Trabajo final: Los alumnos   investigan las relaciones entre la política mundial y las reservas de petróleo y gas de esa región. Deben hacer una presentación que incluya mapas con las redes de oleoductos y gasoductos,  descripción de los sistemas políticos de los países de la zona e intereses de Estados Unidos, Rusia y países árabes.    

Pregunta guía: ¿Vivimos mejor que nuestros abuelos?

Trabajo final: Los alumnos comparan los indicadores de bienestar social y económico de hace cincuenta años y los actuales. Elaboran una encuesta para personas que tengan entre setenta y ochenta años  y hacen una exposición en clase. 

Pregunta guía: ¿Cómo es el barrio en el que vivo?

Trabajo final: vídeo sobre el barrio en el que se refleje   la población, la vivienda, las actividades económicas y los servicios del entorno.

 

   

Pregunta guía 3: ¿Para qué sirven los sólidos platónicos y otros cuerpos geométricos?
Producto final: Diseño de un cuerpo geométrico con alguna utilidad novedosa.

Producto final 1: Mercado medieval literario que se realizará en los días de las Jornadas culturales del centro.

Pregunta guía 2: ¿Existieron  quebrantadores de la tradición, de las formas y del contenidoa principio del siglo XX? 

Proyecto final 2: Pintar los muros que rodean el patio del centro escolar. Se pintarán con caligramas, college, greguerías y grafitti entre otros con el objetivo de rehabilitarlo.

Pregunta guía 3: ¿Dónde se encuentra el Barrio de las Letras?

Producto final 3: Recorrido literario visitando las calles de los escritores del Siglo de Oro.

PREGUNTA 2: ¿Por qué son importantes las vanguardias artísticas en el siglo XX?
Producto final:
Recorrido literario por las primeras décadas del siglo XX y creación de textos cubistas, futuristas, dadaístas y surrealistas...
PREGUNTA 3: ¿Habría sido posible la aparición de las vanguardias artísticas  en otro periodo histórico?
Producto final:
 Elaboración de una línea del tiempo en la que se interrelacionen arte e historia.

2ª Pregunta Guía: 
¿Que ropa llevamos a cada uno de los destinos ?
Observaran la necesidad de uso de las prendas de vestir dependiendo del lugar, el clima… y podrán simular compras y ver descuentos o aumentos porcentuales.

3ª Pregunta Guía:
¿Qué ruta seguiré para el próximo destino?
Podrán hacer escalas, utilizar unidades de medida, tiempo, precio de los medios de transporte, tantear precios … y estacionamientos (distintos alojamientos, monumentos a visitar…).
Ver rutas alternativas sopesando los pros y contras de elegir las distintas alternativas.

1 PRODUCTO FINAL: Realizaremos esta actividad en el aula a la par que aprendemos en el taller a realizar diferentes peinados y recogidos en el cabello. Así, una vez terminados los trabajos, los podremos incorporar a los peinados para embellecerlos y adornarlos.

2 PREGUNTA GUÍA: ¿Cuáles son los peinados más característicos de las diferentes épocas históricas?

2 PRODUCTO FINAL: con toda la  información  adquirida (internet, libros de historia, etc.) sobre los peinados y la belleza en los principales periodos históricos y con la ayuda de fotografías o dibujos, realizaremos varios murales donde expondremos la información recopilada de cada época histórica

3 PREGUNTA GUÍA: En la vida diaria de una persona, ¿Para qué crees que sirve la empatía y la asertividad?

3 PRODUCTO FINAL: diversas actividades donde los alumnos y alumnas se convierten en “actores” y “observadores “de diferentes situaciones cotidianas y/o laborales donde aplicar la empatía y la asertividad así como otras habilidades sociolaborales.  

