2. Para presentar el planteamiento, puedes: 
- Grabar un video. 
- Grabar un audio. 
- Elaborar un texto. 
- Otro
Cada planteamiento debe contener: saludo y presentación, idea o ideas, y despedida. 

3. Para publicar tu participación, debes dar clic en el símbolo + que se encuentra debajo de cada columna del grupo o de la lista de publicaciones en la columna correspondiente, luego: a. grabar tu video, b. grabar tu de audio o c. elaborar tu texto. En tu publicación asigna un título llamativo. 
4. Al final, revisa y comenta los planteamientos de, por lo menos, 3 de tus compañeros. Asigna una calificación. 

Evita modificar o borrar publicaciones de otros. 

Adelante y ánimo para conversar (digitalmente) sobre la evaluación. 

Ginna H. 

Saludos compañeros, a continuación, percepciones, sentires y reflejos del proceso evaluativo.

La evaluación constituye uno de los elementos principales de aprendizaje, pues permite revisar la aprehensión del contenido, su puesta en práctica y capacidades argumentativas. ¿En qué consiste este proceso de aprendizaje? en qué a partir de exigencias múltiples, y con diferentes posibilidades de construcción se permita establecer una tarea. 

Para que este proceso logre un aprendizaje, es necesario desmitificar las formas tradicionales de evaluar, como la palabra, la escritura, la respuesta múltiple o abierta, es dejar de generalizar las formas de acceso al conocimiento, y permitir que el estudiante desde las formas en las que se siente acogido pueda expresar sus saberes. Por otro lado, esas formas tradicionales también serán una opción de construcción, porque habrá quien se conecte con estas posibilidades. No limitar, no negar, no cerrar la mente a otras formas de enunciación.

Los procesos evaluativos inclusivos implican comprender el seguimiento como parte del proceso formativo, es decir, emplear variedad de estrategias de autoevaluación y autorreflexión constante de cada proceso. Así mismo, en la experiencia docente es pertinente considerar la evaluación como un proceso mutuo donde el estudiante con sus múltiples habilidades y formas de acceder al conocimiento, retroalimenta la labor docente y a su vez, el profesor valora las dinámicas del estudiante.

Constantemente, surge la pregunta de cómo llevar estas reflexiones de la evaluación en el contexto real y práctico, y es allí donde se complejiza la labor. Evaluar sin que parezca un proceso que genere temor, considera que el contexto educativo se permita otras dinámicas que valoren el proceso del estudiante. Evaluar sin darse cuenta y a la par comprender oportunidades de mejora es una posibilidad de aplicar formatos diversos que fortalezcan al aprendizaje.

Será pertinente qué en cada valoración del proceso formativo, más allá de identificar errores, también se consideren estrategias de mejora y procesamiento del error, concepto que ha sido tachado desde una mirada negativa y deberá ser resignificado. Entender que el error permite no repetir, es visualizar la evaluación como una conexión con las emociones de cada estudiante, ¿Qué sentimientos genera perder? ¿Esto sentimientos aportan a la construcción de cada sujeto o por el contrario generan frustración?

Una evaluación que conlleve a la curiosidad y a la necesidad de querer y saber más permite conectar con el entorno y procesos cotidianos, incluso contextos no formales de aprendizaje. Generar una experiencia memorable de aprendizaje, hace recordar el contenido de formas agradables a partir de la interacción con el saber, el otro y los objetos.

Como maestros, conectar con el otro, ir más allá de las palabras y relacionar distintos entornos como lugares para aprender generan evaluaciones transversales, no sólo calificativas o sumativas, sino a través del “hackeo”, donde hay una investigación propia para saber que se puede mejorar y activar, hacer prototipos de evaluación, considerar nuevas posibilidades, construir con el estudiante y así permitirse desaprender.

Gracias a quienes pudieron leer este contenido.

María Antonia Soto S.

Alba, C., Sánchez, J. y Zubillaga, A. (2014). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Pautas para su introducción en el currículo. Recuperado de: https://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf

La evaluación supone un trabajo en doble vía, ya que el maestro, a la vez que evalúa a sus estudiantes, se evalúa a sí mismo y el resultado final de tal evaluación, es una descripción y una explicación que combina la racionalidad de la enseñanza adelantada, con los aprendizajes logrados desde ella. (p.5)
En este proceso es importante reconocer que el error y/o la equivocación hacen parte de los mecanismos de aprendizaje que generan inquietudes, aclaran dudas y finalmente siembran el deseo por aprender, objetivo importante dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. 
Gracias por leer mi aporte y agradezco sus
comentarios...

La evaluación permite al estudiante reconocer el avance individual en el proceso académico particular en relación con su punto de partida, para el caso es importante tener en cuenta el dialogo de saberes y la construcción de aprendizaje significativo al respecto. Se debe valorar los intereses y gustos de cada estudiante, priorizando que el proceso de evaluación tenga un alto componente oral en donde prime la relación horizontal entre maestro estudiante. De igual manera, es importante que en el ejercicio de evaluación se dé una observación más integral del proceso, así como priorizar la pregunta y la retroalimentación más allá de la crítica y la comparación.  De igual manera, es importante que las falencias observadas en el ejercicio evaluativo se conviertan en oportunidades para la mejora evitando el castigo y la sanción.

evaluación  por  ámbitos  en  lugar  de  por  áreas  y  adaptar  el  informe  a  sus  

características y necesidades.

https://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/riai/article/view/4272/3497

Considero la evaluación como un proceso que requiere diferentes miradas, una de ellas es lo cualitativo, es decir una forma de auto-aprendizaje y auto-corrección, sin embargo, esta práctica evaluativa puede llegar hacer algo compleja en contextos educativos que reducen los conocimientos y aprendizajes de los estudiantes a un número, es desde allí donde se debe plantear una resignificación de la evaluación en los currículos, pero ¿Cómo debemos evaluar en esta línea tradicionalista de educación?