Betina Rolón

Cuando nació le pusieron el nombre de Tiziano, pero nunca se sintió cómoda siendo “varón” como ella misma explicó en varias oportunidades. A los 10 años decidió cambiar su identidad de género en su DNI.  Nació y vive en Salta, provincia de la que también soy oriunda y  creo que por esta razón su trayectoria me interpela particularmente. Se generaron diversos debates cuando decidió hacer pública su historia y un sector de los medios de comunicación locales fue altamente estigmatizante y sexista. 

En el marco de una tensión entre conquista de derechos y tratos sumamente homofóbicos, Tiziana sufrió una terrible discriminación en la escuela a la que concurría, por lo que su familia tuvo que cambiarla de institución. Dicha discriminación fue reconocida por la propia Ministra de Educación de la Provincia, Analía Berruezo. 

A la luz de los aportes teóricos de la Clase 4, me interesa destacar  que, como sostiene Verónica Llobet, la infancia es una construcción histórica, donde los sentidos asociados a la misma mutan en contextos de larga y corta duración.  Así pues, como educadorxs trabajamos con la idea de lo que debe ser un niño o una niña y asociamos prácticas a lxs mismxs. 

Desde la mirada crítica que propone la Diplomatura es necesario pensar la práctica institucional en general, pero específicamente la de la ESI, para trabajar desde un sentido democratizador, donde no se establezcan infancias “normales” o “anormales”.  Esto genera discursos sobre las infancias en los cuales se generan mecanismos de inclusión/exclusión, integración/distinción, etc. Precisamente, Tiziana fue excluida y no fue integrada en la escuela a la que concurría. Al respecto, Colángelo (2005) plantea que uno de los procesos que atraviesan las infancias son las relaciones de género. A partir de esto, se asignan identidades sexuales y se clasifica a lxs sujetxs en varones y mujeres. 

Dicho proceso de distinción se puede agravar profundamente. Al respecto,  Alan Otto Prieto (2016) expresa: “cuando comenzó la escuela primaria las cosas se fueron poniendo difíciles, a medida que crecemos también crecen las presiones sobre los roles de género que debemos asumir”. Por esta razón, la escuela debe ser un espacio donde lxs niñxs construyen activamente  masculinadades y femeneidades, desterrando un lugar de pasividad. Para esto es necesario y urgente una Educación Sexual inclusiva y transitada desde el enfoque de derechos.
Para finalizar, además de la imagen, comparto un video sobre la historia de Tiziana .
https://www.youtube.com/watch?v=jeGn7wDLrPg&t=347s

María Florencia Rodríguez

-La imagen fue tomada de el librillo "ESI para chicxs" de la Colección  Aventurerxs, Editorial Sudestada
-Biografía Clase 8 Cuaderno ESI primaria, Contenidos y propuestas 2-Respetar la Diversidad (pág 42), 
 IDEM, -Lineamientos Curriculares, Pags 13 y 16
Elsa Villaflor

En un primer lugar, en relación a les docentes, al intentar escribir ENCUENTRO DE DELEGADES…la vice directora me dijo: ”Vani, vamos de a poco…DELEGADOS Y DELEGADAS”. Fue interesante el debate, y también comprender que son procesos y que lo más rico es la construcción de ello y no una imposición desde ninguno de los diferentes espacios. Creo que comenzar a visibilizar y poner en cuestión las diferentes formas de nombrarnos es un paso súper importante, tenemos un gran camino por delante, propio en primera instancia y luego por supuesto colectivo. 

En segundo lugar, en el espacio con les niñes, entre muchas otras cosas, surgió la preocupación por los recreos, ya que se estaban lastimando mucho. (corriendo se chocaban, tropezaban, ocupaban espacios de riesgo, etc). Por ello, cada curso fue trayendo propuestas que se debatirían en ese encuentro. Pensaron diferentes juegos en los que no hubo inconvenientes (espacio de arte, libros, juguetes, juegos de mesa, confección de juguetes reciclados, caja con disfraces) pero al plantear el juego de penales y/o fútbol, un par de niños dijeron que esa propuesta era para ellos, ya que las chicas se podían golpear fácilmente. También se dio un debate muy interesante escuchando los diferentes puntos de vista para finalmente acordar el juego conjunto. 

El texto de Figueroa me abrió un interrogante en relación a que si bien en la institución donde trabajo se solicitó explícitamente por parte de les estudiantes tener el espacio de juego con pelota, si también tuvimos en cuenta este “uno por uno”. En la escuela se convive con el gran dilema que atraviesa a las instituciones educativas: “La articulación del “para todos” y del “uno por uno”. Esto se traduce en la necesidad de recrear el vínculo educativo del modo tal que sea posible reubicar los modos de articular el grupo con la atención a los tiempos y modalidades singulares que cada vez se muestran más heterogéneos.“ (Zelmanovich. 2009)
Vanina Fernanda Varela Francia

Ramón es profe de Matemáticas de la primera unidad en una Escuela Primaria de Comodoro. Ramón adora su trabajo, cree que la Matemática tiene una respuesta para casi todo y que además otorga a quien “la toma en serio”, mucha disciplina y el aprendizaje de que la práctica y el esfuerzo son lo que nos hace sabios. Hoy, salió indignado del aula. No tuvo un buen día, según él,  los chicos de hoy ya no son como los de antes. Cuestionan todo pero no cumplen con nada.  Contó al llegar a la sala de maestros que Pedro le dijo: “la Matemática para mí es muy mentirosa y por eso no me gusta”. Contó también que él le respondió que estaba confundido, que la Matemática era cierta, exacta y algo que le iba a servir toda la vida.

Pedro tiene 8 años, vive junto a su mamá que maneja un taxi. Su papá, cocinero de profesión, vive hace dos años en una casita cercana junto con su pareja, Juan, que es un genio jugando a la play y le enseña trucos nuevos siempre.

Hoy después de leer el problema a resolver que el profe Ramón copió en el pizarrón,  pensó:

“Qué mentirosa esta matématica. Por eso siempre me aburre antes de empezar a pensar. La mamá siempre compra: verdura, ropa, juguetes y el papá nunca sabe cocinar. Eso no me va a servir toda la vida asique no es taaaaan cierto como dijo el profe Ramón”

Se lo contó a Laura, la seño con la que comparten gran parte de la jornada. Laura, se emocionó al escucharlo, adora cuando un niño cuestiona y se permite decirlo. Laura entre mate y mate lo conversó con Ramón la semana siguiente. Ramón pasó largos días pensando lo sucedido y la vez aquella en la que no se prendió en aquel curso de E.S.I porque creyó que en lo suyo, no había nada que incorporar. 

Fernanda Sotomayor