Producto final 1: Elaboración de un dossier sobre las características geográficas y las políticas de ayuda (locales y europeas) aplicables al territorio que consideremos más necesitado de desarrollo, con propuestas concretas de acciones que favorezcan el desarrollo económico, basadas en los dos aspectos anteriormente citados. El dossier se deberá presentar a las distintas administraciones locales, cámaras de comercio y asociaciones de empresarios con vistas a una mayor inversión en la zona.

Pregunta guía 2: ¿Cómo y por qué se eligieron los nombres de ciertas calles de Madrid?

Producto final 2: Hacer un mapa de realidad aumentada con las calles de Madrid que tengan nombres de políticos del siglo XIX y XX, por medio de Google Maps y códigos QR que abran páginas de elaboración propia con la biografía de dichos personajes.

Pregunta guía 3: ¿Por qué aumenta el terrorismo en el mundo?

Producto final 3: Elaboración de un mapa conceptual —con enlaces a un wiki de elaboración propia (urls o códigos QR)— que permita entender las causas y relaciones del aumento del terrorismo internacional (Al Qaeda, ISIS…).

Crear una aplicación Web en la que utilicéis los conocimientos que estáis adquiriendo en el ciclo de DAW y que os sirva en vuestro portafolio  como programadores Web.

Muchos de vosotros soñáis con ser millonarios. Una forma de conseguirlo es seducir a un famoso y aparecer en la TV ó hacerse político y dedicarse a lo que se dedican los políticos que se hacen millonarios. Hay otras alternativas más honestas e interesantes. Por ejemplo, los fundadores de Google,  Twitter o Facebook fueron jóvenes como vosotros que partieron de ideas sencillas que conectaron con las necesidades de millones de personas.

Propón una "Startup" que se base en un MVP (producto mínimo viable) que te permita ganar el primer millón de dólares que, según dicen los millonarios, es el más difícil.

Los buenos informáticos son vagos y perezosos. La informática consiste en la automatización de procesos y por eso, los que nos dedicamos a ella, odiamos las tareas tediosas y repetitivas, así como que nos llamen un sábado a las cinco de la mañana porque "se ha caído un servidor". 

Implementa un sistema de "integración continua" que permita automatizar todas las tareas del desarrollo, prueba, despliegue, mantenimiento y monitorización de una aplicación.

El "movimiento se demuestra andando". Utilizando como eje vertebrador de su proyecto la cita de Diógenes el Cínico, desarrolle un curso sobre metodología ABP.

Nota: En la medida de lo posible, use material específicamente preparado para el curso; evite textos largos y tediosos y no abuse del "copy & paste" de material extraído de libros, al menos, indíquelo expresamente y adáptelos a la plataforma de aprendizaje ya que no es lo mismo el que se compra un libro que el que hace un curso online, por ejemplo.

Respecto a los proyectos

Las dos primeras el proyecto sería sobre las fuentes de energía tanto renovables como no renovables

Respecto a la tercera sería Diseño de la instalación eléctrica de una casa así como decidir potencia y tipo de contrato eléctrico.

Respecto al último sería la fabricación de jabón y papel reciclado.

 

1. ¿A qué jugaban nuestros abuelos? 

2. ¿Qué había antes de la informática?

3. ¿Cómo se empleaba el tiempo de ocio?

 

Producto final:

1.      Preguntar a abuelos y mayores para exponer su información y  jugar en clase.

2.      Ir a bibliotecas y traer libros para sacar ideas.

3.      Buscar información en internet y hacer una puesta en común en clase.  Z|!B

¿Te gustaría trabajar este verano en el Parque Warner ? ¿Estás preparado para hacer una entrevista?

Producto final:   Elaborar un CV , una carta de presentación y un pasaporte europeo de las lenguas y competencias a través de Europass. Conocer las necesidades del departamento de RRHH de Parque Warner y los perfiles profesionales que demandan. Simular una entrevista de trabajo.

Pregunta Guía 2:
Se necesitan alumnos para organizar el viaje de fin de curso del próximo año, ¿Te atreves?

