• Apple Store: https://itunes.apple.com/es/app/bos-bedtime-story/id486396357?mt=8 iPhone, iPad y iPod Touch. 
• Google Play: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.heppi_apps.bosbedtimestory 

•  Inglés. 
• Holandés 
• Alemán 

• Imágenes claras en donde se vean las características que son inclusivas de ese objeto
• Llamativas para los niños, por ejemplo no usaría una imagen de arasaac para un retraso del lenguaje escrito, si no material de Flaticon
• Colores aptos (llamativos)
• Con outline

• Con los niños/as de tres años escondemos imágenes de sus familiares que ellos mismos nos han aportado al trabajar el eje de la familia en la programación general. Como son los más peques, solamente he utilizado su aula y su patio, para que los desplazamientos les sean conocidos y cortos. Así también estamos abordando el objetivo de conocimiento del entorno: conocer las dependencias de su colegio.
• Con los niños/as de cuatro años, aprovechamos el tema central del método: viajes a diferentes países del mundo. Deben localizar en el aula de música, de psicomotricidad, en comedor, en el despacho de la directora o en el aula de informática monumentos famosos de cada uno de estos países: París, India, Japón, México, Londres…
• Para los más mayores de Educación Infantil utilizamos todas las estancias del centro, lo que además nos permite trabajar la adaptación del cambio de etapa e incluso involucrar a los compañeros de primaria, acompañándoles en el juego y realizándolo en parejas. En este caso, basamos las imágenes en épocas históricas: romanos, Incas, los descubrimientos, la revolución Industrial…

Así pues, esta aplicación va traduciendo simultáneamente todo aquello que se escribe cogiendo los conceptos clave que facilitan la comprensión de los mensajes mediante el avatar de una mujer llamada Iris. Por lo tanto, se establece una comunicación unidireccional, ya que se hace un análisis gramatical a partir de la inteligencia artificial con la finalidad de encontrar una secuencia de imágenes en el lenguaje de signos.

Recurso aportado por: Violeta Calvo

recopilatorio de aplicaciones para IOS y Android. Esta recopilación está realizada por Eugenia Romero, donde en un mismo documento nos junta toda clase de recursos para trabajar temas muy específicos con niños que tengan problemas en la Audición y el Lenguaje. 

El listado de temas que nos encontramos es el siguiente:

• Expresión facial - Emociones

• Discriminación auditiva

• Causa - Efecto

• Atención - Memoria 

• Vocabulario

• Secuencias temporales - seriaciones

• Grafomotricidad

• Lectoescritura

• Percepción visual

• Audición y Lenguaje

• Dislexia

• S.A.A.C

Nota Fer:

Ahora os invito a que, de estos recursos rfelexionéis en cómo lo usaríais usando lo aprendido en clase. Planificar actividad usando modelos pedagógicos, TPACK, SAMR, Taxonomía de Bloom, ejes y agentes. Esto os servirá para el enfoque del examen

https://www.dropbox.com/s/uc5u4qojhrvt241/RECOPILACI%C3%93N%20APPS%20IOS-ANDROID_Eugenia%20Romero_2017.pdf?dl=0

https://padlet.com/ferdelreal/recursos-tecnolog-a-educativa-e-inclusi-n-ayl-cv04ygm9lmmo0di9

Vais a seleccionar uno de ellos y justificar cómo vais a trabajar con un alumno que pudiera presentar un problema de dislexia o retraso en el lenguaje escrito. Justificando la respuesta (nota: La chuletilla de lo que hay que trabajar con un alumno con estas características la tenéis en la presentación de la clase. Los alumnos en diferido lo podéis hacer también).

RESPUESTAS DEL CHAT:

MAITANE ALEGRE LAGE: problemas de coordinación con el finger paint. Yo lo he usado en mi aula estable para trabajar el estimulo respuesta y la coordinación. El sonido ayuda a que perciban de forma multisensorial.

ANA FRANCO CAMPOY: para problemas de discriminacion auditiva podemos utilizar Sound Touch Lite. Es una aplicación muy simple y visual, que permite trabajar la discriminación auditiva utilizando flash cards.

