O PA pretende potenciar a visão do conjunto. Assim, a comunicação entre os intervenientes potencia a colaboração, o pensamento crítico e a criatividade.

Ao pretender-se que o aluno adquira uma visão crítica da sociedade deverá ser trabalhada na Escola uma aprendizagem ativa e não passiva, inserida numa modalidade de projecto levará ao desenvolvimento de competências que proporcionem a visão de uma situação em vários contextos (científico, tecnológico, social, cultural,…).

A capacidade de os alunos desenvolverem ao longo do seu percurso escolar uma visão progressista e globalizante será um desafio colocado à Escola para que através de conteúdos, processos cognitivos e saber fazer se formem adultos interventivos na sociedade 

 

Quando se coloca à Escola a difícil e nobre tarefa de preparar os nossos jovens de modo a potenciar a formação de verdadeiros cidadãos que possam criar, intervir, e alterar este nosso Mundo cada vez mais global, interessa considerar que este desafio ter de ser analisado em várias vertentes. Os desafios não são somente colocados aos docentes, e órgãos de decisão da Escola mas a um conjunto mais alargado de intervenientes, tais como, a família, os alunos, a comunidade/sociedade envolvente, …. .

Assim, na minha opinião, cabe em primeiro lugar refletir cobre as condições em que nas Escolas se trabalha e nas condições que a grande maioria dos docentes estão frente aos seus alunos. Parece-me difícil falar de Inclusão em turmas com trinta alunos, com um currículo extenso e desafiante para cumprir. Surge também muitas vezes como entrave a postura de desinteresse e desmotivação que alguns alunos têm perante o trabalho apresentado pelo professor.

Alguns dos nossos alunos revelam grandes dificuldades em manter o seu foco e a perseverança na resolução de problemas, de envolvimento e intervenção na sua aprendizagem, por muito que se recorra a estratégias diversificadas, a que se aposte em trabalho autónomo muitas vezes os alunos têm dificuldade em fazê-lo.

Também aos Pais;ás Famílias se colocam desafios, de apoiar, e potenciar as capacidades e competência de modo a formar verdadeiros Cidadãos, ativos e participativos.

Na minha área, considero a prática laboratorial uma ferramenta que poderá ajudar os alunos na sua capacidade de criar e intervir num mundo global de modo a criar hábitos de sustentabilidade, de mudança de comportamentos e atitudes quotidianas que poderão tornar um mundo melhor.

Na Escola onde trabalho, existe também, já uma prática comum, de articulação entre as disciplinas de Físico-química e Ciências Naturais, por exemplo, nos estudos dos recursos energéticos. Penso que nesta área, a geografia, a história e a matemática poderão ser exemplos de potenciais intervenientes numa perspetiva de articulação.

Este ano também se iniciou uma prática que poderá também ser um fator positivo e aglutinador que se prende com a articulação de conteúdos nos diferentes ciclos de ensino e em que prática laboratorial é realizada tendo como alunos tutores dos mais novos os mais velhos.

Em resumo, penso que estes desafios prendem-se fundamentalmente com uma mudança na forma de organização da Escola, dos professores e dos alunos com as suas Famílias. Quanto a nós professores, precisamos de estar mais disponíveis a acompanhar e apoiar a evolução do conhecimento dos nossos alunos passando a ter um papel mais orientador e acompanhante do que de simples transmissor de conhecimentos/saberes.

Depois dos primeiros entraves ao início, acredito que os docentes conseguirão trabalhar em conjunto na articulação das diferentes áreas do Saber relacionados com a envolvência do meio ambiente físico e natural onde cada Escola está inserida. 

 

A Escola deve organizar-se de modo a utilizar como referencial de todo o processo educativo o documento “O Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória”, de modo a proporcionar ao cidadão múltiplas literacias que lhe permitam analisar e questionar a realidade, selecionar e avaliação a informação formulando hipóteses e tomando decisões fundamentais durante toda a sua vida.

Pretende-se, deste modo, incutir nos jovens o pôr em prática, desenvolver valores de excelência através do rigor e da superação dos obstáculos potenciando deste modo uma postura de vida de empenho e trabalho no sentido de ultrapassar as dificuldades e/ou os obstáculos que lhe irão surgindo pela vida fora.

É na Escola que essa superação deve ser iniciada, incutida e potenciada com a abordagem dos diferentes conteúdos de cada uma das áreas do saber associando-os com os interesses dos alunos e com situações do seu dia-a-dia ou da região onde vivem de forma integral.

Deve ser uma preocupação da Escola proporcionar ferramentas que proporcionem a interligação entre as áreas de competências e os valores definidos no Perfil dos alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória de modo a fomentar a aprendizagem (com rigor e pela excelência), a estabilidade, a sustentabilidade porcada um dos alunos.

Deve ser criado uma base de trabalho intimamente relacionada com os interesses dos alunos para que todos possam através dos conhecimentos, capacidades e atitudes construir um conjunto de competências que lhe permitam desenvolver a aprendizagem durante toda a sua vida preparando-os para o imprevisto e para toda a complexidade da sociedade do Século XXI.

