Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom - FP by tic_crif_acacias_flipped

2017-10-27 11:15:29 UTC

ACTIVIDAD: SEÑALIZACIÓN DE SEGURIDAD

- Proporcionamos a los alumnos una serie de imágenes con señalización de seguridad sin que aparezca la leyenda en cada una de ellas.

-Los alumnos deberán identificar el significado de cada una de las señales (advertencia, prohibición, obligación, evacuación y protección contra incendios)

Según la taxonomía BLOOM, podríamos encuadran esta actividad en el apartado “recordar, comprender”

ACTIVIDAD REDISEÑADA: COLOCACIÓN DE SEÑALES DE SEGURIDAD EN UN PLANO DE UNA EMPRESA

1.- En este caso proporcionamos a los alumnos las señales de seguridad y con la ayuda de internet, paint u otro programa de diseño gráfico, deberán colocarlas en un plano de una empresa según los riesgos que ellos mismos decidan que quieren advertir o que equipos de protección deben obligar a utilizar.

Posteriormente la actividad se pondrá en común entre todos los grupos.

Con el rediseño de la actividad conseguimos pasar al apartado “crear y aplicar” de la Taxonomia BLOOM.

Mª José Vicente
GRUPO E

PALOMA GUALLAR. GRUPO G

2017-10-27 16:47:00 UTC

ACTIVIDAD:NOMINA DE UN TRABAJADOR

La actividad consiste en que los alumnos realicen un ejercicio de cálculo de la cantidad líquida a percibir a final de mes de un trabajador teniendo en cuenta todos los conceptos que forman parte de una nómina: devengos,
bases de cotización, deducciones (cotización a la SS y retención de IRPF) , líquido a percibir.

A los alumnos se les da una serie de datos y tienen que
distinguir los que se integraran para calcular el devengo, las bases de cotización etc, etc

P ara realizar adecuadamente la tarea según la taxonomía de Bloom deben sobre todo recordar y comprender
conceptos.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Se podría utilizar un modelo de nómina oficial, por ejemplo el publicado en el BOE, donde se van añadiendo los datos que forman cada uno de los conceptos que integran la nomina.
Probablemente se necesite una mayor temporalización para realizar la actividad rediseñada porque es necesario familiarizarse previamente con el documento.

Se puede analizar porque se aplican unos porcentajes sobre las diferentes bases de cotización que daran como resultado unas cantidades a descontar del salario del trabajador.

Los alumnos tendrían que llegar a valorar, entre otras cosas, las prestaciones de la seguridad social que recibimos los ciudadanos, mediante la financiación con sus cotizaciones y las del empresario.

El rediseño de la actividad trata de llegar a las habilidades de aplicar, analizar y evaluar

Carlos Roussel Perla. Grupo A

carlosfromengland — 2017-10-29 11:35:32 UTC

1. Descripción de la actividad.

Tras la explicación en clase de los diferentes tipos de ayudas técnicas para la deambulación, pedimos a los alumnos que reconozcan imágenes de estas ayudas técnicas y recuerden su nombre y sus aplicaciones.

2. Análisis según el modelo del Bloom.

De acuerdo con la taxonomía de Bloom, esta actividad se clasificaría en los niveles más bajos: recordar y comprender.

3. Actividad rediseñada.

Para ascender algún nivel en la taxonomía de Bloom podemos rediseñar la actividad de la siguiente manera:

En una primera sesión, pedimos a los alumnos que, en grupos, realicen una investigación en la red sobre diferentes tipos de ayudas técnicas a la deambulación buscando imágenes, precios en el mercado y diferenciando las aplicaciones de cada una de ellas. Para facilitar la búsqueda, podemos entregar a los alumnos un listado de fabricantes y/o distribuidores de estos materiales.

En una segunda sesión, y con el fin de evaluar, analizar y representar esta información, les pedimos que confeccionen una infografía resumiendo las características de las ayudas técnicas. Para realizar la infografía se utilizará una herramienta online y gratuita del tipo www.canva.com

PALOMA GUALLAR. GRUPO G

2017-10-29 11:36:27 UTC

ACTIVIDAD: NOMINA DE UN TRABAJADOR
Los alumnos tienen que realizar un ejercicio de cálculo de la cantidad líquida a percibir a final de mes de un trabajador, teniendo en cuenta todos los conceptos que forman parte de una nómina: devengos, bases de cotización, deducciones (cotización a la SS y retención de IRPF), líquido a percibir.
A los alumnos se les da una serie de datos y tienen que distinguir los que se integran en cada uno de los apartados, es decir, devengo, bases de cotización etc etc.
Para realizar adecuadamente la tarea según la taxonomía de Bloom deben sobre todo recordar y comprender conceptos.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Se utilizaría el modelo de nómina oficial a la cual podemos acceder a traves de esta URL

http://infopaco.com/nominas/impresos_y_tablas.htm

y en esta página se descarga el modelo en formato excel. Una vez que tenemos el documento se van incorporando los datos que forman cada uno de los conceptos que integran la nómina.

La temporalización de la actividad rediseñada probablemente tenga que realizarse en tres clases, la primera para acceder todos los alumnos a la página web y descargar el modelo, familiarizarnos con dicho modelo , la segunda clase para realizar el ejercicio propiamente dicho, y en la tercera para analizar porque se aplican unos porcentajes sobre las diferentes bases de cotización que darán como resultado unas cantidades a descontar del salario del trabajador.
Los alumnos tendrían que valorar, entre otras cosas, las prestaciones de la seguridad social que recibimos los ciudadanos mediante la financiación con sus cotizaciones y las de los empresarios.
El rediseño de la actividad trata de llegar a las habilidades de aplicar, analiizar y evaluar según la taxonomía de Bloom.

JUAN IGNACIO BENÍTEZ PALACIOS. GRUPO F

juan_i_benitez_clase — 2017-10-29 18:21:54 UTC

1. Descripción de la actividad

Se trata de exponer ante los estudiantes, dentro del taller habilitado al efecto, la posibilidad de insertar un microprocesador en una placa base.
Lo primero es coger un ordenador del mencionado taller e insertar en él la herramienta dicha.
A continuación formamos grupos de 4 estudiantes y ellos ven cómo se realiza este ejercicio.
Posteriormente realizarán cada uno de los miembros del grupo la mencionada actividad en cada ordenador habilitado al efecto.

2. Análisis según el modelo de Bloom

Observando el modelo podemos determinar que la actividad se encuadra dentro de los verbos recordar (se trata de que los estudiantes sean capaces de memorizar cómo realizar esta actividad), comprender (entender el porque se lleva a cabo de esta manera) y aplicar (ejecutar la tarea en entornos de trabajo similares y poder repetir la encomienda planteada).

3. Rediseño de la actividad.

Para acometer la actividad escogemos los ordenadores y formamos los grupos de 4 estudiantes.
Cada asociación de discentes tratará de realizar el ejercicio grabandose un video de cómo lo han llevado a cabo.
La grabación realizada es expuesta en clase para ser visualizada por el resto de compañeros.
Además se comparte la URL del video en un padlet colaborativo que se ha diseñado al efecto para que los restantes alumnos puedan aprender de los trabajos restantes.
Finalmente se puede crear un diario de aprendizaje donde el alumno referencie la actividad elaborada.

