At the first stage, there was a discussion regarding SWOT, now I learnt that this is one of the most important strategy that we need to work on it in order to know the weak point, strong point, opportunity and alternatives in the universities in term of educational system. 

 

In the first part of this module, I have learnt that when we design a syllabus for the students, we must know what is our aim? And we must know what will be the outcome? We should ask ourself why we have designed the selected topics or chapters? Is it only a duty and we should apply it, or the main goal is to learn? Its necessary to discuss with the students about the syllabus and we should inform them regarding the outline in order to enable them knowing what would they study and what will they learn in this course.

 

    لە هەفتەی دووەم ئاشنابووم بە چەندین ڕێگای نوێ و زۆر باش و جیاواز بۆ وانە ووتنەوە و گەیاندن و شەیرکردنی ئەو زانیارییەی کە هەیە، کە پیشتر ئاشنا نەبووم بەو رێگای فێرکردنانە بە راستی سودێکی زۆری هەبوو دەتوانم هەریەک لەو ریگانە بەکاربهێنم بۆ بابەتێک، کە ئامانج لێی فێرکردنی خوێندکار و فەراهەمکردنی ژینگەیەکی باشترە، دواتر بۆمان ڕونکرایه‌وه‌، که‌سه‌ربارى نوێگه‌ری و تازه‌يى ئه‌و ڕیگایانه‌ى که‌ ئاشناىى بوین بۆ وانه‌ وتنه‌وه‌، ده‌بێت مامۆستا هه‌مه‌چه‌شنى و گۆڕانکارى له‌ ڕێگاکانى بکات له‌ ناو کۆرسێکى وانه‌وتنه‌وه‌، چونکه‌ ده‌بێت خوێندکار بێزار نه‌بێت له‌ یه‌ک جۆر به‌کارهێنانى ڕێگاکانى وانه‌وتنه‌وه‌ به‌ڵکو ده‌بێت هه‌فته‌ له‌ دواى هه‌فته‌ زیاتر وابه‌سته‌ى وانه‌که‌بێت.

   لە بەشی دووەمی ئەم مۆدیوڵەدا، لەو بابەتە گرنگترو هەستیار تر ئەوە بوو کە هەڵسەنگاندن چۆن دەکرێت، تیایدا ئاشنای (3) جۆری سةرەكى بوین کە بەکاردێت بۆ هەڵسەنگاندن کە ئەویش هەریەکە لە (formative و peer-self و summative). 

    یەکێک لە خاڵە گرنگەکان ئەوە بوو ئایا بۆهەڵسەنگاندن دەکەین؟ تەنها وەک فلتەریکه بۆ ده‌رچوونى فێرخواز بۆ قۆناغێکی تر و ریزکردنی کۆمەڵێک نمرە، به‌ڵکو ئەوەم بۆ دەرکەوت هەلسەنگاندن لە پێناو فێربووندایە، ئه‌وه‌ى بۆمان ڕوون بویه‌وه‌ که‌ ئەوەی چەندین ساڵە پەیرەودەکرێت به شێوازێکی نادروست هەڵسەنگاندن کراوە کە تەنها (Summative assessment) بەکارهاتووە، چونکە تۆ فێرخوازێکت هەلسەنگاندوە لە کۆتاییدا ناتوانیت (Feedback) بداتەوە خویندکارەکە و ئامانج لێرەدا فیربوون نییە، بەڵکو تیشکه‌که‌ لێره‌دا لەسەر ئەنجامەكه بووە نەوەک لەسەر کۆی پرۆسەکە کە ئامانج ڵیی فێربوونە، جیاواز لەوە فێری رێگایەکی تازە بووین ئەویش (Formative assessment - peer-self) کە هەڵسەنگاندنێکی بەردەوامە بۆ خوێندکار بەمەبەستی فێربوون، نایەڵیت بابەتەکە بە ئاڵۆزی لای خوێندکار بمینێتەوە، وە دەشێت زۆر جار ئەو هەڵسەنگاندنە بدرێتە دەست خوێندکارەکان خۆیان بۆ ئەوەی چاودێربن بەسەر یەکەوە و ببێتە هاندانێک بۆ خۆیان.

    لە کۆتا هه‌فته‌کانى ئه‌م مۆدیوڵە، پێودانگێکمان خوێند بەناوی (Rubric) کە  زۆر نوێبوو بۆ من، کە ئامانج له‌م پێودانگه‌ ئه‌وه‌یه‌: ئەبێتە هۆی دروست بوونى متمانەی زیاتر وکەمکردنەوەی کێشە لەنێوان مامۆستا و خوێندکار وەهۆکارێکە بۆ ئەوەی فێرخواز ئاشنای ئەو پێووه‌رانه‌ بێت کە لەسەری هەڵئەسەنگێندرێت.