1. PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

Este principio se basa en una concepción del ser humano como ser individual, social, libre y singular. En el ámbito de la orientación educativa destaca la importancia de comprender a cada estudiante como un individuo único con necesidades personales y particulares. En el caso de Sara, no solo nos encontramos ante un problema académico, sino también emocional, pues afecta a su bienestar integral. Consecuentemente, cabe afirmar que las necesidades afectivas y la autoestima juegan un papel crucial en su rendimiento académico.

2. PRINCIPIO EVOLUTIVO

Este principio resulta el desarrollo progresivo y continuo de los estudiantes a lo largo de las etapas evolutivas, respetando las características propias de cada una de ellas. Los jóvenes, en particular los adolescentes, pasan por cambios significativos en términos cognitivos, emocionales y sociales. En la etapa de Bachillerato el desarrollo de la gestión emocional y la independencia son aspectos fundamentales. No obstante, este proceso puede ser desafiante para algunos alumnos, como es en el caso de Sara, quien lucha por adaptarse a las nuevas exigencias académicas y a la mayor responsabilidad que trae consigo.

Por otro lado, respecto a la necesidad de ayudar a Sara a adquirir herramientas prácticas para organizar su estudio y gestionar la carga académica de manera eficaz, María puede realizar un taller en el aula para enseñar a los alumnos técnicas y métodos de estudio (tales como la técnica de priorización o el método pomodoro). Asimismo, puede descubrir semanalmente a sus alumnos aplicaciones para la gestión del tiempo (tales como Trello o Forest)

En este sentido, cabe afirmar que LAURA, durante su etapa infantil, ha desarrollado un apego seguro, es decir, aquel que se presenta cuando el niño confía en sus cuidadores y los percibe como una fuente de protección, cuidado y sustento. Como consecuencia, los niños que han desarrollado este tipo de apego suelen ser autónomos, confían en sí mismo y en su entorno, lo que les lleva a establecer relaciones saludables y positivas. Por lo tanto, podemos considerar que Laura ha crecido en un entorno donde sus padres fomentaban tanto la autonomía como la disciplina, es decir, en un estilo de crianza autoritativo (democrático). Este estilo se caracteriza, precisamente, por lograr un efecto de equilibrio entre las normas y el afecto, permitiendo al niño desarrollar un sentido de competencia y habilidades sociales positivas.

ANDRÉS, por su parte, podría haber experimentado un apego inseguro ambivalente/resistente ocasionado por la falta de "sincronía emocional" con sus cuidadores, producida por la ausencia de la disponibilidad física y/o psicológica. Podría haber aprendido a evitar la intimidad y las conexiones emocionales, ocasionando como respuesta comportamientos defensivos y agresivos. Además, al carecer de atención y comunicación por parte de sus padres, esto contribuye a que Andrés tenga dificultades a la hora de colaborar y mantener relaciones positivas. Se trata de un niño que, seguramente, ha experimentado un estilo de crianza autoritario, negligente o indiferente, puesto que, al no mostrar interés por controlar a sus hijos ni relacionarse de forma afectiva con los mismo, el niño tenderá a reprimir sus emociones y sentirse inseguro sobre cómo conectar con los demás. Asimismo, el no haberle brindado ese soporte emocional podría haberle generado esta inseguridad y agresividad.

Por otro lado, CARMEN seguramente desarrolló un apego inseguro evitativo que se desarrolla ante las actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes de sus cuidadores. Es decir, esta alumna podría haber estado expuesta a elogios y reconocimientos en algunos contextos, pero también a críticas y descalificaciones en otros, lo que podría derivar en la necesidad de buscar atención de manera ambivalente, generando polarización en sus relaciones sociales. Probablemente Carmen ha crecido con un estilo de crianza autoritario, el cual promueve la dependencia en lugar de la autonomía, intensificando su nivel de inseguridad y provocando reacciones extremas de colaboración o rechazo según le convenga.