CRISTINA VIDAL

2017-10-30 08:17:04 UTC

GRUPO A

CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
MÓDULO AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD
1. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Loa alumnos deberán RECORDAR los principios fundamentales para la elaboración de menús en una escuela infantil: necesidades nutricionales por edades, dietas para los diferentes trastornos y conflictos relacionados con la alimentación...
Deberán elaborar un listado con el mayor número de características que recuerden, posteriormente cada alumno irá enumerando los suyos para elaborar en conjunto un listado más completo.
Esta actividad se llevará a cabo en clase y se utilizarán dos sesiones.
2. ACTIVIDAD REDISEÑADA
Los alumnos deberán ANALIZAR tres menún infantiles correspondientes a tres escuelas distintas que cada alumno deberá buscar en internet y compartir a través de la red con sus compañeros.
Esta parte de la actividad la realizarán los alumnos en sus casas.
En base a los principios que hemos trabajado, han de señalar cúal de los tres es más adecuado para niños en edad infantil, explicando los motivos. Deberán EVALUAR los puntos fuertes y débiles de cada uno de ellos y proponer al menos una mejora en cada menú.
Esta parte la realizaremos en clase con una temporalidad de dos sesiones.

Mª Elena Rincón Arribas. Grupo G.

marie_rincon_arribas_2016 — 2017-10-30 10:02:26 UTC

La actividad se encuadra en el módulo de Montaje y Mantenimiento de Componentes Informáticos para FP Básica de Informática y Comunicaciones.

1.- Descripción de la actividad:
La actividad consiste en que los alumnos aprendan a distinguir los elementos de un PC de escritorio.

2.- Análisis según el modelo de Bloom:

La tarea consiste en:

- Buscar vídeos en internet que les expliquen cuáles son los componentes de un ordenador de escritorio.

- Ésta tarea que se les encomienda estará en el nivel más bajo de la Taxonomía.

3.- Rediseñando la actividad para que suba de nivel:

El objetivo de ésta actividad es que sepan identificar las características de cada uno de los componentes, para que puedan realizar búsquedas en internet de los mismos, poder crear un presupuesto real con unas necesidades reales y poder defender frente a sus compañeros su propuesta para la adquisición de un ordenador real. Evaluarán todos los proyectos presentados por sus compañeros, distinguiendo características, criticando cada producto y enmarcándolo en la situación real que se les pide. Van a organizar toda su información en una presentación de forma inicial y para finalizar y poner todas las ideas en común, vamos a trabajar sobre un Padlet habilitado para que dejen todas sus propuestas.

Para ello, y utilizando la taxonomía, se formulan los siguientes objetivos:

- Distinguir los diferentes componentes abriendo un PC del aula.

- Identificar las características de cada componente.

- Identificar y examinar las conexiones entre los diferentes elementos que conforman un ordenador.

- Debatir las diferentes ideas motivando nuestras propuestas.

Yolanda Gallego González (Grupo E)

2017-10-30 15:49:39 UTC

Descripción de la actividad

Tras la explicación al alumno, utilizando el proyector del aula, sobre cómo instalar un programa para la gestión de máquinas virtuales, creación y modificación de la configuración hardware de dichas máquina, se le pide que responda a una serie de preguntas para saber si es capaz de manejarse correctamente con dicho programa de gestión de máquinas virtuales y entregue un DOCUMENTO con las PANTALLAS CAPTURADAS según va resolviendo en el ordenador el ejercicio.

Análisis de esa actividad según la Taxonomía de Bloom incluyendo su nivel

Dicha actividad encaja en el nivel de “Aplicar” de la Taxonomía de Bloom

Rediseño de la actividad para subir al menos un nivel y Producto que genera la actividad.

El alumno dispondrá de 3 días para visionar en casa la información aportada en los siguientes recursos: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/fr/software/software-general/462-monografico-maquinas-virtuales?start=2

https://www.youtube.com/watch?v=jos3MTgIBJE

https://www.youtube.com/watch?v=a9RbHLXiorE
Al cuarto día, se le planteará en clase una práctica similar a la planteada antes de ser rediseñada la actividad. Dispondrán de dos horas para realizarla en parejas, pudiendo consultar las dudas con el profesor/a.

Al quinto día, cada pareja de alumnos deberá, utilizando algún recurso de alguna herramienta de edición colaborativa como podría ser un padlet, un wiki o un google doc ofrecida por el profesor, hacer tres anotaciones indicando sus nombres. Estas anotaciones deberán ser relativas a los contenidos trabajados, como por ej: “Una máquina virtual de virtualbox puede tener como máximo 4 tarjetas de red” ...Para ésto dispondrá de como mucho media hora y, no se podrán repetir anotaciones. Una vez terminado el plazo, se asignará a cada pareja para que revise las anotaciones de otra pareja de alumnos de clase. En dicha revisión, deberán, por ej., marcar de rojo, amarillo o verde dependiendo de si la anotación es incorrrecta, parcialmente correcta o totalmente correcta. Para ello dispondrán de como mucho un cuarto de hora.

Por último, se revisará en clase el artefacto digital creado entre todos y se corregirán los errores.

El profesor dispondrá de, además de los recursos ofrecidos al alumno los siguientes:

https://www.virtualbox.org/

https://youtu.be/PXhbPX21C-c

https://www.youtube.com/watch?v=sh_4rfHD1D0

https://es.slideshare.net/dricocaparrella/presentacin-de-virtualbox

https://www.youtube.com/watch?v=0CkNzzLQi4c&feature=youtu.be

Raquel Parra Núñez (Grupo D)

2017-10-30 16:57:24 UTC

Curso: 2º Bachillerato
Materia: Inglés
Actividad tradicional
Lectura individual en clase de un texto de nivel PAU. Respuesta a cuestiones de comprensión (Verdadero/Falso con justificación), preguntas abiertas y búsqueda de sinónimos. Los alumnos leen en silencio, responden a las cuestiones individualmente y luego comparan sus respuestas con un compañero. Luego lo corrige el profesor para toda la clase.
Nivel de la actividad: recordar y comprender.

Actividad rediseñada
Se divide la clase en grupos de 5 y a cada grupo se le asigna previamente un texto PAU (que se les cuelga en el aula virtual), pero sin preguntas. Los alumnos, ya familiarizados con este tipo de exámenes, deben proponer las preguntas para sus compañeros (cada miembro del grupo es responsable de una parte. También tienen que escribir las respuestas.
Ya en clase cada grupo recibe un examen diseñado por otro grupo. Lo resuelven en grupos y se corrige para toda la clase, y ahí el profesor da su feedback.
Nivel de la actividad: recordar, comprender, crear, aplicar

Begoña Sanchis Arroyo (Grupo A)

begomarketing — 2017-10-30 21:04:17 UTC

Curso: 2º Ciclo de Grado Superior de Comercio Internacional
Materia: Financiación internacional

1. Descripción de la actividad
El alumnado tiene que realizar unos ejercicios de operaciones reales de importación y exportación en distintas divisas.
Para ello tendrán que valorar las distintas formas de financiarse la empresa así como de invertir su capital, todo ello eligiendo la opción más ventajosa y descartar la que sea menos interesante.
Trabajaremos con páginas web oficiales para que procedan a realizar cambios de divisas en tiempo real a los tipos de cambio del momento de la operación. En base a esa información valorarán la posibilidad de minimizar el riesgo de tipo de cambio en las operaciones de compraventa de divisas.

