hay chuyển vai trò từ người dạy sang người điều phối.

- Chú ý rèn luyện các kĩ năng:

 Ý đồ đc sắp xếp từ trước khi lên lớp

 Chuyển đỏi thói quen giảng dạy-> tạo lồng, tạo ngứa, tạo tình huống

 Hướng dẫn rõ ràng

 Hình vẽ, sơ đồ di chuyển, bố trị trận địa gv chỉ chôt

4. Điều tâm đắc nhất hoặc bài học lớn nhất mà bạn học được khi xem Video này?

- Vai trò của người giáo viên hiện nay không phải là người dạy mà là người điều phối.

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 13:

- Vai trò của người giáo viên hiện nay không phải là người dạy mà là người điều phối.

- Kỹ thuật chuyển hàng:

+ Ý đồ được chuẩn bị trước khi lên lớp

+ Hướng dẫn rõ ràng

+ Sơ đồ di chuyển

+ Hiệu lệnh

+ Mức độ câu hỏi tương đương nhau

+ Quy định thời gian cụ thể

…

II. CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ CHO BUỔI 14:

1. Tự liệt kê một số phương pháp mà bạn hay sử dụng trong nhóm phương pháp DÙNG LỜI; nhóm phương pháp TRỰC QUAN; nhóm phương pháp THỰC HÀNH.

- Nhóm phương pháp dùng lời: Vấn đáp, thuyết trình, thảo luận, kể chuyện, nghiên cứu SGK, trình bày 1 phút, chia sẻ, kể chuyện, think-pair- share…

- Nhóm phương pháp trực quan: Phòng tranh, quan sát mô hình, quan sát la bàn, quan sát tranh ảnh, quan sát thí nghiệm, mô hình mẫu vật, xem video, làm mẫu, tham quan bảo tàng, tham quan nhà máy sản xuất…

- Nhóm phương pháp thực hành: Làm thí nghiệm biểu biễn, thí nghiệm nghiên cứu, Làm TN, làm dự án, làm poster, sân khấu hóa tác phẩm, tự làm video, các mô hình, làm ppt, sáng tác truyện tranh…

2. Lấy ví dụ cụ thể trong môn học của mình để phân biệt các nhóm phương pháp sau:

(1) Trực quan – Tái hiện và Trực quan-Tìm tòi

Trực quan tái hiện Trực quan tìm tòi

- GV tiến hành thí nghiệm biểu diễn- rút ra tính chất hóa học - GV tiến hành thí nghiệm, HS quan sát, mô tả hiện tượng- rút ra kết luận về TCHH.

(2) Thực hành – Tái hiện và Thực hành – Tìm tòi

Thực hành tái hiện Thực hành tìm tòi

GV hướng dẫn HS tiến hành thí nghiệm quỳ tím tác dụng với acid, Zn + HCl; và trả lười câu hỏi dẫn dăt strong PHT để rút ra tchh của acid - HS đọc SGK đề xuất và tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu tchh của acid

(3) Trực quan – Tìm tòi và Thực hành – Tìm tòi

Trực quan tái hiện Thực hành tìm tòi

- - GV chiếu video thí nghiệm HCl tác dụng với quỳ tím và với kim loại- mô tả hiện tượng, rút ra kết luận về tchh của acid

- HS quan sát thí nghiệm , ghi nhớ TCHH  HS đọc SGK, đề xuất, tiến hành thí nghiệm tìm hiểu TCHH của acid theo nhóm, dựa vào KQ thí nghiệm rút ra TCHH của acid.

3. Mở Sổ giáo án/các giáo án hiện có của bạn, nhận diện xem với mỗi giáo án đó, mình đang sử dụng phương pháp nào?

- Có những KHBD sử dụng phần lớn là phương pháp thuyết trình và trực quan hoặc làm thí nghiệm, Có những bài sử dụng linh hoạt các phương pháp.