Considero também imprescindível para o Sucesso que seja potenciado o recurso a atividade práticas, laboratoriais ou não, de modo a que através de Fazer se possa consolidar o Saber. O recurso à observação à manipulação de alguns materiais poderão facilitar o conhecimento e a interligações que possam existir entre as diferentes abordagens possíveis para um mesmo problema.

Nome: O Mundo à nossa volta

Área (s) disciplinar(es) envolvida(s): Ciências Naturais, Físico-Química, Matemática, História e Geografia.

Ano(s) de escolaridade: 7º, 8º e 9º ano de escolaridade

Motivação para a criação da nova disciplina:

Proporcionar o conhecimento integrante das diferentes áreas do saber na resolução de problemas, factos e acontecimentos da sociedade.

Sensibilizar os alunos para a resolução de problemas ou de questões ambientais, geográficas e históricas na comunidade em que o aluno está inserido.

Principais estratégias para a sua implementação:

Um tempo semanal no horário da turma onde os docentes das várias disciplinas estarão presentes de forma alternada para apoiar o trabalho dos alunos de acordo com o projecto de cada aluno ou grupo de alunos.

Os trabalhos poderão envolver várias disciplinas consoante a abordagem proposta pelo aluno ou pelo grupo de alunos.

Pretende-se neste espaço recorrer à metodologia de trabalho de Projeto de modo a dar respostas aos interesses dos alunos envolvendo as questões/problemas da área envolvente da Escola/ da comunidade.

Critérios de avaliação: 

O trabalho final será avaliado segundo duas vertentes: uma avaliação pelos pares após a apresentação oral à turma (50%) e a avaliação pelos docentes das diferentes disciplinas envolvidas no trabalho onde será reflectido na avaliação da cada uma delas com um peso semelhante entre elas (50%)

Concordo. É indispensável que seja o aluno o autor da sua aprendizagem pois só assim irá mobiliza...  Concordo. É indispensável que seja o aluno o autor da sua aprendizagem pois só assim irá mobilizar esse conhecimento. 

 

Comentário de Celso Fernandes:

 Considero muito pertinente a importância do que se considera aprendizagens significativas....

Concordo também que tem de ser o aluno o centro da sua própria aprendizagem deixando de ter um papel passivo e passar a uma atitude proativa.

Ressalva-se também a pedagogia diferenciada é fundamental que o aluno tenha uma participação ativa no seu processo de aprendizagem, pois ele é o centro de todo este processo, sendo o papel do professor orientar, apoiar, apresentando balizas de modo a que o aluno construa o seu saber, procure soluções e encontre respostas.
 É necessário diferenciar tempo, espaços, materiais, metodologias, estratégias e recursos para uma verdadeira diferenciação pedagógica.

 

Na Escola onde leciono tem-se implementado, ao longo do tempo, algumas práticas diferenciadores, nomeadamente, o desdobramento entre ciências físico-químicas e ciências naturais, no terceiro ciclo, com vista à prática laboratorial e de modo a que os grupos sejam mais homogéneos, para apoiar mais individualmente o trabalho dos alunos; também as coadjuvações na disciplina de matemática têm permitido apoiar individualmente ou em grupos de nível os alunos com recurso à saída de sala de aula ou não.  

Projetos em que me envolvi diretamente temos: a articulação entre conteúdos semelhantes entre as disciplinas de ciências naturais e físico-química, no sétimo ano, no início do estudo da química com a partilha conteúdos relacionados com regras de trabalho no laboratório, material de laboratório e regras de segurança. Estes conceitos são preparados pelos docentes das duas disciplinas e são apresentados aos alunos e trabalhados por eles de modo articulado pelas duas disciplinas; também recorremos à articulação entre as disciplinas de ciências naturais, geografia e físico-química, no oitavo ano, com o tema “Recursos energéticos” onde são trabalhados nas três disciplinas de modo articulado os conceitos, são constituídos grupos de trabalhos, nas aulas dessas disciplinas de modo a orientar e apoiar a pesquisa e o trabalho dos alunos e que culmina na apresentação, à turma, dos diferentes recursos e na construção de uma maquete. Na aula de apresentação à turma estão presentes os três docentes que conjuntamente com a turma assistem, comentam e avaliam as apresentações orais e os trabalhos em maquetes.

Estas aulas são do agrado dos alunos que se envolvem na apresentação oral e na originalidade das maquetes que todos os anos nos apresentam nas aulas. Posteriormente são expostas a toda a comunidade educativa.

Este ano letivo encontro-me a desenvolver um projeto, com o docente de TIC, numa turma do sétimo ano, que visa o estudo dos planetas do sistema solar, construção do BI de cada um dos planetas principais, e que irá culminar com a construção com ferramentas digitais e respetiva impressão em 3D dos planetas. Durante todo este processo os alunos trabalham autonomamente sendo somente orientados e apoiados quer na pesquisa da informação quer na concretização do projeto.

 

 

Em segundo deverá existir uma reflexão profunda nas Escolas sobre critérios de avaliação, instrumentos de avaliação e o objetivo da avaliação e da aprendizagem do aluno. Considero que a avaliação deve ser feita com maior frequência e com carater formativo no sentido de proporcionar ao aluno as oportunidades de ir melhorando a sua aprendizagem.