2. Análisis según el modelo de Taxonomía de Bloom:
Viendo el modelo me atrevería a decir que esta actividad se encuadra dentro de los verbos recordar (cómo se calcula la operación), comprender lo que están haciendo y por qué, y subiríamos al nivel de aplicar, ya que ante casos prácticos reales tendrán que decidir por la opción más idónea.

3. Actividad rediseñada
Los alumnos, en sus casas, tendrán que visitar páginas web fiables de cambios de divisas y realizar las operaciones de compraventa simuladas en base a los precios que observan y se decidirán por las opciones más ventajosas, que luego en clase pondremos en común. Argumentando.
Para ello el profesor les proveerá de unos enlaces a páginas fiables en las que poder visualizar los tipos de cambio en tiempo real. Como son los siguientes:
https://www.bbva.es/particulares/ahorro-inversion/bolsa-mercados/cambio-divisas-moneda/index.jsp
https://es.portal.santandertrade.com/analisis-de-divisas
Estas clases tendrán una duración de dos días. Y resolverán los ejercicios que aparecen en el siguiente documento que adjunto

Juan Carlos Tercero (Grupo B)

2017-11-01 14:25:07 UTC

CFGS Admisnistración de Sistemas Informáticos en Red.
Materia: Gestión de Bases de Datos.
Actividad
A partir de las explicaciones teóricas de clase y con los ejemplos aclaratorios correspondientes. Se le pide al alumno que a partir de un enunciado realice el Modelo Entidad/Relación.
Nivel de la actividad
Aplicación.
Actividad rediseñada
Se hacen grupos de trabajo de 2 alumnos por ordenador.
Les vamos a pasar software para utilizar herramientas gráficas: Visual Paradigm, WorkBench; que tendrán que instalar en la máquina virtual de su equipo.
Les indicamos dos videos para conocer el uso de esas herramientas.
www.youtube.com/watch?v=hfe0_Mme32k
www.youtube.com/watch?v=KP1hugPYppY
Una vez visionados los vídeos ellos decidirán que herramienta van a utilizar para resolver el enunciado propuesto.
Esta actividad se prevee desarrollar en 3 horas de clase.

Irene Romero García (Grupo E)

2017-11-02 15:04:10 UTC

CF "Estética y belleza"
Módulo: Técnicas de higiene facial y corporal.
1. Descripción de la actividad
Exposicón a los alumn@s de imágenes con los diferentes tipos de piel que existen, explicándoles al mismo tiempo las caracteristicas de cada una de ellas.
A continuación los alumn@s en parejas observarán el tipo de piel del compañero y realizarán un diagnóstico sobre ello.
2. Nivel de la actividad
Recordar y comprender conceptos.
3. Actividad rediseñada
Dividir a la clase en tantos grupos como tipos de piel existen, cada grupo trabaja sobre el tipo de piel que corresponda, facilitándole para ello páginas webs de referencia, deberán grabar un pequeño vídeo, donde inserten imágenes y explicación de las mismas. La información aportada por cada uno de los grupos será expuesta al resto de la clase en un blog.

Ana Isabel Serradilla Fernández (Grupo G)

aiserra1 — 2017-11-03 11:53:55 UTC

CFGM Sistemas Microinformáticos y Redes
Asignatura: Redes Locales

1. Descripción de la actividad

Tras las explicaciones teóricas de clase, dibujar en papel un esquema de cómo está montada la red local del aula y cómo se conecta a la red general del centro. Incluir el cableado, los elementos de interconexión, los equipos finales y todos los elementos que considere necesarios.

2. Análisis según el modelo revisado de Bloom

Esta actividad se encuadraría principalmente dentro de los niveles Recordar y Aplicar.

3. Rediseño de la actividad para que suba de nivel
En grupos de 2-3 estudiantes, realizar las siguientes actividades que nos permitirán conocer en profundidad el funcionamiento de una red real y analizar las causas de los posibles problemas que puedan plantearse.

Realizar el esquema de la red local del aula utilizando la herramienta Packet Tracer (https://www.netacad.com/es/courses/packet-tracer-download/) incluyendo todos los elementos que intervienen. Un manual bastante completo de esta herramienta se encuentra en ftp://powerfast.net/pub/windows/routers/cisco/ccna-ccnp/ccna3-SW/files/varios/es_ESwitching_SPTM_v40.pdf (Nivel de aplicar)
A continuación simular su funcionamiento real: generar un envío de un correo electrónico entre dos equipos del aula y un envío de un correo electrónico al ayuntamiento. Analizar el camino que sigue la información hasta alcanzar su destino. (Nivel de analizar)
Teniendo en cuenta la conexión de la red local del aula con la red troncal del centro educativo, evaluar y plantear posibles soluciones a los recientes problemas de lentitud en la prestación de servicios que observamos cada día en el aula. (Niveles de evaluar y crear)

4. Producto final
Las medidas planteadas serán publicadas por cada grupo en el tablón colaborativo Padlet (https://es.padlet.com/my/padlets) para poder presentárselas a Dirección (Niveles de evaluar y crear)

caluga72 — 2017-11-04 18:42:49 UTC

Carlos Luna García

Grupo H

Nivel y área:

Matemáticas. 6º Primaria

Tema de la actividad:

Potencias.

Actividad Tradicional

La actividad se desarrolla en 2 sesiones de 45 minutos y deberes en casa.

En la primera: Explicación, comprensión y trabajo.

El maestro explica el concepto de potencia, presenta los términos de la potencia, lectura de potencias y ejemplifica el cálculo del valor de la potencia. Todo ello se realiza en la pizarra, con la ayuda de la lectura, por parte de los alumnos, de los distintos conceptos relacionados a las potencias que nos aparecen en el libro de texto. Esta parte dura aproximadamente 30 minutos. En los 15 minutos restantes, el maestro pedirá la realización de varios ejercicios del libro. En los primeros ejercicios, toda la clase los resolverá en común, siendo el propio maestro el que actuará de corrector sobre lo dicho por los alumnos. Se mandarán una serie de ejercicios para casa, para reforzar los contenidos dados.

En la segunda sesión: Evaluación

Durante la primera mitad de la sesión se corrigen los deberes mandados el día anterior. Son los alumnos, en la pizarra los que los resuelven y el profesor le da validez a los resultados. Una vez finalizados los deberes, el profesor propone una batería de ejercicios de mayor carga de dificultad y actúa de la misma manera que el la primera sesión, ofreciendo un trabajo de resolución en común, para luego pasar a trabajo individual de los alumnos. El profesor resuelve las posibles dudas de manera personalizada según los alumnos lo demanden.

Recursos utilizados:

Libro de texto y pizarra

Nivel de taxonomía de Bloom: recordad y comprender

ACTIVIDAD REDISEÑADA

La actividad se desarrolla en dos sesiones de 45 minutos y actividades en casa.

