Las autoras muestran como los niños se mueven, exploran, se relacionan y viven el aprendizaje desde el cuerpo y la emoción donde las docentes acompañan con gestos cotidianos: vestir, consolar, mirar, sonreír y escuchar. Cada acción aunque parezca pequeña tiene valor pedagógico y de cuidado.

Por lo tanto, educar en la primera infancia es también cuidar y vincularse. Las docentes, los niños y niñas comparten una ¨danza¨ de gestos, sonidos y movimientos donde se construye el aprendizaje.

Dar la bienvenida implica atender y acompañar de manera genuina, escuchando y observando las expresiones, gestos y sonidos de cada bebé para comprender qué sucede, qué necesita, qué requiere de las personas adulta en disponibilidad permanente y con la intención pedagógica llevar adelante su educación.

En estas instituciones, se ofrece un mundo de oportunidades que invitan al conocimiento y abren posibilidades de aproximarse al universo cultural ampliado, más allá de lo familiar. Lo cual es una tarea fundante que favorece a la apertura de derechos, a la inclusión educativa.

Reconocer las posibilidades educativas que tienen bebés, niñas y niños desde que nacen, significa que cada acción docente está pensada para cada quien, partiendo de sus características de desarrollo y de sus experiencias culturales familiares.

La comunicación N°1/22 sobre ambiente provocar incluye una categoría más, que es la del lugar, que refiere al sentido que le otorga a la construcción pedagógica. Implica transformar los espacios en lugares, darle sentido pedagógico, pensarlos para provocar el deseo por el conocimiento.

Podemos pensar algunas formas de hacerlo:

• Después de los tres meses de los niños y niñas, estén en el piso con objetos a su alcance, con pares, con docentes que conversen con ellos y les alcancen materiales que puedan tomarlos con las manos.

• Ampliar las oportunidades de conocimiento del mundo que las y los rodean, colocando imágenes en las paredes de las salas, fotografías de objetos reales, caras de personas, obras de arte colocadas al alcance de sus miradas.

• El ambiente y los lugares no son fijos y estables, se eligen y modifican en función de las propuestas.

• A medida que los niños y niñas van logrando el gateo y la marcha, surge la necesidad de tomar decisiones en relación con la organización del espacio y los materiales, pero sobre todo pensar en la tarea ética, política y pedagógica que se lleva a cabo, reflexionando si los materiales están a su alcance o están ordenados en repisas.

Es muy importante armar lugares, sectores de juegos para que sean niñas y niños quienes decidan a qué jugar, con qué y con quien hacerlo, otorgando sentido de pertenencia, identidad propia, colaborando en la construcción subjetiva de cada niña y niño, recordando que el espacio es memoria viva de quien lo habita.

Se debe acompañar el sueño de quienes necesiten descansar y no poner a dormir a todo el grupo, acompañar la alimentación respetando la necesidad de cada uno, higienizarlos cuando sea necesario y no en momentos determinados; todo esto convierte a cada una de estas actividades en un tiempo de aprendizaje, de vinculación afectiva, de conocimiento personal entre bebés, niñas y niños y su docente.

En relación con la organización de las propuestas durante la jornada, es importante evitar los tiempos inertes, por lo cual para estos momentos las docentes deben preparar propuestas breves, juegos sencillos, de manos, materiales de construcción, canciones que favorezcan el movimiento.

Todas las propuestas serán enriquecedoras y tendrán intencionalidad pedagógica, organizadas en una estructura dinámica y flexible, organizada a partir de la mirada y la escucha atenta de la o el docente.

La mirada, el sostén, la observación y la atención que les brindamos a nuestros bebés, niñas y niños nos ayudarán a valorar el tiempo de infancia.

Las formas de enseñar en el jardín maternal y el modo en el que nos acercamos a bebés, niñas y niños, tal como lo expresaron Claudia Soto y Rosa Violante, son las siguientes:

• Observando sistemáticamente

• Preparando y construyendo espacios adecuados

• Acompañando con la palabra las acciones de niñas y niños

• Realizando acciones de manera conjunta: para indicar o mostrar como se hace

• Ofreciendo disponibilidad corporal

• Participando en expresiones mutuas de afecto

Las actividades que se desarrollan en maternal son:

-Referidas al cuidado personal: alimentación, cambiado y descanso.

- Referidas al juego y actividades exploratorias del entono.

Según el Diseño Curricular de Educación Inicial (2022) el vinculo entre familias e instituciones se basa en un contrato de expectativas recíprocas, donde ambas partes asumen corresponsabilidad en el desarrollo integral de bebés, niños y niñas. Este vinculo debe estar guiado por los marcos del Diseño, integrando las perspectivas de:

• Educación Sexual Integral

• Interculturalidad

• Educación Ambiental Integral

• Inclusión

En cada uno de los aspectos de su cotidianeidad se deben reflejar estas perspectivas, en un compromiso ético, político y pedagógico que amplíe derechos y deconstruya estereotipos.

En el Nivel Inicial, la presencia, acompañamiento y participación de las familias cobra una importancia especial, ya que el conocimiento que las familias tienen de sus hijos e hijas es determinante. Y, para que este intercambio suceda es importante la escucha atenta y los espacios abiertos a las familias.

Desde las instituciones educativas se abordan varias estrategias para generar y sostener el vinculo con las familias, algunas de ellas son: el dialogo cotidiano, el saludo, la despedida, la presencia y cuando esta no sea posible, el cuaderno de comunicaciones, las entrevistas iniciales, reuniones con las familias. En mismo sentido, habrá motivos que impliquen una reunión con una familia y otros que se pueden desarrollar en general, por ejemplo; en la entrega de informes evaluativos. En cambio, si el mismo informe hace necesaria una conversación en privado, se generará un encuentro respetando la privacidad del niño o niña y de su familia.

En conclusión, el vinculo con las familias debe planificarse, revisarse y registrarse, evaluando qué estrategias funcionaron y cuales se pueden mejorar. Toda acción institucional, especialmente reuniones y acuerdos debe quedar documentada en actas.

• La salud, apuntando a cuales son los cuidados que la institución debe tener en cuenta, por ejemplo: diabetes, alergia u otras enfermedades.

• Aspectos que permitan conocer la concepción de la crianza, las costumbres, tradiciones, cultura, vínculos de la familia cercana y ampliada, expectativas en relación con la institución, tiempos para compartir actividades, participar en reuniones, frecuencia con la que se da de amamantar al bebé.

• Aspectos que den a conocer la propuesta de enseñanza de la institución, quienes son las personas responsables del cuidado y la enseñanza, los espacios de cada sala y los compartidos, el plan de prevención de riesgos, consideraciones sobre la elaboración y manipulación de alimento, la higiene de la institución, lugares de cambiado y como se acompaña ese momento, el de descanso y alimentación, las actividades de juego y exploración que se realizarán.

La entrevista inicial, debe formar parte del legajo de la alumna o el alumno y debe ser un insumo clave en la planificación de las situaciones de enseñanza.

En las instituciones de nivel maternal, las tareas de educar, cuidar y criar son inseparables, no existe oposición entre educación y cuidado ya que ambas practicas se entrelazan en los vínculos, los espacios y rutinas diarias. Por eso, cuidar es una forma de educar y educares una forma de cuidar.

Desde esta mirada, las instituciones de primera infancia, son espacios donde se construye ciudadanía, igualdad y dignidad desde los primeros días de vida.