Laina Cariele da Cruz Ribeiro

    Selma Garrido Pimenta é Doutora em Educação: Filosofia da Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1985), sua principal atuação é na formação de professores, didática pedagogia e pesquisa educacional. Maria Socorro Lucena Lima é Doutora em Educação na área de Didática, Teorias de Ensino e Práticas Escolares pela Universidade de São Paulo - USP (2001) com Pós-doutorado em Educação junto ao Departamento de Metodologia de Ensino e Educação Comparada na Universidade de São Paulo-USP (2007).
    As autoras retratam por meio do artigo Estágio e Docência: diferentes concepções, como a prática e docência presentes nas atividades de estágios direcionam a formação do educador. Desse modo, elas diferenciam a atividade prática e teórica, porém ressaltam que a atividade do professor depende do reconhecimento de que não há uma boa docência sem que a teoria seja firmada e definida como autora da prática docente realizada.
   O artigo é dividido em considerações iniciais e quatros tópicos, ao longo dos quais as autoras buscam uma aproximação das atividades teóricas estudadas durante a licenciatura com a prática exercida durante a atividade de estágio. Para tanto, define-se a atividade de estágio como uma atividade teórico-prática, considerando-o também como um instrumento da práxis docente.
   Durante as considerações iniciais, apresenta-se o estágio como um momento de desenvolver as práticas educativas, sendo também um momento de pesquisa e estudo. Pontua-se também que para muitos alunos a prática exercida durante a atividade de estágio é muito distante da teoria estudada durante todo o curso, para tanto, pontua-se a necessidade de superar essa fragmentação entre prática e teoria.
   O tópico um, denominado como A prática como imitação de modelos, as pesquisadoras pontuam que o desenvolvimento de qualquer profissão parte das primícias da prática, se aprende fazendo, observando e reproduzindo. Atentando-se a esse fato, entende-se que a atividade docente acaba sendo resumida apenas a o fazer, sendo descartada mudanças na prática, desde a formação tradicional do educador.
    Posteriormente, as autoras criticam também o uso da prática pela prática, o que reduz a atividade de estágio à um momento apenas, e não como um processo de aprendizagem. De tal modo, a atividade é exercida para aperfeiçoamento de técnicas e habilidades, gerando um distanciamento do que acontece no ambiente escolar com a vida. Evidentemente, é de suma importância a utilização de técnicas para aperfeiçoar a prática docente, porém quando o estágio é realizado somente com esse intuito perde-se o sentido, ocasionando conflitos entre as escolas receptoras e estagiários. 
   Logo em seguida, as autoras iniciam um tópico acerca da superação da separação teoria e prática, dividindo-o em dois subtópicos. Por meio da pesquisa realizada por PIMENTA e LIMA, o estágio é considerado como uma atividade teórica de transformação da realidade. Para tanto, considera-se a pesquisa no estágio como uma estratégia de formação, considerando as situações observadas como objetos a serem pesquisados e analisados, afim de mudar a realidade do aluno, da escola e da educação. Necessita-se formar professores críticos e inovadores, isso só é possível quando a teoria e prática encontram-se alinhadas de tal modo que tornam indispensáveis para toda e qualquer ação docente.
   Claramente, a leitura desse artigo, proporcionará aos estudantes e profissionais da área da educação, uma reflexão acerca da importância do estágio e das experiências proporcionadas pelo mesmo, na prática da docência. Sendo de suma importância um processo de formação em que entende a relevância dos aspectos teóricos e práticos para a carreira profissional.

 

      Laina Cariele da Cruz Ribeiro

 

   Elisabeth Márcia Martucci possui graduação em Biblioteconomia pela Escola de Biblioteconomia e Documentação de São Carlos(1972), mestrado em Ciência da Informação pela Pontifícia Universidade Católica de Campinas(1980) e doutorado em Educação pela Universidade Federal de São Carlos(1999). Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Formação de Professores e de Outros Agentes Educativos.