Antes de la primera sesión se pide a los alumnos el visionado de un video en casa. En él aparece un abreve explicación en forma de canción sobre las potencias. La duración del video son 2 minutos aproximadamente.

https://www.youtube.com/watch?v=9CrHGeLhYyc

Primera sesión:

Se divide a la clase en cuatro grupos de 5 alumnos y practican el cálculo de potencias, tal y como lo vieron en el video anterior. Lo hacen a través de tablets en la página:

http://www.genmagic.net/educa/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=73

La duración de esta actividad será de 15 minutos.

Seguidamente, el profesor pedirá a cada grupo que escriban en equipo las respuestas al siguiente cuestionario:

¿Podemos dar nuestra definición de “potencia”?
¿Qué es la base de una potencia?
¿Qué es el exponente de una potencia?
¿Cómo se calcula el valor de una potencia?
¿Qué utilidad hay de las potencias en la vida real? Pon dos ejemplos
Explicamos cómo se leen las potencias

El tiempo para resolver en equipo este cuestionario es de 30 minutos. El profesor acudirá a los distintos grupos para ayudar en las posibles dudas y otorgará un papel relevante a los alumnos que presenten mayor grado de dificultad. Los grupos elaboran sus respuestas a través de murales en A3. El profesor irá fotografiando los distintos murales y se creará un podcast al efecto donde se mostrarán los distintos trabajos grupales.

https://padlet.com/caluga72/dreh2v5l9unb

Actividad en casa: Cada alumno analizará los trabajos de los demás grupos distintos al suyo y añadirá comentarios en el podcast para mejorar las respuestas emitidas. En caso de no necesitar mejoras, el alumno participará con un comentario positivo que le gustaría destacar sobre alguno de los demás grupos.

Segunda sesión:

Durante los primeros 15 minutos el profesor mostrará el podcast con los trabajos y respuestas emitidas y emitirá un juicio de valor sobre el trabajo realizado, elaborando un pequeño resumen-esquema de lo aprendido hasta ahora.

Para realizar una evaluación individual sobre lo trabajado, se llevará a cabo una actividad de Plickers, con 10 cuestiones a resolver por parte de los alumnos.

Esta evaluación tendrá una duración de 30 minutos. Al finalizarla, el profesor informará directamente a los alumnos sobre el porcentaje de aciertos emitido por cada alumno.

Nivel de taxonomía de Bloom: recordad, comprender, analizar y evaluar

Antonio José Peraita Albadalejo (Grupo G)

joseperaitaalbadalejo — 2017-11-05 16:49:18 UTC

Nivel:

Formación profesional de Grado Medio. Técnica Auxiliar de Enfermería. Módulo de Técnicas de Ayuda Odontológica y Estomatológica.

Contenido tratado:

En el módulo que imparto de “Técnicas de Ayuda Odontológica y Estomatológica”, se estudia la cronología del cambio de dentición del niño al adulto. Es un periodo de nuestra vida que engloba entre los 6-7 a los 18 o más años, que finaliza con la erupción de los 3º molares.

Actividad sin mejora:

En clase se explica la cronología de caída y erupción de los dientes y lo hago utilizando un mapa conceptual. Los alumnos se lo aprenden de memoria, por lo que se encuentran en los niveles básicos de la taxonomía de Bloom (recordar y entender). Las preguntas sobre este tema son simplemente el que recuerden a qué edad erupciona una determinada pieza dental.

La actividad mejorada consiste en 2 ejercicios:

Se les envía a sus correos electrónicos una línea temporal con la caída y erupción de determinadas piezas dentales. Pero en este caso están mal colocados, por lo que los alumnos tendrán de colocarlos en el orden correcto. Realizan de forma individual una línea temporal correcta en la que se indique la caída y erupción de las nuevas piezas dentarias (pueden utilizar cualquier programa para realizar la línea temporal). Para que sepan que es lo que tienen que hacer, se les envía unas rúbricas, explicando los criterios de evaluación. La actividad será expuesta en Padlet. Esta actividad tiene un plazo máximo de una semana desde que es enviada hasta que los alumnos exponen su línea temporal en el Padlet creado específicamente para esta actividad. Se le dedica una hora de clase para su corrección.

Para esta actividad se les proporciona a los alumnos los siguientes enlaces para su consulta, además del libro de texto recomendado por el Departamento de Sanidad del Instituto:

https://www.guiainfantil.com/salud/dientes/caida.htm

http://www.carmonadental.com/es/noticias/item/30-cambio-dientes-infantes.html

Se les envía a sus correos electrónicos un dato de un paciente infantil, con una edad entre los 6 a los 18 años con una fórmula dentaria determinada y tendrán que estimar cuál es la edad del paciente, explicando el porqué de su estimación. ). Para que sepan que es lo que tienen que hacer, se les envía unas rúbricas, explicando los criterios de evaluación. La respuesta será también colgada en un Padlet. Esta actividad tiene la misma secuencia temporal que la anterior y además ambas se envían simultáneamente. Una vez entregados, ambos ejercicios son corregidos en clase. Posteriormente el profesor pone nota individual a cada alumno. Ambos ejercicios serán corregidos en clase.

Dentro de la taxonomía de Bloom, con esta actividad mejorada no sólo tienen que recordar y comprender, sino que además tienen que analizar, evaluar, estimar y argumentar la respuesta dada. Considero que están en un nivel de la taxonomía de Bloom de “creación”.

El profesor utiliza la siguiente bibliografía para la realización de la actividad:

Los enlaces recomendados a los alumnos.
http://eprints.ucm.es/19916/1/Marta_Paz_Cort%C3%A9s-trabajo_de_investigaci%C3%B3n..pdf.
http://www.nature.com/nature/journal/v539/n7628/full/nature19812.html
Morillo Velázquez J.M. y Pajares Nevado, Y. “Técnicas de ayuda odontológica y estomatológica”. 2017. Madrid. Editorial Mc GrawHill Education.

Trinidad García Cánovas

2017-11-06 17:27:59 UTC

GRUPO: A
NIVEL: FP GRADO SUPERIOR
ASIGNATURA: INGLÉS TÉCNICO

- TAXONOMIA DE BLOOM -

1. Descripción de la actividad:

Lectura y comprensión de un diálogo entre paciente – higienista. Dentro de la actividad tendrán que saber identificar las partes del diálogo (formal greetings, problema, posibles soluciones…), reconocer el vocabulario clave relacionado con su campo y reconocer el uso de los modales de manera correcta.

2. Taxonomía de Bloom:

Esta actividad estaría en los niveles más básicos de la taxonomía de Bloom ya que se centraría en recordar y comprender. El primer nivel dentro de las etapas de Bloom es el nivel basado en recordar el conocimiento previo que el alumno tiene tanto en torno a la asignatura como a conocimientos que haya podido adquirir con otras asignaturas o incluso fuera del aula. Para ayudarles a recordar el conocimiento que tienen vamos a proporcionarles el diálogo en papel y los alumnos serán capaces de identificar ciertas construcciones y vocabulario básico así como de interpretar la estructura del diálogo. Posteriormente, vamos a trabajar con el segundo nivel de la taxonomía de Bloom, aquel basado en comprender, es decir, en construir relaciones de conocimientos y darles significado. Tomando como base el primer nivel donde se han recordado conocimientos previos y se han presentado conocimientos nuevos, el alumno debe de conseguir recordarlos para su posterior uso. De tal manera, se les presentaran ejercicios de compresión como relacionar vocabulario con su definición, clasificar los tipos de modales y explicar las partes de un diálogo.