Producto final: Elaboración de un presupuesto que incluya gastos de desplazamiento, alojamiento, y manutención,  así como el diseño de actividades para su financiación.

Pregunta Guía 3:
¿En Alcalá de Henares o en Stratford-Upon-Avon? ¿Y si reunimos a Cervantes y a Shakespeare y charlamos un rato? 

Producto final: Organizar un intercambio en el que los dos escritores se conozcan y conozcan sus respectivas ciudades , así como los escritos que les han hecho mundialmente famosos. 

  

TICOS” 3  DE ESO

Pregunta guía 1:¿CUÁL ES EL ORIGEN DEL CONCLICTO BÉLICO? ¿TIENE ALGO QUE VES CON LA PRIMAVERA ÁRABE?

Pregunta guía 2: ¿QUÉ PAÍSES ESTÁN INVOLUCRADOS EN EL CONFLICTO BÉLICO Y CUÁLES EN LA ACOGIDA DE REFUGIADOS?

Pregunta guía 3: SI LAS FRONTERAS SON CREACIONES HUMANAS ¿PORQUE LAS CONSIDERAMOS TAN IMPORTANTES COMO PARA VER MORIR A LA GENTE DEL OTRO LADO?

PRODUCTO FINAL: organización de un congreso, donde expongan sus resultados con “story jumper” y otros sistemas de edición audiovisual. Invitaremos a representantes de diferentes asociaciones que ayudan a los refugiados o que puedan completar el trabajo realizado por los alumnos.

Producto final 1: Realización de una campaña publicitaria con un decálogo de buen uso de las redes sociales (Módulo Profesional: Actividades de ocio y tiempo libre)

 

Pregunta guía 2: ¿Los juguetes tienen sexo?

Producto final 2: Realización de una compaña publicitará sobre juguete no sexista (módulo profesional: Juego infantil y su metodología)

 

Pregunta guía 3: ¿Quieres aprender a leer los alimentos? (Módulo Profesional: Atención a las unidades de convivencia). 

Producto final 3: Realización de un estudio sobre el patrones de consumo de diferentes unidades de convivencia.

TÍTULO DE PROYECTO: PÁGINA WEB DE UN MMORPG
ÁREA Y CURSO: EPYV II (2º o 3º ESO)
 PREGUNTA GUÍA: ¿Qué es un MMORPG y qué aspectos sociales ofrece?
 PRODUCTO FINAL: Creación de una página web a través de webs gratuitas (wix.com, jimdo.com, paginawebgratis.es, weebly.com, yola.com…) donde se desarrolle la experiencia personal de un videojuego de rol multijugador masivo en línea, aportando contexto y trasfondo (lore), blog, social, logo, ilustraciones, podcasts, links de interés...

ÁREA Y CURSO: EPYV (4ºESO)
 PREGUNTA GUÍA: ¿Cuál es mi/nuestro proyecto artístico?
 PRODUCTO FINAL: Creación y presentación pública de un proyecto artístico basado en los intereses profesionales del alumno/a(s) siguiendo los pasos pertinentes que todo proyecto requiere (producto libre). 

  

PREGUNTA GUÍA 2:  ¿Es importante la influencia de la fe en el arte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la educación, etc?                       PRODUCTO FINAL 2: Informe donde se explica la influencia de la fe en los citados campos, tras ser investigados y analizados distintos ejemplos de manifestaciones de  la fe.

PREGUNTA GUÍA 3: ¿ Hace más feliz a la persona, el sentido de la vida que ofrecen el ateísmo,       agnosticismo o laicismo, que las propuestas de salvación que ofrecen las religiones como  la  cristiana?