4. Sự khác nhau giữa kĩ thuật dạy học và phương pháp dạy học? Cho ví dụ cụ thể.

PPDH KTDH

-Phương pháp Là con đường, cách thức tổ chức của thầy và trò để đạt được là con đường để đạt được mục tiêu ban dầu đã đề ra

VD: Phương pháp vấn đáp: Hỏi, trả lời

Công cụ HT câu hỏi Kĩ thuật là thao tác cụ thể, phụ thuộc vào kinh nghiệm giáo viên

Ví dụ

KT: Đặt câu hỏi, sử dụng HT câu hỏi tăng hiệu quả phương pháp vấn đáp

5 câu hỏi độ khó tăng dần lên

SV: hỏi từ 1-5, không cần biết lớp kém hay tốt

GV kinh nghiệm: tùy theo từng lớp, đối tượng, lựa chọn đặt câu hỏi từ 1-5 nâng dần độ khó đối với lớp kém giúp HS hào hứng để trả lời các câu tiếp theo, lớp khá mức độ nào chọn câu hỏi bắt đàu từ mức độ đó, không hỏi 1,2…

CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ HỌC BUỔI 15 (NTL-B8): Xem Video Bài 2 – NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG & NGHI VẤN TÍCH CỰC trong khóa NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN và để trả lời câu hỏi:

1. Bạn hiểu như thế nào về NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG? Nguyên lý này có mối quan hệ như thế nào với triết lý “Trồng HOA thay vì nhổ CỎ” của DẠY HỌC TÍCH CỰC?

Chúng ta không nhìn thấy mọi sự vật hiện tượng khi không có ánh sáng, muốn nhìn rõ chúng ta phải bật ánh sáng lên.

Không lấy được bóng tối ra mà cần thắp ánh sáng lên. Khi đèn bật sáng bóng tối tự mất đi, chúng ta thăp sáng bản thân chúng ta bằng ngọn đèn tri thức

Trong cuộc sống để giải quyết mọi vấn đề ta cần đứng cao hơn vấn đề

Chúng ta chỉ có thể bật đèn lên để nhìn rõ mọi thứ xung quanh mình để biến những thứ cản trở mình thành những điều hữu dụng với mình

Bóng tối luôn tồn tại, khi nào có ánh sáng bóng tối tự mất đi.

=> chỉ có thể thắp sáng căn phòng ko lấy đc bóng tối ra, nhưng khi bật sáng lên bóng tối sẽ tự mất đi. Chúng ta thắp ánh sáng cho bản thân chúng ta bằng ngọn đèn trí tuệ chính là việc chúng ta nâng tầm nhận thức của mình lên.

Trong cuộc sống mỗi khi gặp các vấn đề chúng ta cần đứng ở vị trí cao hơn vần đề để ko bị vấn đề đó nhấn chìm bằng cách nâng tầm nhận thức của mình lên đồng nghĩa với việc chúng ta đang tháp sáng

Hiểu rõ nguyên lí ánh sáng giúp giáo viên thực hiện tốt công việc của mình đạt được điều mà mình mong muốn

Triết lý "trồng hoa hơn nhổ cỏ" khuyến khích giáo viên tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, nơi học sinh có thể phát huy điểm mạnh và tiềm năng của mình. Thay vì chỉ tập trung vào việc khắc phục lỗi và vấn đề, triết lý này nhấn mạnh việc phát triển và khuyến khích học sinh, giúp họ trở thành những người học tốt hơn và đạt được thành công hơn trong học tập.

2. Trong bài học này, “tiêu cực” và “tích cực” được hiểu như thế nào? Tại sao việc đặt ra “Nghi vấn tích cực” lại rất quan trọng?

Phải biết mong nuốn thực sự của mình mới đánh giá được tích cực hay tích cực

+ Những thứ thuận theo mong muốn tích cực

+ Những thứ không thuận theo mong muốn của mìnhtiêu cực

+ Nghi vấn tích cực: là những trăn trở thuận theo mong muốn của mình

+ Nghi vấn tiêu cực: là những trăn trở ngược với điều mà mình mong muốn

Trăn trở của bản thân hay ngược lại với mong muốn giải pháp, ngộ ra theo hướng tiêu cực. Việc đặt ra các nghi vấn tích cực vô cùng quan trọng vì khi đặt ra các nghi vấn tích cực chúng ta sẽ gọi tên được đúng những mong muốn của bản thân, bản thân mình sẽ trăn trở làm thế nào mình đạt được mong muốn đó, chúng ta sẽ tìm ra giải pháp phù hợp theo hướng tích cực.