3. Actividad rediseñada:

Basándonos en la actividad previa, para elevarla un paso más los alumnos por parejas crearán su propio diálogo desde cero usando lo aprendido anteriormente (estructura, vocabulario y modales). Para incorporar las TIC, cada pareja grabará un video con su diálogo y lo colgarán en el blog conjunto de la clase. Además, cada pareja deberá visionar el clip de 5 parejas más de compañeros y evaluar su actuación según parámetros de pronunciación, originalidad, uso de una estructura coherente, uso de modales y vocabulario adecuado y errores cometidos. Así conseguiremos elevar nuestra actividad a los niveles más altos de la taxonomía de Bloom: nivel de evaluación (donde se harán críticas y juicios de valor, representados en las rubricas que tendrán que realizar a sus compañeros y que servirán también para evaluar su propio trabajo) y el nivel de creación (nivel máximo en el que todos los niveles previos cobran uniformidad y se ponen en práctica consiguiendo crear un producto final original y construido por ellos mismos desde cero).

Bibliografía para el docente:

https://www.scolartic.com/liferaylms-portlet/scorm/10154/10180/bb3078c2-5a8e-4564-8dab-8e45cf7efba7/contenidos/recursos/Metodologia_taxonomia_de_Bloom.pdf

Esta página explica de manera clara y concisa la metodología de la Taxonomía de Bloom y me ha ayudado a entender mejor la actividad y a redactar la tarea 1 mejor de cara a los alumnos (cómo redactar enunciados y cuáles son los objetivos en esta actividad).

https://www.teachingenglish.org.uk/article/role-play

En esta página web del British Council publican artículos muy interesantes sobre enseñanza del inglés como lengua extranjera. En esta publicación en particular se habla de los juegos de rol en el aula y se dan una serie de consejos que vamos a aplicar a esta actividad como son por ejemplo el “peer-assessment” o la evaluación entre compañeros de clase y el rol como docente que vamos a tomar que en este caso es el de facilitador ( les vamos a dar un poco de tiempo dentro del aula para que trabajen en su diálogo y nos vamos a pasear en el aula para darles consejos y ayudarles con dudas) y más adelante el de “espectador” de sus vídeos apuntando comentarios y errores que más tarde subiremos al Dropbox de la clase. Una buena idea es hacer más adelante un ejercicio de corrección de errores como deberes, donde ellos tienen que corregir los errores que han ido saliendo en diferentes diálogos.

En la primera sesión, se puede ver un poco de vocabulario y el role play de ejemplo. En la segunda reforzar esto y explicar la actividad a los alumnos. Dejaremos la tercera para grabar y subir el video; y la cuarta para el “feedback”.

Enlaces para los alumnos:

https://vimeo.com/es/upload en esta web los alumnos pueden subir sus videos haciendo el diálogo. Para ello se crearán un perfil y pondrán de privacidad “solo la gente que sigo pueden ver este vídeo”, creando así una red de seguidores entre ellos con los alumnos del curso y el profesor únicamente.

https://www.dropbox.com en Dropbox crearemos un grupo que se llamará “FP Higiene Bucodental” y se utilizará a lo largo del año para compartir documentos. Allí subirán sus rúbricas evaluadoras sobre el resto de parejas para que todos puedan ver el “feedback”. También lo usaremos nosotros como docentes para dar nuestro propio “feedback” sobre la actividad.

https://youtu.be/D9EyRnany6I

https://youtu.be/cMY-zi6pniA

Videos sobre conversaciones que se pueden producir en el contexto de una clínica dental.

Tomás Corralejo

tomas_corralejo — 2017-11-06 17:43:03 UTC

Grupo G
Nivel; CF Grado Medio (FP)
Asignatura: Empresa e Iniciativa Emprendedora
Planteamiento Actividad (Modo Tradicional)
Elaboración de un Plan de Negocio, partiendo de una ida vamos elaborando el mismo de forma paralela a la fase de introducción y comprensión de todos los conceptos programados (Entorno de la empresa, análisis del Mercado, Forma jurídica...etc.), Tras cada una de las sesiones teóricas se trabaja en la fase práctica individualmente dónde éstos aplican los conceptos aprendidos.
Planteamiento según Modelo Bloom
Fase de Recordar y comprender
1. Sesión de Introducción (Explicación del objetivo, Presentación del concepto "Plan de Empresa", temporización...)
2. Análisis del concepto Idea de negocio, Diferenciación, Valor añadido, como punto de partida,
Fase de Analizar y comprender
3.En casa el alumno trabajará lo analizado en clase utilizando algunos recursos como:

Caso kukuxumusu

(Origen Idea de este negocio)
https://www.youtube.com/watch?v=oBfvtA2XnUI

Modelo Canvas

(Diseño de un Plan de Negocio)
https://www.youtube.com/watch?v=i1Le5GYkBT8
Fase de aplicar, Crear
4. En clase, de nuevo los alumnos, trabajando en grupo elaboran un "plano" de lo que será su Negocio (aplicando el modelo visto en el video), que terminarán plasmando a lo largo del curso (en sesiones similares) para confluir en un Plan de Negocio que se concluirá al final del curso.
Recurso: Se facilita una plantilla a modo de Padlet, para rellenar los diferentes apartados
Fase de evaluación
5. Presentación y defensa de trabajo realizado en grupo ante la clase
De ésta forma iremos trabajando cada uno de los temas, a lo largo del curso en que habremos obtenido un Plan de Negocios completo (PRODUCTO FINAL) y que presentará cada grupo ante la clase, defendiendo cada uno de los argumentos ante preguntas al respecto .
Utilizamos soporte powerpoint previamente subido a Slideshare.

Josefina Durán Valle (Grupo A)

2017-11-07 11:39:27 UTC

FPBásica,
Módulo Operaciones Auxiliares
1. Descripción de la actividad
Tras explicar el tema de Software: Sistema Operativo
Se pediría a los alumnos que realizarán una clasificación de todos los tipos de software explicados en el tema.
Con esto los alumnos se quedarían en la fase de recordar y comprender
2. Actividad rediseñada
Para que los alumnos puedan pasar a la fase de aplicar, analizar, evaluar y crear, se les plantearía el estudio y analisis de todo el software instalado en una maquina de la clase y luego en su ordenador personal de casa.

Durante una sesión de clase (55min), usando Internet, para descubrir y completar lo desconocido, se deberá crear una presentación powerpoint donde se explica el nombre de cada aplicación instalada en el PC, indicando:

Nombre del software
clasificar el tipo de software, en base a las categorías vistas en clase
Buscar empresa desarrrolladora
Cometido del software
Versiones y precios (si lo tienen)

Tras su realización se realizarán comparativas por grupos de los resultados obtenidos. Durante otra sesión (55min) deberán identificar los posibles fallos encontrados en los trabajos de los compañeros.
Al final cada grupo deberá preparar un vídeo explicativo del software detectado en una maquina y cada miembro clasificará y explicará todos los datos de una aplicación concreta.
Cada alumno realizará su parte en casa y en otra sesión (55 min) se realizará el montaje y union de todos los vídeos y la preparación de la presentación para los compañeros.