PRODUCTO FINAL 3: Material audiovisual, donde se comparen críticamente, tras ser                    Identificados y analizados los  elementos propios que ofrecen el ateísmo,  agnosticismo, laicismo y religión cristiana                             

 

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Partiendo de una salida al campo con la intención de “deshojar margaritas” hacer ver al alumno que no es necesario arrancar los “pétalos” de esta bonita y conocida flor (que no es una flor sino un conjunto de ellas) sino solo contarlos y así saber su paridad. Con esa escusa se puede introducir, por un lado, el sistema binario y sus aplicaciones en informática y el bit de paridad, y por otra parte la razón adaptativa de la evolución para producir este tipo de inflorescencia compuesta (de las Asteraceae, entre otras). Al contar el número de lígulos aparecerán números de la sucesión de Fibonacci y con ella el número áureo, el rectángulo de oro, la espiral logarítmica y su aplicaciones (DNI y demás tarjetas, la divina proporción en el arte, proporciones en el cuerpo humano y el crecimiento dental,  patrones de crecimiento y reproducción en la naturaleza según el ángulo áureo, introducción a la filotaxia). Se pueden dibujar las espirales logarítmicas (dextrógiras y levógiras)  que forman las diminutas flores del capítulo y comprobar que se ajustan a números de la serie de Fibonacci.

Al tiempo con todos los recuentos de lígulos y espirales de los capítulos se puede hacer un tratamiento estadístico, confeccionar una tabla de frecuencias y unos sencillos diagramas de barras y pictogramas con esta flor de motivo principal.

Producto final1: Cada alumno elabora un documento electrónico (susceptible de ser publicado en su página escolar, en el blog de ciencias del centro o en Google sites) o compartido en Drive en que se exponen: Resultados estadísticos (tablas y gráficos) del recuento de los pétalos y las florecillas del capítulo de las margaritas y dibujos ilustrativos de las espirales logarítmicas trazadas en algunos capítulos e imágenes que ilustren las aplicaciones de la paridad y el número áureo .  

Comenzamos por investigar (con Geogebra) qué polígonos recubren el plano y los movimientos necesarios para lograrlo (isometrías planas). Una vez conocidos los mosaicos y las celosías, después podemos pedir que se investigue sobre los distintos patrones o grupos de simetría y construyan ejemplos de cada tipo. La siguiente pregunta que puede surgir, o plantear, es las distintas técnicas para recubrir el plano a partir de un polígono base para formar la celda unidad o loseta básica, una de ellas es la deformación y … aquí entramos de pleno en el universo de Escher. Deformando un hexágono regular (que tesela el plano) puede llegarse a la figura de un lagarto que responde a la pregunta inicial. El recorrido para llegar a esta conclusión puede ampliarse bastante a través de los mosaicos geométricos, su construcción y propiedades geométricas y su utilización en la decoración y el arte.

Producto final 2: Realizar con Geogebra al menos tres mosaicos con figuras de animales o plantas de “tipo Escher” y decorar con ellos algunas paredes y/o suelos de determinadas  dependencias comunes del centro, de interior (servicios, pasillos, aulas específicas de artes o música) o de exterior como paseos del patio, aparcamientos o accesos.  

Partiendo de tablas biométricas de mortalidad y supervivencia y utilizando conceptos de probabilidad e inferencia estadística realizar, en pequeño grupo, unos estudios básicos de matemática actuarial  y estimar la prima de seguro de vida en algunos casos prácticos sobre los riesgos más comunes en distintas edades. Puesta en común, elaboración de conclusiones y y su posterior publicación de los trabajos elaborados y las conclusiones obtenidas.    

Producto final 3 : Simulación en hoja de cálculo del cálculo de una prima de seguro para cualquier edad y su gráfica de evolución.  A continuación los alumnos realizarían, en sus respectivos hogares, una encuesta anónima sobre el importe real (único, periódico o fraccionario) de este tipo de primas en seguros de vida para hallar, por diferencia de la prima neta calculada, los incrementos (por gastos administrativos, impuestos y recargos) para confeccionar un informe estadístico final que podrían ,  por último distribuir entre las familias de los alumnos implicados en el proyecto o extender al resto de la comunidad educativa.       