   No artigo “Estudo de caso etnográfico” a autora apresenta princípios, concepções e técnicas do estudo de caso etnográfico, na abordagem qualitativa ou interpretativa da pesquisa. Desse modo, o artigo é dividido em três tópicos de discussão: 

1.    Alguns princípios da pesquisa interpretativa;

2.    As microcultural e as pesquisa etnográfica;

3.     O estudo de caso etnográfico.

    Em sua primeira seção, alguns princípios da pesquisa interpretativa, utiliza-se dos conceitos elaborados por diversos pesquisadores para abordar os princípios fundantes para o paradigma interpretativo da pesquisa. Segundo expõem Bogdan; Biklen (1994,p 54-55), na abordagem qualitativa a experiência humana é mediada na interpretação e nas diferentes maneiras que a mesma pode ser desenvolvida. Enquanto para Erickson as pessoas constroem significados simbólicos para algumas ações e agem de acordo com as interpretações que construíram.

    Mediante as análises dos diferentes pensadores, Martucci conclui a pesquisa qualitativa como:

·         Naturalista ou de campo, considerando o ambiente como local de ocorrência das ações e comportamentos humanos;

·         Descritiva, devido a maneira minuciosa como os dados são coletados;

·         Indutiva, é desenvolvida com base em muitas informações;

·         Significativa, pois busca compreender como as pessoas buscam o sentido das suas vidas.

     Em “ As microculturas e a pesquisa etnográfica”, a autora aponta as microculturas como não estáticas, visto que o processo interpretativo é formado pelas situações cotidianas, as quais encontram-se em constantes mudanças. A sociedade é organizada por meio das interações do ser humano, produzindo assim construção de normas culturais. O interesse fundamental da pesquisa interpretativa é a particularidade, a especificidade ou a peculiaridade dos significados em ação.

      A pesquisa do caso etnográfico envolve um trabalho longo no campo e apresenta o pesquisador como principal instrumento na coleta de dados.  A coleta de dados é realizada por meio da observação participante, almejando informações sobre os valores, hábitos, crenças e comportamentos sociais do grupo.

    No último tópico, a autora apresenta o estudo de caso como uma tradição na pesquisa cientifica, sendo utilizado para fins de resolução de situações problemas. Um estudo de caso possui sete características que sobrepõem às caraterísticas gerais da pesquisa qualitativa:

 O estudo de caso etnográfico possui três momentos: o primeiro é de planejamento, outro de trabalho de campo ou coleta e a última de sistematização e elaboração do relatório final de pesquisa. Para a coleta de dados é necessário a utilização de três técnicas: a primeira é a observação participante, seguida da entrevista e concluída nos textos escritos pelo sujeito.

     Conclui-se reconhecendo as vantagens do estudo de caso etnográfico para a execução da pesquisa, como a visão ampla que o mesmo possibilita e a capacidade de retratar as situações sociais, sendo extremamente pertinente para a elaboração de novas teorias.

 

Onaide Schwartz Correa de Mendonça possui graduação em Letras pela Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (1990), mestrado e doutorado em Letras pela mesma Universidade. Atualmente é professora da  Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”.Olympio Correa de Mendonça possui graduação em Letras/ Linguística pela Universidade de São Paulo (1968); bacharelado em Ciências Jurídicas pela Universidade  Braz Cuba (1985). Atualmente, é docente aposentado de Linguística e Ensino de Língua Materna da Universidade de São Paulo (1978). .

No artigo, Contribuições da Psicogênese da Língua Escrita para a Alfabetização: Interpretações e Consequências, Onaide e Olympio Mendonça apresentam resultados da pesquisa  Psicogênese da língua escrita, autoria de Emília Ferreiro e Ana Teberosky. A pesquisa funda-se na maneira como ocorre o processo de leitura e escrita da criança, compreendendo-o como objeto de conhecimento. Por meio de estudos as pesquisadoras, apontam a escrita como construção do sistema representativo, afirmando que para conquistar o domínio da língua materna o aprendiz deve ser o sujeito da aprendizagem, havendo a necessidade um uma teoria atrelada ao método. Onaide e Olympio Mendonça, discorrem acerca dos equívocos advindos desse estudo, defendendo uma alfabetização que abrange os aspectos linguístico e social do indivíduo.