3. Với các nhận thức trên, hãy xem xét trong cuộc sống của mình, bạn nhận thấy mình đang suy nghĩ và sử dụng ngôn từ như thế nào? đang đặt ra những nghi vấn như thế nào? (tiêu cực hay tích cực, theo hướng bóng tối hay ánh sáng). Nếu được, hãy cho ví dụ về những câu nói mà bạn nhận ra và cách mà bạn sẽ sửa chúng nhé!

- Trong gia đình suy nghĩ của em thường là nghi vấn tiêu cực, cách em giao tiếp với mọi người trong gia đình thường cục cằn, không mềm mỏng, nhẹ nhàng.

STT Tôi nhận ra: Suy nghĩ, lời nói kiểu “bóng tối” Tôi điều chỉnh lại là…

1 Xem điện thoại xa ra không cận thị bây giờ ! Con để xa điện thoại ra để bảo vệ mắt nhé !

2 Sao lúc nào anh cũng về muộn thế ! Anh coi cái nhà này như nhà trọ vậy. Em rất muốn anh về sớm hơn để cả gia đình mình được ăn cơm tối với nhau.

3 … …

Con cất đồ chơi vào giỏ đi, vứt bừa bãi thế này từ mai mẹ không cho chơi nữa đâu. Con cất đồ chơi vào giỏ để nhà mình trông gọn gàng ngăn nắp nhé!

Cho ít muối vào canh thôi, cho nhiều hại thận chứ làm gì. - Con cho bớt muối vào canh để tốt hơn cho thận nhé.

Anh rửa bát đi, hôm nay em bận lắm. - Anh hôm nay luyện tay, rửa bát giúp em nhé. Em hơi mệt.

Anh sửa phao tự ngắt đi, nước suốt ngày bơm tràn bể thôi. - Không có chồng em chẳng làm gì được, phao tự ngắt nhà mình nó sao ấy nướclại chảy tràn rồi, anh kiểm tra xem nhé.

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 15:

II. CHUẨN BỊ CHO BUỔI HỌC SỐ 17

1. Xem lại các Video về ẩn dụ:

PHẦN 16. TÍNH QUEN THUỘC - CÓ Ý NGHĨA

PHẦN 17. THỰC HÀNH ẨN DỤ

2. Nghiên cứu tài liệu của nhóm bạn về việc sử dụng ẩn dụ trong dạy học (nếu có)

3. Tìm 03 ẩn dụ để dạy cho các nội dung trong môn học của mình.

- Dạy khái niệm nguyên tử nguyên tử :

+ Kích thước nguyên tử: Để có chiều dài bằng đường kính của sợi tóc cần khoảng 4 triệu nguyên tử xếp liên tiến nhau giống như các con xếp hàng.

+ Cấu tạo nguyên tử: Coi nguyên tử giống như quả, hạt của quả là hạt nhân, thịt quả và vỏ giống vỏ nguyên tử

- Dạy khái niệm mol:

GV dẫn dắt: 1 chục quả cam là bao nhiêu quả ? 1 tá bút bao nhiêu chiếc bút?

Còn 1mol sẽ tương ứng với 6,022.1023 nguyên tử (phân tử)

=> Mol là gì?

- Tính thành phần phần trăm khối lượng các nguyên tố trong hợp chất

GV hỏi: Thực hiện công tác kế hoạch nhỏ hàng năm lớp các con vẫn thu gom giấy vụn, để biết được lượng giấy vụn lớp con thu gom được chiếm bao nhiêu phần trăm so với lượng giấy cả trường thu gom được con sẽ làm thế nào? (lấy khối lượng giấy lớp thu gom: khối lượng giấy của cả trường rồi nhân 100%)

Vậy để xác định xem trong hợp chất Na2CO3 mỗi nguyên tố chiếm bao nhiêu phần trăm về khối lượng con cần biết các đại lượng nào? Tính ra sao?