    

   

Producto final: Los alumnos van a suponer que tienen un trabajo  con un sueldo determinado. Deben elaborar con ese sueldo un presupuesto con los gastos diarios, mensuales o anuales buscar financiación si lo necesitan, calcular ahorro o intereses etc.

Proyecto 2:
Pregunta guía:  ¿Nos podemos creer la publicidad?
Producto final:  Memoria crítica de anuncios publicitarios  así como identificación de pautas para analizar el contenido de la publicidad que recibimos constantemente.

Proyecto 3:
Pregunta guía:  Me alimento correctamente?
Producto final: Establecer pautas correctas de alimentación personalizadas de cada  alumno de acuerdo con sus gustos y actividad. 

Pregunta guía 2: Érase una vez… ¿qué cuentos conoces?
Resultado final: Y colorín colorado nuestra obra de teatro hemos creado.

Pregunta guía 3: ¿Cuál es mi camino?
Resultado final: Elaboración de un mural con los diferentes itinerarios y opciones al terminar la ESO.  �

Producto final: Un cartel con fotografías y elementos dibujados a mano, que muestre un recorrido a través de distintos gráficos impresos y pegados a lo largo del camino y que conduzca a cada uno de los espectadores hacia su propia conclusión. Los alumnos recopilan datos de los medios y además realizan encuestas. Utilizan los parámetros estadísticos para comparar dos variables. La Estadística no decide, sino que tú interpretas los resultados. Para alumnos de 4º Eso o Primero de Bachillerato.

 

Pregunta guía: ¿En qué deporte tiene más relevancia el gol?

Producto final: Un cartel totalmente digital, creado con herramientas en línea como Piktochart que ofrece la posibilidad de visualizar los datos subidos en un estilo infografía.
Los alumnos investigan en los deportes donde se da el gol. Recopilan datos y buscan correlación entre el número de goles y los resultados positivos obtenidos. Para alumos de Primero de Bachillerato de Ciencias Sociales.

 

Pregunta guía: ¿Adivinamos qué va a pasar mañana?

Producto final: Crear un libro de Excel con diversas hojas en cada una de las cuales aparece una gráfica con datos particulares en el tiempo y en donde a través de unas ecuaciones de regresión podemos realizar predicciones a corto y medio plazo.
Analisis de la regresión y realización de estimaciones. Para alumnos de Primero de Bachillerato de Ciencias Sociales

Producto final 1: Los alumnos presentarán al resto del alumnado una obra de arte: cuadro, escultura, una pieza musical, edificio arquitectónico…. Explicarán datos de la obra y expondrán qué tiene de matemático su obra artística.

Pregunta guía 2: ¿Podrían ayudar las matemáticas a un mago?

Producto final 2: Una actuación para todo el centro en la que realizarán varios trucos de magia y explicarán en qué conceptos matemáticos se sustentan.

Pregunta guía 3: ¿Lleváis una dieta equilibrada?

Producto final 3: Elaborar un blog en el que se presente diferentes opciones de menú (incluyendo diagramas de los diferentes nutrientes y precio estimado del menú) y recetas saludables(trabajando unidades de medida y proporciones).

PRODUCTO FINAL: Estudio estadístico de los gustos musicales en diferentes franjas de edad y repertorio adecuado a cada uno de ellos

2.- PREGUNTA GUÍA: ¿Qué música utilizaría para servir de hilo musical en una tienda según el tipo de productos que vende y a quien van dirigidos?

PRODUCTO FINAL: Estudio del impacto psicológico de la música en el proceso de compra (por ejemplo en la toma de decisiones) y elaboración de una lista en spotify para utilizar en la tienda.

3.- PREGUNTA GUÍA: ¿Qué música crearías como sintonía de un  para una sintonía de un programa de televisión?

PRODUCTO FINAL: Creación, interpretación y grabación de una sintonía para un programa televisivo.