Diana García-Miguel López (Grupo C)

dianagml — 2017-11-09 11:55:14 UTC

Formación Profesional Informática. Módulo Programación.

   -ANTES-

Vamos a realizar un videojuego utilizando el lenguaje de programación JAVA, en concreto, vamos a realizar en grupos de 4 participantes uno de los 3 juegos propuestos, para escoger el proyecto que va a realizar cada grupo, vais a hacer un anteproyecto que puntuaremos entre todos en base a una matriz de evaluación, a los dos grupos con mayor valoración de cada videojuego, le será asignado este. Y así hasta tener completa la distribución de videojuegos. De esta forma, nos estamos acercando bastante al mundo laboral informático, en el que la asignación de proyectos se realiza en base a la presentación de varios proyectos para un mismo producto.

Es decir, cada juego será diseñado por dos grupos, de esta forma, vais a ver como ante las mismas premisas de diseño, obtenemos resultados muy diferentes. Por eso, es tan difícil encontrar dos códigos de programación idénticos.

Los juegos propuestos a diseñar son:

Hundir la flota
Trivial
Encuentra la pareja

Una vea que hallamos hecho esta asignación cada uno de los grupos planteará su diseño y realizará las clases que el juego necesita.

 -Rediseñada con Bloom—

Vamos a diseñar un videojuego utilizando el lenguaje de programación JAVA, en concreto, vamos a inventar en grupos de 4 participantes nuestra propia versión de cada juego.

Paso 1. Presentación de los juegos a diseñar. (1 sesión)

Este proyecto se va realizar durante todo el curso, es decir, a medida que vamos aprendiendo nuevas premisas de programación vamos a poder añadirlas, si lo consideramos oportuno al diseño de nuestros videojuego. En concreto, usaremos durante el primer y segundo trimestre una sesión la semana. En el trimestre final dedicaremos 2 de las 3 sesiones del módulo de cada semana. De esta forma, iremos poniendo en práctica de forma gradual todo el lenguaje de programación estudiado durante el curso.

Los juegos propuestos a diseñar son:

Hundir la flota
Trivial
Encuentra la pareja

Paso 2. Defensa del juego escogido y evaluación de los proyectos propuestos. (5 sesiones)

Para la asignación de uno de los 3 juegos propuestos (cada juego será realizado paralelamente por 2 grupos) cada grupo debe argumentar con un anteproyecto que evaluaremos entre todos el juego que prefiere hacer.

De esta forma, nos acercamos al mundo laboral informático, dónde la asignación de proyectos se realiza en base a la presentación de múltiples proyectos para un mismo producto.

En el desarrollo de esta actividad los alumnos van a poner en marcha varios artefactos:

En primer lugar, durante la argumentación del trabajo se realizarán las exposiciones que se consideren oportunas, bien usando presentaciones o a través de mapas conceptuales donde se expongan sus ideas claves, y que hagan ver al resto de compañeros y al profesor porque se les debe asignar este videojuego a ellos.
El resto de compañeros pueden realizarles las preguntas que consideren necesarias para justificar su evaluación, de esta forma se inicia un debate en el que el grupo defensor responderá a las dudas que haya generado su exposición.

Paso 3. Asignación de los juegos (1 sesión)

Los dos grupos con mayor valoración en cada videojuego, le será asignado este. Y así hasta tener completa la distribución de proyectos.

Cada juego será diseñado por dos grupos, de esta forma, vamos a mostrar como ante las mismas premisas de diseño, obtenemos resultados muy diferentes. Por eso, es tan difícil encontrar dos códigos de programación idénticos.

Paso 4. Diseño y fabricación de los juegos. (12 sesiones)

Una vea que hayamos hecho esta distribución cada uno de los grupos confeccionará su diseño y fabricará las clases para el juego asignado.

Se aconseja seguir las siguientes pautas:

1. Empezamos….desde este enlace descargaréis todo el material necesario para ser unos grandes desarrolladores de Java. (pínchame)

2. ¿Queréis seguir practicando en casa? ¿Aprender sobre el inmenso universo de la programación orientada a objetos? Incluso, ¿innovar y crear vuestras propias aplicaciones para usar en múltiple tipos de tareas informáticas? Echadle un ojo a este enlace…

https://www.w3schools.in/java-tutorial/intro/

3. Diseño de las clases y las relaciones entre ellas.

http://www.edutecne.utn.edu.ar/tutoriales/uml_JAVA.pdf

4. Usar el manual de referencia siguiente. Durante el transcurso de las clases se trabajará de forma práctica. Por lo que los alumnos tendrán a disposición los materiales desarrollados que muestran un contenido más concreto y además múltiples sitios de interés para completar los contenidos.

http://mmc2.geofisica.unam.mx/cursos/mcst-2007-II/Java/Java2.pdf

Paso 5. Exposición y demostración del producto final. (2 sesiones)

En el desarrollo de esta actividad los alumnos van a poner en marcha varios artefactos:

Una vez que se comienza a realizar el proyecto, enmarcado en el punto de diseño del juego, se les aconseja a los alumnos realizar un eje cronológico con las fechas aproximadas para completar cada parte del programa, y así llegar a la fecha de entrega, tal y como ocurre en las empresas informáticas.
Cómo parte de la entrega del producto final, se realizarán tutoriales de uso del juego y simulaciones de los mismos. De esta forma, ante la comparativa de la misma idea inicial de juego, veremos como los grupos llegan a resultados totalmente diferentes y personales.

Emilia García Cuberos (Grupo A)

amalita100 — 2017-11-10 08:46:18 UTC

C. F. grado superior Educación Infantil.
Módulo de Formación y Orientación Laboral.
Periodo de Prueba y Contratación.
1. Descripción de la actividad.

Se describe una situación en la que un alumno de Educación Infantil, recién terminados sus estudios, comienza a trabajar en una Escuela Infantil. En este caso se plantean situaciones ilegales y otros aspectos a completar legalmente en la situación descrita.

2. Análisis según el modelo revisado de Bloom.

Según el modelo de Bloom (fases de Recordar y Comprender) y utilizando sus verbos, se plantea a los alumnos:

Recordar:

-Resumir los aspectos ilegales del caso planteado. Realizar una lista de los mismos.

-Buscar información legal al respecto. que ilegalidades contemplan y qué recursos legales usan en los aspectos que hay que completar.

Comprender:

-Interpreta las consecuencias que conlleva la actuación de la Escuela Infantil en la situación del educador.

3. Rediseño de la actividad para subir nivel en la Taxonomía.

Según la Taxonomía de Bloom, añadiríamos a la actividad estos otros aspectos, subiendo así de nivel:

Evaluar:

-Critica la actuación de la empresa.

-Predice las consecuencias que dicha actuación puede tener en la situación legal y personal del educador infantil.

Crear:

-Revisa la actuación de la empresa y la del trabajador.

-Modifica las ilegalidades por actuaciones legales.

-Diseña y formula los recursos que legalmente se ofrecen para aquellos aspectos que la Escuela Infantil no ha realizado.

