O docente identifica a dificuldade dos estudantes com a gramática, a partir de informações factuais (no desempenho dos alunos nas atividades avaliativas, por exemplo), bem como por meio de inferências que o professor pode realizar através da observação do comportamento dos discentes em relação à matéria. Além disso, pode-se requisitar o testemunho dos próprios sujeitos da aprendizagem, que irão oferecer observações adicionais para a análise, visto que a prática docente reflexiva pressupõe também uma aprendizagem reflexiva, ou seja, o estudante refletindo sobre o seu próprio processo de aprendizagem. É imprescindível que o docente ultrapasse a reação espontânea de se sentir frustrado diante da situação-problema, transformando-a em uma reação intelectual, a partir da qual surgirão as possíveis hipóteses.

A identificação do problema na aprendizagem de gramática por parte dos estudantes e o pensamento racional acerca de suas possíveis causas e efeitos precedem a próxima ação do docente reflexivo, que diz respeito à procura de soluções para esse impasse na aprendizagem. Esse fato leva ao levantamento de hipóteses, as quais orientam a busca pela resolução. Assim sendo, a partir das observações feitas em primeiro momento acerca do comportamento dos estudantes frente à gramática, é possível buscar, por meio da reflexão sobre a ação e na ação, alternativas personalizadas que auxiliem na conclusão do objetivo de aprendizagem. Uma possível hipótese, nesse caso, é a de que os métodos e a metodologia utilizados pelo professor de gramática não estão sendo efetivos no contexto daquela determinada turma.  

Nesse sentido, é necessário criar uma cadeia de ideias, que engloba pensamentos relacionados por meio da testagem de hipóteses pelo raciocínio. O professor de Língua Portuguesa pode, por exemplo, considerando o contexto dos estudantes e suas preferências como turma, pensar em abordagens diferentes das tradicionais (como os infinitos exercícios de conjugação verbal, os quais aparecem nos livros didáticos, quase sempre, totalmente descontextualizados das situações comunicativas da vida real), que podem, muitas vezes, ser desagradáveis ou tediosas.

Nada se faz possível se as hipóteses pensadas pelo professor reflexivo forem dissociadas da prática. Portanto, a testagem de hipóteses por meio da experiência se faz necessária. Constatar se uma abordagem do conteúdo foi efetiva ou não para a conquista do objetivo principal, ou seja, a aprendizagem da gramática de forma descomplicada e significativa, é imprescindível para a validação ou não das hipóteses, que implica em conclusões precisas sobre o problema ou pode gerar novas hipóteses e identificação de novos problemas e possíveis soluções.