La educación es una acción y es un efecto. La palabra educación es muy genérica, ya que envuelve todo hecho o fenómeno que provoca cambios en la modificación de la conducta del individuo. En este sentido, la educación puede plantearse como una actividad formativa, como una influencia o manipulación, como una realidad íntima e individual, como un proceso socio-cultural.

Técnicamente, que es lo que nos interesa, la educación es una acción pensada, meditada, reflexionada, intencional, organizada y sistematizada, con un claro objetivo, con unas metas centrales y colaterales. Es entonces cuando hablamos de acción pedagógica, de racionalidad pedagógica.

La Pedagogía, en tanto que hablamos de un campo de conocimiento concreto y delimitado, aborda los procesos educativos generales con la intención de facilitar la acción profesional y mejorar la calidad de la intervención educativa (García Carrasco y García del Dujo, 1996).

La racionalidad pedagógica, parte del presupuesto de entender la educación, en nuestro caso en concreto, como una acción o proceso intencionado, con una clara organización y estructura. La acción pedagógica es un hacer, no un pensar, puesto que se trata de intervenir específicamente en entornos sociales y educativos concretos. La racionalidad pedagógica se advierte a través de un fenómeno reflexivo, que averigua, indaga y formaliza la acción educativa como un fenómeno de la comunicación humano. Es, por lo tanto, la acción pedagógica un proceso, generalmente, intencional, para el que es preciso un cierto nivel de inteligencia y esfuerzo, que implica aprender y que debe estar orientado al mundo de los valores, las creencias y las ideologías

La realidad virtual (RV) es un entorno de escenas u objetos de apariencia real. La acepción más común refiere a un entorno generado mediante tecnología informática, que crea en el usuario la sensación de estar inmerso en él. Dicho entorno es contemplado por el usuario a través de un dispositivo conocido como gafas o casco de realidad virtual. Este puede ir acompañado de otros dispositivos, como guantes o trajes especiales, que permiten una mayor interacción con el entorno así como la percepción de diferentes estímulos que intensifican la sensación de realidad.

La aplicación de la realidad virtual, aunque centrada inicialmente en el terreno del entretenimiento y de los videojuegos, se ha extendido a otros muchos campos, como la medicina, la arqueología, la creación artística, el entrenamiento militar o las simulaciones de vuelo.

 

que éste será para muchos un requisito indispensable para generar

buenas medidas (Wright & Masters, 1982; Wright & Stone, 1998).

Las puntuaciones obtenidas de la aplicación de un instrumento

Andrés Burga León

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psicométrico, dentro de la Teoría Clásica de los Tests siguen un

modelo monotónico lineal, es decir, se asume que existe una rela-

ción lineal entre el puntaje directo obtenido y el nivel del rasgo o

tributo que se está midiendo. A más puntaje directo, más de ese

rasgo o atributo posee la persona evaluada. ¿De dónde proviene

ese puntaje directo o puntaje global? De la suma de los puntajes

obtenidos en cada uno de los ítems. Como señala Cuesta (1996),

el obtener los puntajes globales sumando las calificaciones de

cada ítem supone que se está midiendo con ellos un solo cons-

tructo; de lo contrario, no habría ningún fundamento que soporte

las operaciones aritméticas realizadas con los ítems. De la misma

manera, si se pretende medir un nivel en una variable, ésta no

debe estar «contaminada» por los niveles que posee la persona

evaluada en otras variables (Stout, 1987 como se cita en Cuesta,

1996). Por lo tanto, evaluar la unidimensionalidad es un requeri-

miento muy importante en el desarrollo de instrumentos de medi-

ción

La unidimensionalidad de un instrumento de medición: perspectiva factorial (PDF Download Available). Available from: https://www.researchgate.net/publication/265086459_La_unidimensionalidad_de_un_instrumento_de_medicion_perspectiva_factorial [accessed Nov 21 2017]. 

De acuerdo a las teorías de la relatividad de Einstein, el tiempo no puede estar separado de las tres dimensiones espaciales, sino que al igual que ellas, este depende del estado de movimiento del observador. En esencia, dos observadores medirán tiempos diferentes para el intervalo entre dos sucesos, la diferencia entre los tiempos medidos depende de la velocidad relativa entre los observadores. Si además existe un campo gravitatorio también dependerá la diferencia de intensidades de dicho campo gravitatorio para los dos observadores. El trabajo de Minkowski probó la utilidad de considerar el tiempo como una dimensión geométrica más.

La definición de "espacio-tiempo" como un ente matemático único y continuo se puede entender desde una perspectiva pseudo-euclidiana, la cual considera al Universo como un "espacio de cuatro dimensiones" formado por tres dimensiones espaciales físicas observables y por una "cuarta dimensión" temporal (más exactamente una variedad lorentziana de cuatro dimensiones). Un caso simple es el espacio-tiempo usado en relatividad especial, donde al combinar espacio y tiempo en un espacio tetradimensional, se obtiene el espacio-tiempo de Minkowski.

La prueba de la deformación del espacio-tiempo traída con la detección de ondas gravitacionales, ha abierto arduas cuestiones ontológicas en cuanto a la naturaleza del tejido del espacio-tiempo, siendo la velocidad de deformación mucho mayor que la velocidad de la luz, a tenor de demostraciones realizadas por eximios cosmólogos