Se por um lado se avalia o trabalho dos alunos por outro também se valida ou não as opções dos professores quando às estratégias /atividades escolhidas por ele.

Assim os critérios de avaliação devem ser objeto de reflexão por todo a escola e os instrumentos de trabalho devem ser revistos sempre que seja necessário e oportuno.

Quanto à proposta de critérios de avaliação apresentados para a disciplina de Português 7º ano, surgem-me algumas dúvidas:

·         Os diferentes domínios contribuem de igual modo para a avaliação final?

·         Que instrumentos de avaliação são usados nos diferentes domínios?

·         Existe abertura para os alunos poderem optar pela realização de uma tarefa em relação a outra?

·         Não são avaliados as atitudes e valores?

No entanto parecem-me bem delineados para cada domínio os perfis das aprendizagens (por níveis de desempenho). Estes níveis parecem-me bastante descritivos e explícitos de modo a minimizar a interpretação subjetiva do professor e cada aluno consegue saber claramente o que se espera do seu desempenho.

Sou da opinião que só dar a conhecer ao aluno somente as percentagens dos diferentes domínios da avaliação se torna demasiado redutor pelo que deverão ser fornecidos aos alunos que tarefas/atividades lhe vão ser pedidas, como irão ser avaliados, qual a sua autoavaliação, e como irá fazer no sentido de ultrapassar os dificuldades/constrangimentos detetados durante a tarefa.

A Avaliação tem de ser um processo completo e aglutinador. Para isso é necessários adequar instrumentos e técnicas de avaliação, privilegiar a avaliação formativas sendo valorizado todo o percurso do aluno, sem que o rigor seja colocado em causa a avaliação deve ser formativa, justa, equilibrada e reflexiva 

2.       Indique a disciplina com que pretende participar: Contributo da disciplina de Físico –Química

3.       Refira os conhecimentos, capacidades atitudes das Aprendizagens Essenciais que vai convocar para as aprendizagens que pretende ver desenvolvidas (por favor, transcreva e indique a página do documento curricular).

Este projeto poderá ser desenvolvido nos diferentes domínios da disciplina, Tomei como exemplo o Domínio: Universo e Distâncias no Universo 

As aprendizagens essenciais que de pretende desenvolver são: (página 4: http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_3oc_7_fisico-quimica.pdf

 

·         Descrever a organização dos corpos celestes, localizando a Terra no Universo, construindo diagramas/mapas, através da recolha e sistematização de informação em fontes diversas. 

·         Explicar o papel da observação e dos instrumentos utilizados na evolução histórica do conhecimento do Universo, através de pesquisa e seleção de informação. 

·         Estabelecer relações entre as estruturas do Universo através da recolha de informação em fontes diversas e apresentar as conclusões.

Promovendo estratégias que envolvam aquisição de conhecimento, informação e outros saberes, relativos aos conteúdos das AE, entre os quais: - necessidade de rigor, articulação e uso consistente de conhecimentos; - seleção de informação pertinente; - organização sistematizada de leitura e estudo autónomo; - análise de factos, teorias, situações, identificando os seus elementos ou dados;- analisar textos ou outros suportes com diferentes pontos de vista, concebendo e sustentando um ponto de vista próprio; 

4.       Refira os descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos.

Descritores são: Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado (A, B, G, I, J) e Criativo (A, C, D, J)

5.       Explicite as evidências que poderia recolher do trabalho desenvolvido e que poderiam constituir-se como elementos de avaliação para a disciplina que inscreveu.

▪ Registo em grelhas de observação do nível de empenho e participação dos alunos.

▪ Apresentação de um trabalho oral turma sobre a constituição do Universo.

 

Na Escola onde leciono não está a ser implementado o PAFC no entanto, existe uma disciplina Formação Cívica para o 2º e 3º Ciclo

Pontos | Pontos fortes | Pontos fracos
Áreas | 1 | 2 | 1 | 2
1. Políticas de Escola/ Planeamento |  Disciplina  de Formação Cívica (onde estão implícitos temas de Cidadania) contemplada no Projeto Educativo de Agrupamneto e no Plano Anual de atividades com propostas de atividades próprias |  Existe um Coordenador (Coordenador dos Diretores de Turma) |  Pouca intervenção dos Encarregados de Educação |  Dificuldade na gestão de temas transversais devido à escassez de tempo
2. Currículo |  Contempla um conjunto vasto de Temas que vão desde a educação Sexual, educação ambiental, educação financeira, empreendedorismo, direitos humanos, igualdade de géneros, violência, ..... |  Trabalha-se privilegiando a metodologia de projeto | Às vezes existe dificuldade em envolver os alunos em temas atuais |  Carga horária reduzida (45 min semanais)
3. Cultura escolar |  Parceria com C.Recursos, Centro de Saúde, Projeto +Contigo |  Organização de atividdaes de debate, reflexão role pay, sobre os variados temas |  Os alunos não participam nas decisões relevantes assim como os encarregados de educação |