PRODUCTO FINAL 1: Realización de un estudio sobre los distintos tipos de alimentos que encontramos en un supermercado y su contenido en aditivos alimentarios.

PREGUNTA GUÍA 2: ¿Por qué fumas?

PRODUCTO FINAL 2: Elaboración de una campaña publicitaria de sensibilización sobre el consumo de tabaco en adolescentes.

PREGUNTA GUÍA 3: ¿Sabes dónde se tira una bombilla?

PRODUCTO FINAL 3: Elaboración de un folleto informativo con los tipos de residuos domésticos que generamos y cómo y dónde se reciclan. 

PRODUCTO FINAL: Tras la investigación sobre diferentes mitos y su repercusión en nuestra cultura (en la pintura, el léxico…), cada grupo de alumnos hará su propia presentación en power point con los ejemplos que haya encontrado.  

PREGUNTA GUÍA 2: ¿Érase una vez?

PRODUCTO FINAL: Creación de una campaña de animación a la lectura a partir de los mejores recuerdos que tengamos de los libros de nuestra infancia.

PREGUNTA GUÍA 3: ¿Cazamos al “lexicida”?

PRODUCTO FINAL: Elaboración de un blog en el que se cuelguen diversos gazapos gramaticales de difusión pública (fotos de carteles publicitarios, recortes de periódicos…) acompañados de la explicación de la incorrección.   

 Pregunta guía 2:¿Está muerta la poesía de la Generación del 27?

Producto final:Realizar una exposición de poemas acompañados de imágenes y música.

Pregunta guía 3:¿Ha dejado Madrid huella en nuestra lengua? 
Producto final:Crear un periódico  con la historia de cómo surgieron palabras y frases hechas que utilizamos comúnmente en nuestro idioma.

Producto final: Hacer un estudio de la evolución del uso de móvil según la franja de edad. Una gráfica que muestre el tiempo de uso del móvil en función de la edad. Y un análisis de las redes sociales más habituales.

 

Pregunta: ¿Cómo y por qué varía el precio de los productos?

Producto final: Estudio del mercado de un determinado producto, de la función oferta y demanda, como ejemplo de función lineal.

 

Pregunta: ¿Qué sabes de Geometría?

Producto final: Juego de tarjetas con preguntas y respuestas relacionadas con Geometría descriptiva, áreas y volúmenes.

Proyecto 2
¿Eres un masterchef?
Preparación de una feria gastronómica con platos internacionales y libro de recetas. Todo en inglés.

Proyecto 3
¿Qué ocurre ahí fuera?
Grabación / Representación de unos informativos en inglés de noticias internacionales, que incluyeran aspectos relevantes de la cultura de dichos países.

El producto final sería una exposición que recogiera los textos escritos por los alumnos y alumnas de la clase, que serían valorados por otros miembros de la comunidad educativa con el fin de identificar aquellos de mayor éxito.

 

El producto final sería un documental que relatara una Historia de la Literatura medieval alternativa, que sería proyectado ante el alumnado y el profesorado interesado durante las jornadas culturales.

 

El producto final sería una guía con frases básicas para comunicarse en cinco de las lenguas autóctonas de España (gallego, asturiano, vasco, aranés, catalán), que serían empleadas en situaciones de comunicación simuladas en clase para comprobar su eficacia.

Igual es un poco ambicioso , pero se me ocurre plantearles una primera pregunta que diga algo así como: cual crees que va a ser el resultado final tras las pasadas elecciones generales en nuestro pais?

 

Preparación de paneles y exposición divulgativa al resto del IES

Pregunta guía 2. España es un país idóneo para la producción de energías renovables y la posibilidad de producir tu propia energía es viable. ¿Cómo podemos producir energía eléctrica en casa para autoconsumo y alimentar pequeños electrodomésticos?