JOAQUÍN, al ocupar un estatus promedio, podría haber desarrollado un apego seguro ya que, como estudiante promedio, tiene una actitud equilibrada que le lleva a buscar mediar en los conflictos que se dan entre sus compañeros. Su intención por ayudar y calmar la tensión en situaciones problemáticas sugiere que tiene confianza en sí mismo y en sus habilidades sociales. Seguramente ha experimentado un estilo de crianza autoritativo, sintiéndose comprendido por sus cuidadores y fomentando una actitud equilibrada.

Para finalizar, seguramente SARA haya experimentado un apego inseguro evitativo, ya que, como hemos visto, se siente desconectada e ignorada. Podemos considerar estos comportamientos como característicos de este tipo de apego, pues seguramente durante su etapa infantil Sara ha aprendido a reprimir sus emociones y a evitar la intimidad. Su desconexión social y su tendencia a pasar desapercibida sugieren que puede haber enfrentado situaciones en su infancia donde sus necesidades emocionales no fueron atendidas adecuadamente. Podríamos considerar que el estilo de crianza que ha experimentado es el permisivo, en el cual si bien los cuidadores tienden a ser afectuosos y comprensivos, la falta de reglas explicaría las ausencias de Sara.

En ANDRÉS podríamos observar cierta holgazanería social, puesto que, como Andrés no se siente motivado a colaborar (sino que busca el enfrentamiento continuo), tiende a realizar el mínimo esfuerzo en la actividad grupal, provocando una desmotivación generalizada entre el resto de compañeros, mostrándose menos productivos que los individuos de manera aislada.

Respecto a CARMEN, podría darse un efecto de polarización grupal, puesto que su comportamiento da lugar a que los estudiantes se dividan entre quienes están de acuerdo con ella y quienes abogan por un enfoque más inclusivo, resaltando las diferencia entre los miembros del grupo y creando tensiones que aumentan los desacuerdos. Asimismo, Carmen podría considerar que Sara no forma parte de su endogrupo, dando lugar a la derogación del exogrupo por considerar que éste último amenaza con que el propio grupo no salga beneficiado.

En cuanto a JOAQUÍN, si bien podríamos observar cierto efecto de facilitación social, ya que se muestra dispuesto a mediar (actuando como un ejemplo positivo), también podría darse cierto efecto de desindividualización, puesto que, al ser un alumno promedio, podría tender a conformarse con lo elegido por la mayoría para evitar conflictos, perdiendo relativamente su sentido de identidad individual.

Para finalizar, en SARA podríamos observar cierto efecto de presión hacia la autocensura, puesto que, debido a su inseguridad, podría llegar a autocensurarse si considerase que sus ideas son contrarias respecto a las ideas predominantes. Este efecto reforzaría su desconexión y falta de participación, lo cual podría derivar en un efecto de holgazanería social.

Debido a que la falta de autoestima y de seguridad en uno mismo parece ser también uno de los principales focos de los otros dos alumnos problemáticos (Carmen y Andrés), resultaría conveniente que María efectuase talleres en los que se trabajaría este concepto, pues para ser un buen educador es necesario saber cómo crear un ambiente en el que cada alumno pueda sentirse importante y ser consciente de los sentimientos e imágenes que los alumnos tienen en mente cuando van a la escuela.

Para ello, María podría realizar un “taller de afirmaciones positivas” en el que explique brevemente qué son y cómo impactan en nuestra mentalidad. Cada estudiante deberá escribir cinco afirmaciones positivas que les gustaría incorporar en su vida diaria (ya sea sobre su personalidad, logros o aspiraciones). Una vez que hayan incorporado estas afirmaciones a su rutina, María podría preguntar a sus alumnos cómo se han sentido o si han experimentado algún cambio.

Así, el sociograma, se trata de una técnica que, en definitiva, nos permite conocer las interacciones del grupo, las relaciones de interacción y rechazo, y asociarlas al contexto donde suceden. Esto nos permite desarrollar acciones o estrategias que permitan la integración de los miembros.