Yo hice mi TFG centrado en los seres vivos utilizando el modelo de flipped classroom. La parte tecnológica la utilizaba para la parte de casa con una plataforma que se llama Gather Town  https://www.gather.town/ que permite hacer reuniones de trabajo y crear espacios como si fuera un videojuego, en él se permite utilizar Genially, y así iba metiendo diferentes videos explicativos, una biblioteca de recursos e iba generando en el entorno virtual que iba creando diferentes actividades relacionadas con el tema trabajado de manera que si la superaban podían ir descubriendo diferentes códigos que les permitía abrir una puerta bloqueada y así pasar al siguiente reino a modo de escape room.

MAITANE ALEGRE LAGE: Si pero yo he tenido un alumno yemeni que aprendio LS apoyada, palabras en euskara de oirlas y el castellano 

MAITANE ALEGRE LAGE: pPero apoyadas en la mano 

MAITANE ALEGRE LAGE: era ciego y tea 

MAITANE ALEGRE LAGE: si en poco más de un año 

MAITANE ALEGRE LAGE: era muy rápido 

Uso de la tecnología para apoyar la comunicación

En esta actividad, exploraremos la implementación de la tecnología como un recurso pedagógico esencial para respaldar a niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

La integración de la tecnología en el entorno educativo se presenta como una estrategia clave para mejorar las habilidades comunicativas de estos niños.

A lo largo de esta presentación, nos enfocaremos en comprender los desafíos específicos asociados con el TEA y cómo la tecnología puede ser una herramienta valiosa en su desarrollo.

DESCRIPCIÓN DEL CASO

En este caso de estudio, nos centraremos en el Trastorno del Espectro Autista (TEA), utilizando a Sofía como ejemplo.

Sofía, de 8 años, presenta desafíos particulares en su entorno educativo debido al TEA. Para comprender mejor cómo la tecnología puede ser una solución, exploraremos las necesidades educativas especiales de Sofía y cómo estas influirán en nuestro enfoque tecnológico:

Dificultades en la comunicación verbal

Experimenta dificultades para expresarse verbalmente y comprender las instrucciones verbales. Su comunicación se ve limitada, lo que afecta su participación en actividades educativas y sociales.

Sensibilidad a estimulos auditivos

Muestra una alta sensibilidad a ruidos fuertes, lo que puede provocarle ansiedad y afectar su concentración en el entorno educativo. Se beneficia de entornos más silenciosos.

Intereses especificos en temas visuales

Tiene un interés particular en imágenes y colores. Responde de manera positiva a estímulos visuales y se involucra más activamente cuando se utilizan recursos visuales en su aprendizaje.

Necesidad de estructura y rutina

Se siente más cómoda y segura cuando sigue rutinas establecidas. Los cambios repentinos o la falta de estructura pueden generar ansiedad.

Dificultades en la interacción social

Encuentra desafíos al participar en interacciones sociales típicas. Aunque muestra interés en relacionarse con sus compañeros, le cuesta iniciar y mantener conversaciones.

Estas necesidades específicas nos guiarán en la selección de herramientas tecnológicas y en el diseño del tablero de comunicación. Buscaremos soluciones que aborden sus dificultades en la comunicación verbal, aprovechen su afinidad por estímulos visuales, proporcionen estructura a través de la tecnología, y fomenten la interacción social de manera gradual y adaptada a sus necesidades.

Herramientas tecnológicas y diseño del tablero:

Recursos gráficos

Pictogramas de ARASAAC

Incorporaremos recursos gráficos de Freepik y Flaticon para diversificar y personalizar visualmente el tablero. Estos recursos enriquecerán la experiencia visual de Sofía, alineándose con su interés particular en imágenes y colores.

Utilizaremos pictogramas de ARASAAC, una valiosa herramienta que ofrece imágenes sencillas y comprensibles, perfectas para abordar las dificultades de comunicación verbal de Sofía. Estos pictogramas servirán como elementos visuales esenciales en nuestro tablero.

Adaptabilidad del Tablero:

Grabadora de audio integrada

La grabadora de audio será una herramienta clave para añadir componentes auditivos al tablero. Sofía, que presenta sensibilidad a estímulos auditivos, se beneficiará de esta función al proporcionar instrucciones, narraciones y retroalimentación auditiva.

Facilitación de Rutinas:

Utilizaremos la tecnología para incorporar recordatorios visuales y auditivos que ayudarán a establecer y seguir rutinas, algo esencial para Sofía dada su necesidad de estructura y predictibilidad en el entorno educativo.

