A (LBI) Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, Lei N° 13.146, aprovada no dia 06 de Julho de 2015, trouxe seu texto uma série de direitos e deveres a serem instituídos na área da educação. Voltando para as crianças com TEA, a lei veio com a negativa de cobrança de taxa de matrículas nas instituições de ensino, como cobrança extra para a contratação de profissionais qualificados que atendam as limitações dos alunos.

A Lei trouxe  também a presença de um profissional de apoio que auxilie este aluno em seus desafios no espaço escolar, surgindo assim, a nova prática da mediação escolar. No Entanto esta atividade profissional não foi regulamentada, sendo assim, não há um conselho que explicite as diretrizes de atuação desde profissional.

Vamos citar Vygotsly que conceitua a interação do indivíduo com o mundo a partir de mediação. É necessário ter interações com o ambiente para que haja a compreensão e internalização dos signos, e assim consolidar a aprendizagem (Oliveira, 1997). Lembrando que essas interações devem estimular a criança a se superar para que assim se aproxime do que é capaz.

Direcionando para os relatos de algumas atividades e seus avanços significativos:

O aluno tem aproximadamente 6 anos de idade e foi acompanhado por uma mediadora durante um  determinado período.

O aluno está inserido em uma turma com 20 alunos, acompanhado por uma professora regente e uma mediadora. Apresenta um comportamento atípico a dos outros alunos como brincar em horas inadequadas, fugir da sala de aula, correr pela escola, recusar- se a fazer as atividades propostas.

Com a inserção da mediadora no trabalho com o discente como facilitadora no processo de inclusão, foi possível perceber que essas reações poderiam ser também curiosidade no espaço físico escolar, uma vez que o aluno não o conhecia, dento em vista que era seu primeiro ano naquela instituição de ensino. Tendo este olhar a mediadora propôs para aluno um combinado onde durante os intervalos das atividades eles poderiam ir ao banheiro, beber água se ele quisesse que desta forma pudessem conhecer um pouco do espaço escolar. Com o passar do tempo foi possível perceber melhora no comportamento do aluno, diminuindo as saídas e recusas em realizar as atividades.

O discente apresentava certa inabilidade social, com rara iniciativa de interação. O Mediador começou a estimular a troca entre ele e os outros alunos, impulsionando- o a se dirigir aos alunos e sem usar um porta-voz. Logo se observou a evolução em sua relação na troca com os pares. O aluno passou a ter mais iniciativas e a buscar pela interação com as outras crianças. Sentando na hora do recreio na mesma mesa com outras crianças e quando via alguns reunidos brincando, ele se dirigia até o grupo na tentativa de se enturmar.

Mesmo tendo um bom relacionamento com o grupo o aluno negava-se a participar da maioria das atividades em grupo em especial a rodinha de leitura, a professora regente e mediadora resolveram respeitar a escolha da criança, porém sempre estimulando e incentivando a estar perto do grupo e participar de forma que se sentisse confortável.

O aluno apresentava certa dificuldade em sustentar atenção, por ora desligava–se da realidade em sua volta e envolvia- se com seus pensamentos distraindo- se e assim, havendo a necessidade de solicitar a sua atenção em diversos momentos para faze- lo conectar- se com o que estava a sua volta.

Destes são alguns relatos que mostram o avanço de um aluno acompanhado de um mediador como facilitador no processo de inclusão e de aprendizagem.
Aluna: Amanda Cristina Reis Lessa Rodrigues