Khối lượng hợp chất, khối lượng mỗi nguyên tố Na, C, O trong hợp chất, sau đó tính % khối lượng mỗi nguyên tố trỏng hợp chất.

1. Bạn hiểu như thế nào về NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG? Nguyên lý này có mối quan hệ như thế nào với triết lý “Trồng HOA thay vì nhổ CỎ” của DẠY HỌC TÍCH CỰC?

Chúng ta không nhìn thấy mọi sự vật hiện tượng khi không có ánh sáng, muốn nhìn rõ chúng ta phải bật ánh sáng lên.

Không lấy được bóng tối ra mà cần thắp ánh sáng lên. Khi đèn bật sáng bóng tối tự mất đi, chúng ta thăp sáng bản thân chúng ta bằng ngọn đèn tri thức

Trong cuộc sống để giải quyết mọi vấn đề ta cần đứng cao hơn vấn đề

Chúng ta chỉ có thể bật đèn lên để nhìn rõ mọi thứ xung quanh mình để biến những thứ cản trở mình thành những điều hữu dụng với mình

Bóng tối luôn tồn tại, khi nào có ánh sáng bóng tối tự mất đi.

=> chỉ có thể thắp sáng căn phòng ko lấy đc bóng tối ra, nhưng khi bật sáng lên bóng tối sẽ tự mất đi. Chúng ta thắp ánh sáng cho bản thân chúng ta bằng ngọn đèn trí tuệ chính là việc chúng ta nâng tầm nhận thức của mình lên.

Trong cuộc sống mỗi khi gặp các vấn đề chúng ta cần đứng ở vị trí cao hơn vần đề để ko bị vấn đề đó nhấn chìm bằng cách nâng tầm nhận thức của mình lên đồng nghĩa với việc chúng ta đang tháp sáng

Hiểu rõ nguyên lí ánh sáng giúp giáo viên thực hiện tốt công việc của mình đạt được điều mà mình mong muốn

Triết lý "trồng hoa hơn nhổ cỏ" khuyến khích giáo viên tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, nơi học sinh có thể phát huy điểm mạnh và tiềm năng của mình. Thay vì chỉ tập trung vào việc khắc phục lỗi và vấn đề, triết lý này nhấn mạnh việc phát triển và khuyến khích học sinh, giúp họ trở thành những người học tốt hơn và đạt được thành công hơn trong học tập.

2. Trong bài học này, “tiêu cực” và “tích cực” được hiểu như thế nào? Tại sao việc đặt ra “Nghi vấn tích cực” lại rất quan trọng?

Phải biết mong nuốn thực sự của mình mới đánh giá được tích cực hay tích cực

+ Những thứ thuận theo mong muốn tích cực

+ Những thứ không thuận theo mong muốn của mìnhtiêu cực

+ Nghi vấn tích cực: là những trăn trở thuận theo mong muốn của mình

+ Nghi vấn tiêu cực: là những trăn trở ngược với điều mà mình mong muốn

Trăn trở của bản thân hay ngược lại với mong muốn giải pháp, ngộ ra theo hướng tiêu cực. Việc đặt ra các nghi vấn tích cực vô cùng quan trọng vì khi đặt ra các nghi vấn tích cực chúng ta sẽ gọi tên được đúng những mong muốn của bản thân, bản thân mình sẽ trăn trở làm thế nào mình đạt được mong muốn đó, chúng ta sẽ tìm ra giải pháp phù hợp theo hướng tích cực.

3. Với các nhận thức trên, hãy xem xét trong cuộc sống của mình, bạn nhận thấy mình đang suy nghĩ và sử dụng ngôn từ như thế nào? đang đặt ra những nghi vấn như thế nào? (tiêu cực hay tích cực, theo hướng bóng tối hay ánh sáng). Nếu được, hãy cho ví dụ về những câu nói mà bạn nhận ra và cách mà bạn sẽ sửa chúng nhé!