Fabricar algún objeto eléctrico que se alimente de la energía que producimos (química o renovable)

La industria cosmética, la alimentaria, la textil ...dependen de la industria química ¿conoces estas industrias y su impacto en nuestra vida?

Juego de preguntas-respuestas  �ao�.

 1. Pregunta guía:  ¡Nos vamos de FIESTA! ¿Qué organizamos el día de la graduación ?

Producto final: Cada uno  pensaría una  idea , realizaría un cuestionario a sus compañeros a fin de saber o poder conocer sus preferencias.  El cuestionario se realizaría en WORD o GOOGLE DRIVE ,  a partir de  las  encuestas intentaríamos tabular las respuestas, codificar, utilizaríamos formulas de  promedio, máximo y  mínimo.  Ordenaríamos las preguntas y respuestas, haríamos gráficos y una conclusión. Utilizaríamos  EXCEL. 
2.- Pregunta guía:
Suelo digno ¿qué cantidad de dinero es necesario para vivir dignamente?

Producto final:  Presentacion en excel de los gastos  que  podemos tener. A fin de luego poder trabajar formulas con excel. 

3º.- Pregunta guía: ¿Quieres trabajar este verano?. 

Producto final:   Realizar una carta de presentación y  un curriculum vitae, un pasaporte europeo de las lenguas y competencias a través de Europass. Simular una entrevista de trabajo. 

2.      Elaboración de películas de las coreografías presentadas.
PREGUNTA GUÍA 2. ¿Conoces las Olimpiadas de tu instituto?
Aquí el contenido a trabajar serían las todas las cualidades físicas, tanto las básicas como las psicomotrices. Se trata de hacer una competición entre grupos, dentro de cada clase, en principio con modalidades que se contemplan dentro de las Olimpiadas, es decir, carreras, saltos y lanzamientos. Es obvio que el centro no tiene posibilidades de hacerlas todas pues no es un estadio olímpico. Tendrían libertad para inventarse nuevas modalidades atléticas. Aquí el reto es utilizar las instalaciones disponibles para que ellos diseñen algo, lo más parecido a una Olimpiada. Es un reto organizativo y de competición. 
PRODUCTO FINAL 2.
1.      Un ranking de equipos.

2.      Ceremonia final con entrega de trofeos inventados por el alumnado.
PREGUNTA GUÍA 3. ¿Dónde vamos este finde?
Aquí el contenido son las actividades en el medio natural, como en este caso, el senderismo. Vivo en Villaviciosa de Odón donde hay unas ruinas de una antigua ciudad árabe. Trabajo en Móstoles y sería factible organizar una excursión de toda una mañana para ir a visitar dichas ruinas. Los chicos tendrían que organizarlo todo e informarse de qué es lo que van a ver (podría ser una actividad interdisciplinar con el departamento de Sociales).
PRODUCTO FINAL 3. 
1.      Organización de una excursión a un pueble cercano para visitar las ruinas de una antigua ciudad árabe. 

2.      Información impresa y digital acerca de la ruta.

PREGUNTA GUÍA. 4 ¿Estás seguro que estás respirando?
El contenido estaría relacionado con actividades de relajación, yoga, mindfulness (a la que hace referencia la pregunta), etc. Yo ya lo vengo haciendo pero de manera muy caótica. Tendrían que buscar la manera en que este tipo de actividades les ayudarían en su vida académica, e incluso emocional.
PRODUCTO FINAL. 4 Cada alumno encuentra una actividad que le ayuda con los objetivos propuestos. En este caso, el producto final es diferente para cada alumno, pues cada un encontraría “su” actividad.

Pregunta/reto: Can you guess where I'm from? (¿Puedes adivinar de dónde soy?)

Producto: Elaboración de una serie de vídeos didácticos por parte de los propios alumnos orientados a ciertas áreas de especial dificultad (pronunciación de consonantes al final de la palabra / formas -ed / partes fuertes y débiles en la oración / linking, etc.). Estos vídeos se colgarían en la web de la escuela para que todos los alumnos pudieran consultarlos y aprender.