Para concluir esta actividad y realizando una puesta en común, planteamos una Línea de Tiempo, pues nos permite ordenar cronológicamente las actuaciones legalmente correctas que ha de realizar la Escuela Infantil, así como el propio Educador Infantil (dar de alta en la Seguridad Social al trabajador, firma y entrega de contrato, periodo de prueba....etc...).

Carmen Gil (Grupo C)

cargilfm — 2017-11-11 09:18:45 UTC

CFGS Educación Infantil.
Módulo: Habilidades Sociales.

Actividad tradicional.
Dos sesiones de 50 minutos y trabajo en casa.

- Explicación en clase sobre la teoría de grupos y dinámicas grupales mediante presentación PowerPoint.
Posterior a la explicación se deja tiempo en clase para realizar un listado sobre las principales tipologías de dinámicas grupales y sus objetivos. Se podrá finalizar en casa y entregar en la siguiente clase.

Ésta actividad se enmarca en los niveles de recordar y comprender. Requiere sintetizar y comprender las distintas dinámicas explicándolas con un ejemplo práctico de alguna dinámica ya existente.

Actividad rediseñada.

La actividad rediseñada siguiendo la taxonomía de Bloom será la siguiente:
Dos sesione de 50 minutos y trabajo en casa.
- Elaboración de una infografía sobre las principales tipologías de dinámicas grupales y sus objetivos. (Programas recomendados para ello: picktochart, genially, canvas…).
- Inventar una dinámica grupal. Los elementos obligatorios que deberá incluir la dinámica son los siguientes:
o Título.
o Objetivos.
o Desarrollo.
o Materiales.
o Duración.
o Evaluación.
Una sesión de 50 minutos:
- Realizar un video con la dinámica creada explicando todos los elementos y pasos a seguir para su correcta dinamización. Se mostrará el material que sea necesario para su realización. (Programa recomendado para la grabación del vídeo: Vimeo).
- En un tablero Padlet, cada alumno/a colgará la infografía realizada y su vídeo explicativo de la dinámica.
- Después de haber leído y visto las aportaciones de los compañeros/as en el mural, los alumnos deberán escribir en un foro cuáles son las tres dinámicas que más les han gustado (orden de preferencia 1 a 3).
Una sesión de 50 minutos.
- Por último, se dinamizarán en clase las 3 dinámicas más votadas por los alumnos/as.

Con el rediseño de ésta actividad pasamos a niveles superiores de la taxonomía de Bloom, aplican lo aprendido en clase a través de la teoría, analizan diferentes dinámicas para sacar ideas e inventan su propia dinámica. Por último, evalúan entre ellos a través de un foro on line y seleccionan cuál han sido sus preferidas para poder realizarlas con los compañeros de clase. Con esta actividad los alumnos podrán construir y participar de su propio aprendizaje.

Webgrafía:
*Enlaces recomendados para obtener ideas para la creación de dinámicas grupales y vídeos con ejemplos:
http://dinamicasgrupales.com.ar/
http://dinamicasgrupales.blogspot.com.es/
https://www.youtube.com/channel/UCwIFFuOrf86dnoP82_8VfAw
*Tutorial para grabar un vídeo en Vimeo.
https://vimeo.com/165479462
*Enlace para ideas de artefactos digitales:
http://artefactosdigitales.com/

ESTER MONZÓN (Grupo F)

esthermonzonsoto — 2017-11-12 00:08:42 UTC

FPB SERVICIOS AUXILIARES EN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN.

1.-Descripción de la actividad.

El trabajo a investigar abarca toda el Área de Hardware, específicamente los PERIFÉRICOS o también llamados DISPOSITIVOS DE ENTRADA Y SALIDA. Los alumnos verán la relación existente entre los diferentes periféricos, para que se utiliza, definirán conceptualmente este término y los clasificán dependiendo de su tipo y funcionamiento, además de tener en cuenta cómo se instala y su mantenimiento. Una vez investigado el tema estaremos en condiciones de imaginar cómo serán los futuros periféricos. También navegaremos en la Web donde encontraremos la información precisa para resolver la actividad.
2.- Análisis según el modelo revisado de Bloom:
- Recordar: El alumno debe recordar los videos visionados de pariféricos antes de la realización de la actividad.
-.Comprender: Deben entender la función de cada uno de los periféricos en la vida real, teniendo en cuenta que no todos son ulizados en las empresas.
- Crear y Aplicar:
1. Habrá que elaborar previamente un guión en algún procesador de textos, con el siguiente esquema:
a) Introducción (historia)
b) Definición del periférico (se pueden tomar diferentes definiciones para el debate)
c) Tipos y clasificación: ejemplos, imágenes, utilidades, tipos ….
d) Prospección (como serán los periféricos en el futuro, imaginar o inventar)

2. Diseño de los puntos anteriores en Power Point ó Prezi para su posterior exposición en clase, en forma visualmente agradable y creativa.
- Evaluar:
Creación de un Blog

Esta evaluación nos ayudará a ver en que destacan y que es lo que tendrían que mejorar para los próximos trabajos, ya que estamos aprendiendo y el error o la confusión es parte del aprendizaje.

Reflexión en grupo sobre:
o Utilidad del trabajo realizado.
o Dificultades encontradas.
o Ventajas e inconvenientes de esta metodología, de los recursos usados y, por supuesto, sobre lo aprendido y lo que queda por aprender.

Eva de Miguel Martín (Grupo D)

evademiguel_fol — 2017-11-12 09:00:01 UTC

CFGS Realización Audiovisual
Módulo: FOL

1. Descripción de la actividad tradicional

Tema: Factores de Riesgo Laboral.
En esta UT se explican, siguiendo un esquema de la profesora basado en el libro, los distintos factores de riesgo a nivel general puntualizando algunos de los más importantes de cara al sector audiovisual.

Actividad de 4 sesiones de duración.

2. Análisis según el modelo revisado de Bloom
-Recordar: los alumnos listan los distintos factores de riesgo.
-Comprender: los alumnos asocian los riesgos más frecuentes en su sector profesional siguiendo el esquema dado.

3. Rediseño de la actividad
- Los contenidos teóricos de los cuatro apartados de la UT se visionan en un vídeo antes de las dos primeras sesiones (primera sesión: factores de riesgos de seguridad, factores de riesgos medioambientales; segunda sesión: factores de riesgo ergonómicos y factores de riesgo psicosociales).
- 1ª y 2ª Sesión: trabaja en grupos de trabajo de 4-5 miembros en la sala de informática. Cada grupo elige una salida profesional del ciclo para centrarse en los riesgos específicos.
- En base al vídeo, buscan información en internet y guías especializadas de prevención de riesgos laborales, los riesgos más comunes en su sector de cada una de las categorías.
- Asocian los factores de riesgo teóricos con su materialización en su profesión.
- Ordenan la información en un esquema explicativo del factor de riesgo, el daño y las medidas preventivas en un padlet.
- 3ª sesión: Diseñan una infografía con la información trabajada.
- 4ª sesión: En el aula, presentan las infografías de cada una de las salidas profesionales a todos los grupos. Cada grupo puntuará la infografía y su exposición de acuerdo a unas rúbricas propuestas por la profesora.

Según este nuevo enfoque los alumnos trabajarán:
RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR: Sesión 1 y 2.
ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR: Sesión 3 y 4.