- Trong gia đình suy nghĩ của em thường là nghi vấn tiêu cực, cách em giao tiếp với mọi người trong gia đình thường cục cằn, không mềm mỏng, nhẹ nhàng.

1. Bạn hiểu như thế nào về công thức CTFAR của Brooke Castillo – Nhà sáng lập Life Coach School? Hãy lấy 1 ví dụ về 1 sự việc “chưa như ý” trong cuộc sống của mình và sử dụng phương pháp TÁI ĐỊNH KHUNG (Reframing) để tìm Tính hữu dụng của nó?

Công thức CTFAR của Brooke Castillo – Nhà sáng lập Life Coach School:

- Bắt đầu từ hoàn cảnh nào đó diễn ra trong cuộc sống của mình nó kích hoạt suy nghĩ của mình tạo ra cảm xúc dẫn dắt hành động tạo ra kết quả là bằng chứng củng cố suy nghĩ của mình, vòng tròn đó lại lặp lại.

- Món ăn mọi người nấu không hợp khẩu vị với mình – Khẩu vị của mọi người như vậy, món ngon tùy miệng.

2. Với mỗi đối tượng sau đây, hãy ngay lập tức viết xuống 5 từ đầu tiên xuất hiện trong đầu bạn (đừng suy nghĩa, đắn đo, lựa chọn – từ nào xuất hiện thì viết ngay xuống nhé): Mẹ; Bố; Chồng/Vợ; Con; Học sinh; Đồng nghiệp; Phụ huynh; Tiền…

- Bố: Yêu chiều con gái rượu, chăm chỉ, gánh vác việc năng nhọc, để tóc dài, hay xúc động, tình cảm, không khéo ăn nói.

- Mẹ: Chăm chỉ, nấu ăn ngon, viết chữ đẹp, làm lụng vất vả

- Chồng: thư sinh, hiền, chăm chỉ, thương vợ, thương con, vụng về.

- Con: Ngoan, nhanh nhẹn, hát hay, tự học tốt, học giỏi tiếng anh, học tốt đều các môn.

- Học sinh: Thuần, thật thà, chưa thực sự hhieeus học, ảnh hưởng nhiều từ nếp sống và cách giáo dục của gia đình, mải chơi, không biết tự học…

3. Bạn nhận ra điều gì khi học hết bài Công thức cội nguồn cuộc sống? Camera của bạn đang hoạt động như thế nào? Bạn muốn chọn cách “quay lung tung” rồi về chỉnh sửa hay làm “đạo diễn xịn” để chọn cảnh quay đẹp cho bộ phim cuộc đời của mình ngay từ đầu? Hãy chia sẻ ít nhất 02 bài học bạn rút ra được cho bản thân nhé!

- Những điều nghe, thấy là nguồn thu hình ảnh vào tâm trí mình, camera nội tâm có đặc điểm không giới hạn bộ nhớ, không bao giờ hết pin và nó thu hết âm thanh, hình ảnh…mọi lúc, mọi nơi, thu mọi hành động của mình kể cả các hành động người khác không biết mà ta không tắt đi được.

- Trong cuộc sống ta cần kiểm soát tốt cái nghe, cái thấy để thay đổi hình ảnh trong tâm trí từ đó thay đổi các biết, cái nói để đạt được kết quả mong muốn.

TRẠNG THÁI RUNG ĐỘNG ĐIỆN TỪ NỘI TÂM

1. 16 tánh người bao gồm những gì? Bạn hiểu như thế nào về mỗi tánh đó?

16 tánh người:

