Com base nestas novas demandas, o processo inclusivo nos convida a lançar um olhar sobre as singularidades que perpassam a interação de cada sujeito e os desafios vivenciados pelo aluno com limitações de aspectos da ordem social.

Visarei, assim, expor a experiência de inclusão de um aluno com o diagnóstico de transtorno do espectro autista (TEA) inserido na rede regular de ensino de uma escola particular da Zona Norte da cidade do Rio de Janeiro, objetivando incitar novas perspectivas que possam mostrar que a inclusão social é fundamental para alcançar o sucesso efetivo no processo de inserção e a partir disto promover a construção de diferentes arranjos organizacionais.

O estudo assume uma abordagem qualitativa de revisão bibliográfica sustentado em embasamentos teóricos que discutem a inclusão. O relato de caso descrito se deu através do acompanhamento diário das vivências de socialização deste discente cursando o Fundamental I.

Diante do exposto, julgou-se relevante promover a reflexão acerca da importância, para a criança em desenvolvimento, de poder dividir suas emoções, compartilhar seus interesses e buscar a atenção do outro para trocar opiniões e experiências. Bem como pensar no desenvolvimento das práticas do profissional de apoio, devendo este ter por finalidade a mediação dessas situações de forma que venha a produzir um interesse social no aluno, levando-o à busca pelo outro.
Foi trabalhado com esse aluno de necessidades especiais trabalhos com papel picado, técnica da esponja, andar sobre a corda, dramatizações de histórias,  e brincadeiras com bola, pois o aluno é apaixonado por bola.

E é de suma importância que na infância a criança seja incentivada e estimulada a  explorar o ambiente da qual está inserida, contribuindo assim de forma gradativa e significativa no seu processo de ensino aprendizagem. 
E a Educação Infantil,  primeira etapa da Educação Básica,  contribui de forma objetiva e Lúdica,  com o aprendizado e desenvolvimento da criança , através das atividades propostas direcionadas e livres , na  Interação e Socialização de todos. 

Nas relações com as coisas do mundo, na primeira vez há uma relação direta, na segunda uma relação mediada pela lembrança da primeira vez.
A mediação pode ser ainda a participação do outro, sinalizando o que deve fazer ou não.
Grande parte da ação do homem no mundo é mediada pela ação dos outros.
E a linguagem possibilita o intercâmbio social e o pensamento generalizante, onde pode ocorrer a Zona do Desenvolvimento Proximal  (ZDP).
As Brincadeiras-jogos simbólico se torna um(lugar de desenvolvimento)simbólico regido por regras(apreensão da cultura).
O nível de desenvolvimento que a criança é capaz de fazer com ajuda , não se trata de um conceito instrumental, pois é flexível e não visível na prática. Quanto mais instrumento e signos se aprende, mais se amplia a capacidade da pessoa aprender  "o parceiro mais capaz".
Dessa forma o desenvolvimento passa por uma fazer externo, pois no desenvolvimento toda função aparece de dua vezes , primeira em nível  social, e depois, em  nível individual.   
Primeiro entre as pessoas( interpessoal) e depois no interior do próprio interior da pessoa( intrapessoal).
Os conceitos espontâneo são aqueles desenvolvidos no dia a dia derivados da experiência no concreto. Com isso o pensamento se desenvolve a partir das percepções originárias.
Ou seja,  a mediação é um termo muito comum no meio educacional, no entanto, ser mediador não é tarefa simples, não se restringe à interação ou à intermediação. Para ser mediador, é preciso perceber a necessidade do educando, não apenas ocupar uma posição intermediária entre o conhecimento e o aprendiz, mas também orientá-lo na construção de suas próprias aprendizagens. Dessa forma, o papel desse adulto-mediador pode-se comparar ao papel do jardineiro que cultiva suas flores com cuidado e com atenção às necessidades das plantas. Estas têm o momento certo para se desenvolver em cada fase da vida: primeiramente são semeadas, depois brotam, em seguida florescem.
A metáfora de Vygotsky – comparação feita das funções que ainda não amadureceram no indivíduo a “brotos” (Striquer, 2017 apud Vygotsky, 2007) que ainda vão desabrochar – referente à Zona de Desenvolvimento Próximo (ZDP), possibilita uma fecunda reflexão sobre a figura do professor enquanto mediador na sala de aula. No sentido de exercer um papel fundamental no processo de aprendizagem dos educandos.