Zaida Pillado Vilariño (Grupo C)

zaidapillado — 2017-11-12 12:02:46 UTC

1. Descripción la actividad: Comunicación telefónica empresarial para buscar información. Los alumnos reciben un documento con información relacionada con cómo realizar una llamada telefónica para solicitar información en el contexto empresarial. Deben leer el documento y realizar un resumen con las principales ideas del mismo.

2. Análisis de la actividad: según el modelo de Taxonomía de Bloom revisada trabajarían los niveles recordar y comprender.

3. Rediseño de la actividad: la nueva actividad se dividiría en tres partes:

a. En casa: los alumnos tendrán que realizar una llamada real buscando información para el alquiler de un local en el que quieren iniciar un negocio. Han de grabar dicha conversación usando Sound Cloud y subir el link de su audio a un tablero de Padlet

b. En el aula: Analizaremos juntos algunas llamada para identificar buenas prácticas y posteriormente cada alumno evaluará la llamada de tres de sus compañeros usando CoRubric y teniendo que indicar al menos una fortaleza y un área de mejora de la llamada.

c. De nuevo en casa cada alumno realizará de nuevo la llamada teniendo en cuenta el feedback recibido y enviará el link al audio al profesor que evaluará la actividad sobre esta última llamada.

Material:

- material teórico de cómo realizar la llamada (Emisión de llamadas extraído de la unidad 6 del libro: Ormeño, J. y Valverde, M. A. (2014). “Archivo y Comunicación”),

- Vídeo de cómo usar SoundCloud

- Vídeo de cómo usar Padlet

- Rubrica para conocer los aspectos relevantes y evaluar a sus compañeros.

Con esta nueva actividad los alumnos van a poder trabajar en los niveles aplicar (al experimentar realizando la llamada real), analizar (al identificar buenas prácticas en otras llamadas), evaluar (al tener que evaluar las llamadas de otros compañeros) y crear (al tener que proponer nuevas formas de hacer en las áreas de mejora que detecten en sus propias llamadas).

Cristina Moreno Ruiz (Grupo H)

cmorenoruiz — 2017-11-13 11:46:22 UTC

CFGS Desarrollo de Aplicaciones Web
Módulo: Lenguajes de Marcas.

1. Enunciado de mi actividad tradicional, la planteé la semana pasada en clase:

Aplicar estilos usando pseudoclases a los enlaces de vuestra página donde se enlaza a cada una de vuestras páginas, de tal manera que cambie el estilo del enlace si no ha sido visitado, ha sido visitado, el ratón pasa sobre él o está activo.

Crear un nuevo archivo html y su nuevo css asociado, por ejemplo "practica3.html" y "css3.css", con varios párrafos para poder aplicar las siguientes propiedades CSS:

Ancho y alto fijos en pixeles y porcentajes.
Contenido que se comporte de manera diferente al no caber en su caja. overflow (visible, hidden, scroll), overflow-x...
Utilizar diferentes bordes, márgenes y rellenos en dichas cajas (solo margen superior, solo padding inferior, bordes de diferentes colores, estilos...)
Aplicar formato a las esquinas con diferentes radios en cada esquina de una de las cajas.
Aplicar propiedades outline en una de las cajas que también tenga bordes.

Aplicar pseudoclases como nth-child, first-child, last-child, only-child, first-of-type, not() a los párrafos u otros elementos si os resulta más fácil, para aplicarle estilos. Por ejemplo: el primer párrafo de un "article" tienes un aspecto diferente del resto de párrafos de "article".

Las instrucciones de entrega son:
Entregad dos enlaces:

a la página donde se encuentra vuestro listado de prácticas
y la nueva práctica

Por si vuestra web no está accesible, subid comprimidos los archivos. Si son muy grandes para subirlos al aula virtual, proporcionar un enlace a Dropbox, Drive... desde donde vuestros evaluadores se puedan descargar los archivos.

Siempre olvido decir cuánto tiempo tienen para realizar la actividad.

2. Análisis según el modelo revisado de Bloom
He subrayado los verbos utilizados por mí y entiendo que es una actividad que podría clasificarse como "creadora", aunque utilizo el verbo "aplicar" es a elementos que ellos crean.

3. Rediseño de la actividad
Entiendo que ya es del nivel más alto según la taxonomía de Bloom. Primero comienzo explicando brevemente lo que es una pseudo clase, porque la mayoría la ha utilizado y la actividad les pide que utilicen las pseudoclases básicas, conocidas por todos al ser el estado de un hiperenlace. Les enlazo material para que puedan leer sobre ello y practicar en tutoriales. La actividad avanza en complejidad en el uso de pseudoclases, para poder utilizarlas necesitan investigar en los tutoriales. Esta actividad la entregan en el aula virtual y luego tiene que evaluar la misma actividad entregada por otros dos compañeros, asignados al azar por el aula virtual.
Generalmente les pido que comprueben si han utilizado los elementos solicitados y cumplido los requisitos, pero sería interesante pedirles que expusieran sus conclusiones a los demás, para tener su opinión.
Debería establecer una semana larga para realizar la actividad en clase, son solo 4 horas semanales, según avancen podrían ser 6 horas en total, además cuatro días para evaluar, que incluiría alguna de las sesiones de clase y otra para opinar o proponer aplicaciones de los elementos utilizados.

ESTER MONZÓN

2017-11-16 16:51:46 UTC

(Grupo F)
Módulo: Atención al Cliente
1.- Descripción de la actividad.
En casa, los alumnos tienen que visualizar la documentación dada (ya sean lecturas, apuntes o vídeos) sobre los distintos tipos de comportamiento que pueden tener los vendedores.
Una vez visualizado el material tienen que resumir los distintos tipos de comportamientos diferenciando entre conducta verbal, no verbal y efectos.
2.- Análisis según el modelo revisado de Bloom.
Recordar: los alumnos definen los distintos tipos de comportamientos.
Comprender: Los alumnos recuerdan situaciones reales y los asocian a los distintos tipos de comportamientos.
3.- Rediseño de la actividad.
En casa, los alumnos tienen que prepararse una representación por parejas para escenificar cada uno de los tipos de comportamientos, han de grabarse en video y subir el link a un tablero de padlet.
Después en el aula visionamos cada uno de los vídeos realizando un feedback a cada una de las parejas diciendo un aspecto positivo y otro a mejorar.
Además cada pareja tendrá una rúbrica para poder evaluar a cada uno de sus compañeros a través de criterios de evaluación cumplimentados por la profesora.
El feedback que reciben de sus compañeros lo plasmarán en un Blog en el que se pondrá la reflexión del grupo (pareja) sobre:
- Utilidad del trabajo realizado.
-Dificultades encontradas.
- Ventajas e inconvenientes de la metodología, recursos aprendidos y lo que queda por aprender.
Con esta nueva actividad hemos pasado a distintos niveles, aplicar( a través de representaciones de los distintos tipos de comportamientos realizado por parejas), analizar (mediante feedback realizado por los compañeros), evaluar (mediante rúbrica)
Materiales
Se hará en dos sesiones de 50 minutos.
Videos:
https://www.youtube.com/watch?v=BdyVCvr81UA

https://www.youtube.com/watch?v=lRevX4LwJ5s