1. Tham: Là lòng tham muốn, khao khát chiếm hữu những gì mình không có.

2. Sân: Là sự giận dữ, hận thù, oán trách.

3. Si: Là sự ngu si, mê muội, không hiểu rõ bản chất của sự vật.

4. Mạn: Là sự kiêu căng, tự cao tự đại, coi thường người khác.

5. Nghi: Là sự nghi ngờ, không tin tưởng vào những điều tốt đẹp.

6. Kiến: Là những quan điểm cố chấp, không chịu thay đổi.

7. Hải: Là sự ích kỷ, chỉ nghĩ đến lợi ích của bản thân.

8. Tị: Là sự đố kỵ, ganh ghét với thành công của người khác.

9. Hận: Là sự oán hận, thù ghét sâu sắc.

10. Quy: Là sự sợ hãi, lo lắng quá mức.

11. Nuy: Là sự biếng lười, không muốn làm việc.

12. Thẹn: Là sự xấu hổ, mặc cảm về bản thân.

13. Xấu hổ: Là sự xấu hổ vì đã làm điều sai trái.

14. Nói dối: Là việc nói không đúng sự thật.

15. Nói lời ác: Là việc nói những lời làm tổn thương người khác.

16. Nói lời hai lưỡi: Là việc nói những lời gây chia rẽ, mâu thuẫn.

Hiểu về 16 tánh người:

· Bản chất: Đây là những đặc tính tâm lý tự nhiên của con người, chúng xuất hiện từ vô minh và tham ái.

· Tác hại: Các tánh này tạo ra những khổ đau, phiền não, làm cho cuộc sống không được an lạc và hạnh phúc.

· Phát triển: Chúng ta cần nhận biết và đối diện với những tánh này để có thể vượt qua chúng.

· Phương pháp đối trị: Phật giáo cung cấp nhiều phương pháp tu tập như thiền định, niệm Phật, học kinh để giúp chúng ta chế ngự và chuyển hóa những tánh này.

· Xây dựng mối quan hệ: Chúng ta có thể cải thiện các mối quan hệ với người khác bằng cách hiểu và tha thứ cho những sai lầm của họ.

· Đạt được hạnh phúc: Chúng ta có thể sống một cuộc sống an lạc và hạnh phúc hơn khi vượt qua được những khổ đau do 16 tánh này gây ra.

2. Các trạng thái rung động điện từ nội tâm tương ứng với các tần số rung động năng lượng như thế nào? Tại sao lại có Vòng lặp may mắn và Vòng lặp xui xẻo?

Trạng thái rung động điện từ nội tâm và tần số:

· Trạng thái rung động điện từ nội tâm: Đây là một khái niệm khá trừu tượng, thường được sử dụng trong các hệ thống tin tưởng tâm linh hoặc năng lượng chữa lành. Nó ám chỉ các rung động năng lượng tinh tế bên trong con người, ảnh hưởng đến cảm xúc, suy nghĩ và hành vi của chúng ta.

· Tần số rung động năng lượng: Mỗi trạng thái rung động được cho là tương ứng với một tần số năng lượng nhất định. Các tần số này có thể cao hoặc thấp, và chúng được cho là ảnh hưởng đến sức khỏe, hạnh phúc và các khía cạnh khác của cuộc sống.

Vòng lặp may mắn và xui xẻo:

· Vòng lặp: Đây là một chuỗi các sự kiện hoặc trải nghiệm lặp đi lặp lại, tạo thành một mô hình nhất định trong cuộc sống của chúng ta.

· May mắn và xui xẻo: Là những khái niệm chủ quan, dùng để mô tả những trải nghiệm tích cực hoặc tiêu cực trong cuộc sống.

Tại sao có vòng lặp may mắn và xui xẻo?

· Thay đổi tần số: Theo quan điểm tâm linh, khi chúng ta duy trì một tần số rung động nhất định, chúng ta sẽ thu hút những trải nghiệm tương ứng. Ví dụ, nếu chúng ta rung động ở tần số cao (tích cực), chúng ta sẽ có xu hướng thu hút những điều tốt đẹp.

· Luật hấp dẫn: Đây là một nguyên tắc cho rằng những gì chúng ta nghĩ và cảm nhận sẽ trở thành hiện thực.

· Thói quen và niềm tin: Các thói quen và niềm tin cũng có thể tạo ra các vòng lặp trong cuộc sống. Nếu chúng ta luôn tin rằng mình xui xẻo, chúng ta sẽ có xu hướng tìm kiếm những bằng chứng để chứng minh điều đó.

Cách để rơi vào vòng lặp may mắn:

· Thay đổi suy nghĩ và cảm xúc: Bắt đầu bằng việc tập trung vào những điều tích cực, suy nghĩ lạc quan và cảm thấy biết ơn.