 O texto encontra-se organizado em quatro tópicos, sendo o segundo subdividido em onze partes, nas quais narra as consequências acerca das diferentes interpretações da psicogênese. Dentre elas, explica-se a diferença entre alfabetização e letramento, afirmando os dois como fatores indissociáveis no processo de alfabetização. Onaide e Olympio Mendonça também ressaltam a importância de que o alfabetizador desenvolva em sala de aula, práticas educativas que garantam ao aluno o domínio e compreensão do sistema de escrita. Ademais, os autores posicionam-se contra ao ensino mecânico de aquisição do código da escrita e a leitura como memorização, defendem que a alfabetização se dá por meio do aprendizado efetivo de tais códigos, compreendendo assim o uso social dos mesmos.

Referindo-se aos níveis e hipóteses de aquisição da leitura e escrita, os autores explanam acerca do preconceito linguístico criado contra a sílaba, o qual é um aspecto necessário para a alfabetização. A criança precisa entender como a palavra é formada ( letras e sílabas) para efetuar a escrita, e só assim avançar em seu processo de aprendizagem. A postura do professor alfabetizador também  define a maneira como os aprendizes dominam e compreendem  o SEA, de tal modo que cabe ao mesmo, que compreendendo a psicogênese da língua escrita, direcione o trabalho em sala de aula para aprendizagens significativas.

   Partindo do pressuposto, o texto afirma que para que a alfabetização ocorra compreendendo os aspectos sociais e linguísticos, é urgente a adoção de uma metodologia atrelada à teoria para efetivação de  tal procedimento. Faz-se necessário mais objetividade e clareza no ensino de conteúdos, profissionais docentes com maior qualificação e desejo de transformar a educação. É preciso compreender o aprendiz como sujeito de direito.

Fonte:

Segundo o corpo docente, as músicas que fazem parte, em sua maioria, do contexto social dos estudantes, não apresentam letras e conteúdos considerados apropriados para suas respectivas idades. Partindo desse pressuposto, existe uma necessidade de as crianças conhecerem novos gêneros musicais, como também, diferentes gêneros textuais. A motivação desse tema é resultado da observação ativa do momento de planejamento anual realizado pela escola, contando com a participação das professoras e da equipe gestora. Com isto, a escola pretende utilizar a música para que a criança expanda seu conhecimento de mundo, de textos e de oralidade.

A pretensão de associação da Alfabetização com o Letramento na fase de alfabetização das crianças é ensiná-las a ler e escrever, utilizando os elementos da música. Desse modo, a criança passará a perceber a prática da leitura e escrita em todo e qualquer contexto, considerando a possibilidade da presença da música em todo e qualquer contexto. Segundo Mendonça e Mendonça (2013, p.12):

O alfabetizador pode compreender a variedade linguística de seus alunos e, respeitando-a e partindo dela, trabalhar suas diferenças, levando-os ao domínio de mais uma variedade, padrão, que é instrumento para o exercício da cidadania.

Ao desenvolver a prática do ensino da língua materna, na perspectiva do letramento, com o intuito de fundamentar o processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita das crianças, reconhecemos a importância da valorização do conhecimento de mundo e das habilidades que os educandos trazem para a escola. De acordo com Soares (2003, p. 16):

Letrar é mais que alfabetizar, é ensinar a ler e a escrever dentro de um contexto onde a leitura e a escrita tenham sentido e façam parte da vida do aluno. Segundo o dicionário Aurélio, letrado é aquele “versado em letras, erudito”, enquanto que iletrado é “aquele que não tem conhecimentos literários” e também o “analfabeto ou quase analfabeto”.

Para obter um processo alfabetizador de qualidade é preciso que o professor promova atividades e experiências que estimulem a necessidade das crianças de aprenderem a ler e a escrever, oferecendo instruções objetivas e diretas para elas. O alfabetizador deve utilizar de conhecimentos e ferramentas para que a aprendizagem da leitura e escrita sejam efetivadas.

