María Cristina Davini  hace énfasis en que el docente debe tener en cuenta que, para el correcto desarrollo de una evaluación se necesita que siempre se valoren  los avances, logros y dificultades que posee el estudiante, de la misma forma que, estos últimos, puedan elaborar una auto-evaluación acerca de dichos logros o dificultades (Davini, 2008: 215) Con esto, la autora nos lleva al desarrollo de lo que ella denomina las “Caras de la evaluación” las cuales son: La evaluación diagnóstica (relacionada al inicio de la etapa evaluativa, o sea, el lugar de origen de los estudiantes, por ej.); la evaluación formativa (la cual orienta la evaluación al aprendizaje mediante actividades, y con esto, la posibilidad de la toma de decisión); y la evaluación recapituladora (que apunta a valorar los logros de los estudiantes).

En si, la evaluación es una instancia clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las instituciones educativas. Dicha instancia, tiene una fuerte injerencia en el curriculum, llevando a cabo un condicionamiento de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, de alguna forma u otra (Santos Guerra, 2003: 69). Pero, a su vez, la evaluación se ve condicionada por variados factores externos que van desde los aspectos legales de la institución en la que se desarrolla la labor docente, hasta las condiciones organizativas en el interior del aula (Santos Guerra, 2003: 70-71), afirmando de esta manera la importancia que tiene el contexto de evaluación.

Entonces, teniendo en cuenta lo anterior, los posibles criterios de evaluación pueden ser:

1-      El desarrollo de aptitudes criticas respecto a los conceptos que se trabajan en el aula, al principio de la clase, con el fin de despertar dichas aptitudes.

2-      La participación de los estudiantes a partir de las actividades a trabajar, ya sea de forma individual o grupal. Esto posibilita que los estudiantes junto con el profesor logren generar un ambiente empático en el aula, para que se genere una mayor aprehensión de la temática (hipotetica) que se trabaje.
 

La evaluación diagnostica permite valorar los siguientes criterios:

-          Las características socio culturales de los estudiantes.

-          Sus capacidades, intereses y potencialidades.

-          Sus conocimientos previos y sus dificultades. 

Es por ello que la evaluación diagnostica permite detectar dónde están las dificultades y el porqué de las mismas.

Por otro lado, la evaluación formativa que se desarrolla a lo largo de todas las actividades de aprendizaje, permite:

-          Identificar la asimilación progresiva de los contenidos, sus avances y obstáculos.

-          Detectar problemas en el desarrollo de actividades.

-          Acompañar la interacción e intercambios en el grupo, sus contribuciones y apoyar en las dificultades que surjan.

En última instancia, la evaluación recapituladora, integra la valoración de productos y procesos:

-          Interpretando los logros en relación  con el punto de partida y del proceso conseguido.

-          Reconociendo el esfuerzo e identificando las ayudas que necesite el alumno.

En este sentido, resulta importante destacar el papel de la auto evaluación, ya que esta es “(…) un elemento fundamental del proceso educativo, dado que involucra el compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje y sus logros.” (Davini, 2008: 225).
Alvarez Mendez en "Evaluar para conocer, examinar para excluir", define ciertas caracteríscas de la evaluación. Entre ellos podemos destacar los siguientes:
- La evaluación debe ser democrática, es decir la participación de todos los sujetos que forman parte de la evaluación.
- La evaluación debe ser negociables es decir  que se deben negociar "(...) la justificacion de la propia evaluación hasta las formas en las que se va a llevar a cabo y el papel que cada uno tiene que asumir responsablemente" (Alvarez Mendez, 2001: 3)
- La evaluación debe ser transparente, es decir, se debe garantizar la publicidad, los conocimientos y los criterios al momento de evaluar.

A modo de síntesis,  algunos criterios de evaluación complementarios a los ya desarrollados para tener en cuenta: 

-          Capacidad de aprehensión de los contenidos, en base a la complejidad de cada tema abordado y las maneras en que lo sortean. 

-          Habilidades para responder de manera argumentativa a los interrogantes que se susciten en el transcurso de la clase. 

-          Predisposición para el trabajo individual y grupal. Participación en clase.

La segunda es tener presente que a la hora de adoptar o establecer ciertos criterios de evaluación, estos deben ser consensuados con los estudiantes.  “Muy importante es la negociación entre todos los implicados de los criterios que se van a aplicar en el momento de la corrección, de la calificación (…) y de los criterios a seguir en caso de no llegar a acuerdo en la puntuación. No se trata de ceder ante los alumnos, sino de trabajar con ellos y en su beneficio, que terminará siendo aprendizaje. Porque de la evaluación, también se aprende.” (Álvarez Méndez, 2001).

Teniendo esto en cuenta, creo que los criterios básicos que pondría como necesarios serían tres:

_los aportes que los estudiantes pudieran hacer en el desarrollo de las clases.

_la predisposición a participar en los debates.

_la aprehensión de los conocimientos y la aplicación de estos en el análisis de las problemáticas que se planteen a lo largo de las clases.