La tecnología nos permitirá diseñar un tablero adaptable, lo que significa que podremos modificar y ajustar la disposición de los pictogramas según las preferencias y necesidades cambiantes de Sofía. La adaptabilidad garantizará una herramienta más efectiva y personalizada.

Interactividad

Buscaremos aplicaciones interactivas que fomenten la

participación de Sofía. Estas aplicaciones podrían incluir juegos educativos adaptados a sus intereses y habilidades, promoviendo así la interacción social de una manera lúdica y gradual.

Creación del tablero para facilitar la comunicación

Nos sumergiremos en el proceso de diseño del tablero, seleccionando con cuidado pictogramas y recursos multimedia para construir una herramienta visual y auditiva adaptada a las necesidades de Sofía y otros niños con. TEA. Destacaremos la flexibilidad del tablero, permitiendo personalizaciones según las características individuales de cada niño. La asociación de archivos de audio a los pictogramas será clave para mejorar la comprensión y expresión de Sofía.

OBJETIVOS Y REFLEXIONES FINALES

En esta fase, contemplaremos los resultados esperados al implementar el tablero de comunicación personalizado para Sofía y reflexionaremos sobre la experiencia en su totalidad.

Mejoras anticipadas: esperamos que Sofia mejore su capacidad de comunicación, utilizando el tablero para expresar sus necesidades, deseos y emociones de manera más clara y efectiva. Anticipamos un aumento en la participación activa de Sofía en actividades diarias, ya que el tablero proporciona una herramienta accesible y motivadora.

Impacto en la rutina: observaremos cómo el tablero facilita la estructuración de la rutina diaria de Sofia, brindándole un sentido de previsibilidad y seguridad que es esencial para su bienestar.

Fomento de la interacción social: mediremos el impacto en las interacciones sociales de Sofía, especialmente a través de la incorporación de botones interactivos que promueven actividades sociales y juegos compartidos.

Adaptabilidad y personalización: valoraremos la capacidad del tablero para adaptarse a las necesidades cambiantes de Sofia. Buscaremos evidencias de su capacidad para personalizar el tablero, agregando pictogramas propios y demostrando autonomía en su uso. Reflexión sobre el proceso de creación: analizaremos la experiencia de diseñar y crear el tablero, destacando las decisiones tomadas en la selección de

pictogramas, colores y herramientas tecnológicas. Esto proporcionará información valiosa para futuras adaptaciones y mejoras. Feedback y ajustes: buscaremos el feedback de Sofía y de los

herramienta efectiva y bien recibida. educadores para realizar ajustes en el diseño del tablero, asegurando que sea una

Impacto en la calidad de vida: reflexionaremos sobre cómo el uso continuado del tablero influye en la calidad de vida de Sofia, examinando su bienestar emocional, su participación en actividades educativas y sociales, y su autonomía.

En resumen, esta etapa final nos permitirá evaluar de manera integral el éxito del tablero de comunicación en la vida de Sofia, considerando aspectos emocionales, comunicativos y de participación. La reflexión constante nos guiará hacia ajustes continuos y mejoras, garantizando un entorno educativo inclusivo y personalizado para Sofia y otros niños con TEA.

Os dejo un directorio de diferentes herramientas que se pueden utilizar en AI y que puede ser útil para cuando queremos hacer una actividad, saber cómo la inteligencia artificial nos puede ayudar en el proceso, y cuál podemos utilizar en cada momento.

Yo quería compartir con vosotros una nueva aplicación de Arasaac que acaban de lanzar hace poco, que sirve para generar secuencias temporales, muy útil para facilitar la anticipación, y facilitar la autonomía en alumnos con grandes dificultades de aprendizaje. https://sequenciaac.arasaac.org/ creo que puede ser importante por la ayuda que prestan en la anticipación y estructuración del tiempo. Autores como Happé y Frith (2006) nos indican que las dificultades de integración temporal pueden influir en la capacidad de comprender la estructura y significado de las conversaciones, y con ello afectar a la fluidez en la comunicación verbal y no verbal.

es un comunicador que cada dos por tres están haciendo actualizaciones y metiendo mejoras, pero es lo que más reticencias me genera, porque no deja de ser un producto que no está acabado, aunque tiene virtudes como el uso de inteligencia artificial para la formación de frases.