Reconhecendo que durante o processo de alfabetização a criança precisa ter conhecer os diferentes gêneros textuais, a fim de . Sendo assim, a utilização do gênero textual música, como uma das principais ferramentas de aprendizagem, contribuindo nos aspectos cognitivo, psicológico, afetivo e social das crianças, facilitando a compreensão de códigos gestuais e motores, auxiliando na aprendizagem de novos saberes. desenvolvendo assim não somente habilidades de leitura e escrita, como também o estímulo à arte, a sensibilização, os valores e princípios de convívio em sociedade.

De acordo com a Diretrizes Curriculares da Educação Básica (BRASIL, 2008), cabe ao educando a prática, a discussão, a leitura de textos das diferentes esferas sociais (jornalística, literária, publicitária, digital, entre outros). Sendo assim, o educador tem como dever apresentar diferentes gêneros textuais para os educandos, de maneira que a prática da leitura não se isole em apenas um determinado gênero e texto. Partindo dessa compreensão, durante o desenvolvimento deste projeto de intervenção apresentaremos e ensinaremos o gênero textual música, tendo o enfoque nas produções da dupla musical “Palavra Cantada”, estendendo também ao estudo dos gêneros poesia e biografia.

A apresentação e a familiarização com os diferentes gêneros textuais permitem que a criança compreenda as diferentes estruturas que os textos podem ter, os diferentes tipos de letras e as características das palavras. De acordo com a proposta curricular: Educação para Jovens e Adultos- Proposta Curricular para o 1º Segmento (BRASIL, 2001a, p. 55):

Para que os alunos leiam e escrevam com autonomia, precisam familiarizar-se com a diversidade de textos existentes na sociedade. Precisam reconhecer as várias funções que a escrita pode ter (informar, entreter, convencer, definir, seduzir), os diferentes suportes materiais onde pode aparecer (jornais, livros, cartazes etc.), as diferentes apresentações visuais que pode adquirir e suas características estruturais (organização sintática e vocabulário). 

As intervenções pensadas nesse projeto visam o aprimoramento da oralidade, da escrita e das habilidades socioemocionais das crianças, estabelecendo uma relação cultural e afetiva, por meio da música. O processo alfabetizador não acontece de maneira isolada do mundo e do contexto social em que a criança está inserida. Sendo assim, suas experiências e conhecimentos também são parte desse processo. É preciso que a criança seja autora de suas experiências e saberes. Entendendo, desse modo, a alfabetização como o ensino da técnica da leitura e escrita, de maneira que não desassocia a alfabetização do letramento.

Desenvolver aprendizagens significativas de maneira lúdica, no que tange a escrita, oralidade, leitura e interpretação textual, compreendendo e conhecendo uma variedade de gêneros textuais.

Disponível em: http://kerolaynejaime.blogspot.com/2014/11/dinamica-do- barbante-teia-da -amizade.html

Forme uma roda com sua turma, todos em pé. O coordenador não participa da roda. Uma pessoa inicia a brincadeira segurando uma ponta do barbante/cordão e jogando o rolo do cordão para alguém que tenha muita afinidade e fala “uma qualidade/característica marcante da pessoa”.

A pessoa que recebe faz a mesma coisa: segura a parte recebida do cordão e joga o rolo do cordão para alguém que tenha afinidade, fala uma qualidade da pessoa, essa pessoa também passa o cordão para outra, e assim vai, sucessivamente até todos participarem. Quando todos tiverem participado, terão formado uma grande teia com o cordão.

             AMIZADE
          A-MI-ZA-DE
      A  -   O  -  U  -   I  -  E 
 MA - MO - MU - MI - ME - MÃO
  ZA - ZO - ZU -  ZI  - ZE -  ZÃO 
  DA - DO - DU -  DI -  DE -  DÃO

 
Mão direita: Verde        
 Mão esquerda: Amarela
Pé direito: Vermelho        
Pé esquerdo: Vermelho

Ao realizar cada comando a criança terá que dizer qual letra colocou a parte do corpo ( Mão direita= Letra V de vaca, Pé direito= Letra B de bola, e assim sucessivamente) , e manter-se nessa posição até que o colega também jogue. Não podendo repetir nenhuma palavra dita pelo colega.

Inspiração: http://psicopedagogiabrincareaprender.blogspot.com/2015/02/jogo-twister-adaptado-para.html