· Thay đổi hành vi: Thực hiện những hành động nhỏ mỗi ngày để tạo ra sự thay đổi tích cực trong cuộc sống.

· Thực hành thiền định: Thiền định giúp chúng ta kết nối với bản thân và điều chỉnh tần số rung động.

· Tìm kiếm sự hỗ trợ: Chia sẻ với những người tích cực và tham gia các hoạt động mang lại niềm vui.

3. Bạn hiểu như thế nào về các khái niệm Tổng nghiệp? Các khối Ác đức, Phước đức, Công đức? Bạn đang thực hiện việc “tích lũy bình phước báu” của mình bằng những cách nào?

Tổng nghiệp là một khái niệm quan trọng trong Phật giáo, thể hiện tổng hợp tất cả những hành động, suy nghĩ và lời nói của một người trong quá khứ, hiện tại và tương lai. Nó như một cái "túi" chứa đựng tất cả những "hạt giống" nghiệp mà chúng ta đã gieo. Những "hạt giống" này sẽ nảy mầm và mang lại những quả báo tương ứng, tạo nên cuộc sống của chúng ta.

Giải thích chi tiết:

· Tổng hợp các nghiệp: Tổng nghiệp bao gồm cả thiện nghiệp và ác nghiệp, nghiệp thân, khẩu, ý. Mỗi hành động, lời nói, ý nghĩ, dù lớn hay nhỏ, đều tạo nên một phần trong tổng nghiệp của mỗi người.

· Ảnh hưởng đến cuộc sống: Tổng nghiệp quyết định phần lớn những gì chúng ta trải nghiệm trong cuộc sống. Nó ảnh hưởng đến sức khỏe, mối quan hệ, sự nghiệp và thậm chí cả số phận của chúng ta.

· Quy luật nhân quả: Tổng nghiệp hoạt động dựa trên quy luật nhân quả. Những hành động thiện lành sẽ dẫn đến những kết quả tốt đẹp, trong khi những hành động xấu sẽ mang lại những khổ đau.

· Không cố định: Tổng nghiệp không phải là một cái gì đó cố định, mà luôn thay đổi theo từng khoảnh khắc. Mỗi hành động chúng ta thực hiện đều có thể thay đổi tổng nghiệp của mình.

Ý nghĩa của tổng nghiệp:

· Trách nhiệm cá nhân: Tổng nghiệp nhấn mạnh trách nhiệm cá nhân trong việc tạo dựng cuộc sống của mình. Chúng ta là chủ nhân của những gì mình đang trải nghiệm.

· Khích lệ làm thiện: Hiểu về tổng nghiệp giúp chúng ta có động lực để làm việc thiện, nghĩ tốt và nói tốt.

· Giải thích khổ đau: Tổng nghiệp giúp chúng ta hiểu rõ hơn về nguyên nhân của khổ đau và tìm ra cách để giải thoát.

· Tạo dựng tương lai: Bằng cách thay đổi tổng nghiệp, chúng ta có thể tạo dựng một tương lai tốt đẹp hơn cho bản thân và những người xung quanh.

Cách cải thiện tổng nghiệp:

· Tu tập: Thiền định, niệm Phật, học kinh, làm việc thiện là những phương pháp hiệu quả để cải thiện tổng nghiệp.

· Thay đổi tư tưởng: Thay đổi những suy nghĩ tiêu cực thành tích cực, tha thứ cho người khác và buông bỏ những oán hận.

· Hành động thiện lành: Thực hiện những hành động có lợi cho bản thân và người khác.

· Sống có ý thức: Luôn ý thức về những hành động của mình và cố gắng lựa chọn những hành động đúng đắn.

Tóm lại, tổng nghiệp là một khái niệm sâu sắc và có ý nghĩa quan trọng trong Phật giáo. Hiểu rõ về tổng nghiệp giúp chúng ta sống có trách nhiệm hơn, tạo dựng một cuộc sống tốt đẹp hơn và hướng tới sự giác ngộ.

4. Điều thú vị nhất bạn học được qua bài này?