Dentro de los de pago, tenemos TD-Snap, que es un comunicador de la compañía de Tobii Dynavox que tiene una estructura que está muy estudiada de como se utiliza el lenguaje y tiene una aplicación gratuita muy interesante que ayuda al aprendizaje de vocabulario núcleo (Pathways). Dentro de la misma compañía tambien tienen el Comunicator 5 que es recomendado para aquellas personas que ya tengan lectoescritura adquirida, facilita mucho el uso de la comunicación con frases hechas, teclado, aplicación de WhatsApp o de correo electrónico...

Otro comunicador es el Proloquo, que es un comunicador muy robusto y es bastante cerrado pero porque tiene por detrás muchísimo trabajo de investigación y está solo disponible en dispositivos de Apple

En el mes de noviembre acaba de llegar otro comunicador, el mind express todavía no lo pude probar, y no puedo aportar mucho.

Si necesitáis información más detallada de alguno o consejos de uso o cualquier ayuda, no dudéis en consultar, quitando el proloquo que no lo usé mucho y el último, con el resto sí que los utilicé

& Con el tiempo y los avances tecnológicos se fue viendo que la tecnología era muy importante para facilitar la comunicación del alumnado, y se ha ido avanzando y estudiando la mejor manera de aplicar este aprendizaje en la comunicación. Hoy en día tengo en mi aula 4 alumnos,& todos con su comunicador, cada uno con diferente acceso, dos de selección directa y dos con dispositivos de detección de mirada (eye tracking) y utilizando como software el Grid 3, que es una aplicación que funciona como comunicador y que les permite& hablar, cada uno de los comunicadores está diseñado acorde a sus características e intereses.

Que tengan un dispositivo no significa que ya lo vayan a utilizar y esté solucionado el problema, y es aquí donde se ve la importancia de la utilización de los modelos pedagógicos, porque no solo se tiene que conocer el programa que utlilizan, sino que también es necesario conocer como usar ese programa en el aula y que el alumnado aprenda a usarlo.

La implementación y aprendizaje de uso se realiza desde una perspectiva de lenguaje natural asistida, donde el alumno se intenta que aprenda de la forma más natural posible, tal como se realiza en contextos normalizados, siendo el docente un compañero de comunicación que modela el aprendizaje del alumno en el comunicador, que según Hartmann (s.f.) es utilizar el sistema de comunicación aumentativa y alternativa (SAAC) para comunicarte con el usuario de CAA& y lo acompaña en sus avances. Todo ello lo hacemos utilizando el juego y como dice Light, (2019) configurando el entorno para apoyar la comunicación,& permitiéndonos& aprender vocabulario y el correcto uso del lenguaje en todas sus dimensiones.

&

Hartmann, A (s.f.). Empezar a modelar. AssistiveWare.& https://www.assistiveware.com/es/aprende-caa/empezar-a-modelar

Light, J. (2019). AAC interventions to maximize language. AAC Learning center [Video]& https://aac-learning-center.psu.edu/2019/05/30/aac-interventions-to-maximize-language/

El problema que me encontré fue que cuando se lo explicaba a los profesores como usar estos recursos era que& siempre recibía la misma respuesta:& "Eso lleva mucho tiempo", Los resultados estaban ahí, pero ellos decían que con todo el papeleo que tenían que hacer optaban por seguir métodos tradicionales. Y ese es uno de los grandes problemas que observé, la falta de tiempo para preparar el material, porque muchas veces puedes encontrar recursos, pero lo que se debería es adaptarlo a las necesidades de tu grupo clase para que los aprendizajes sean significativos y que les pueda ser beneficiosos. Tal como señala Barrantes (2011, p.91), la enseñanza apoyada en Tecnologías exige una mayor inversión de tiempo que una clase tradicional. Al final parece que el uso de la tecnología supone un esfuerzo tan grande en formación, tiempo y constante actualización que por eso considero que los docentes no lo acaban utilizando y se vuelve a los modelos tradicionales, con lo que también se sigue quedando la escuela de espaldas a los avances tecnológicos.

Barrantes,& G. (2011).& Obstáculos percibidos para la integración de las TIC por los profesores de infantil y primaria en Extremadura. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 39, pp. 83-94. Universidad de Sevilla.& https://www.redalyc.org/pdf/368/36818685008.pdf