-IDEA GUÍA 2: superación del miedo al ridículo en los  adultos que aprenden inglés.

Pregunta / reto: Can you reach  higher? (¿Puedes llegar más lejos?)

Producto: elaboración de una serie de sketches teatrales que serían representados en el centro como actividad cultural.

- IDEA GUÍA 3: fallos típicos  de gramática y vocabulario.

Pregunta/ reto: We can think in English... or can we? (Podemos pensar en inglés... no no?)

Producto: elaboración de un folleto por parte de los alumnos donde quedaran recogidos con sentido del humor los  fallos típicos que los españoles cometen al pensar en español y hablar en inglés.

- Pregunta 1. ¿Qué cambios físicos y psicológicos se producen en la adolescencia y cómo afectan a la conducta del adolescente?

- Producto final 1. Dossier que recoja estos cambios y presentarlo, una vez realizado, en la reunión de tutores de 1º de la ESO, quienes podrán utlizarlo como material cuando tengan que trabajar dicho tema, con los alumnos de su tutoría.

- Pregunta 2. ¿Por qué el alcohol es un compañero demasiado habitual en la adolescencia? ¿Qué consecuencias ocasiona su consumo?

- Producto final 2.  Presentación en Power Point sobre el consumo del alcohol en la adolescencia y su repercusión sobre el Sistema Nervioso. Posteriormente, se expondrán estas conclusiones a los compañeros de los grupos de 2º de la ESO del centro ya que estos alumnos tienen la edad de inicio en el consumo de esta sustancia.

- Pregunta 3. ¿Qué podemos hacer ante los comentarios ofensivos que algunos compañeros vierten sobre otros en las redes sociales?

 - Producto final 3. Díptico sobre el ciberbullying y las consecuencias que éste tiene sobre las personas que lo sufren o que lo presencian. Presentar las conclusiones a la comunidad educativa: Escuela de Padres, Web del centro, Equipo de Mediación en Conflictos.

Resultado 1: Documental sobre Zara.

Pregunta 2: Zara versus H&M ¿por cuál apuestas tú?

Resultado 2: Presentación en Prezi sobre las diferentes estrategias competitivas de Zara y H&M.

Pregunta 3: ¿De dónde ha salido tu camiseta?

Resultado 3: Investigación sobre el camino recorrido por una camiseta desde su fabricación hasta su venta plasmado en un mapa conceptual.  �

Producto final 2 : Realizar un prototipo de una pequeña aplicación domótica para el manejo de una casa inteligente, como por ejemplo: subir las persianas con el móvil, encender las luces con el móvil, sintonizar el hilo musical de la vivienda con el móvil...

Pregunta 3: ¿A dónde va la basura?
(imagen https://www.google.es/search?q=basura+acumulada+en+el+oceano&espv=2&biw=1366&bih=609&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwik85-ayb3LAhXIO5oKHUR1DbkQ_AUIBigB#imgrc=jDVbG7MLPrNblM%3A)  
Producto final 3: Taller de reparación de equipos eléctricos y electrónicos en el aula.

Producto final 1: Informe con toda la actividad que se desarrolla en un centro educativo y su coste medio, del que se podrá inferir el dinero que diariamente se gasta en el instituto.

Pregunta 2: ¿Cómo fue tu primer reloj? 

Producto final 2: Cada alumno construirá su propio reloj de sol y además colaborarán en la construcción de un reloj de sol que se instalará en el patio del centro.

Pregunta 3: ¿Hay fracciones en la Música?

Producto final 3: Los alumnos construirán un monocordio.

Producto final: Un grupo elabora unos carteles con las diferentes definiciones de las magnitudes más representativas y dárselas a conocer al resto de alumnos del Colegio. El otro grupo realiza una presentación en power-point de las unidades y lo cuelga en internet.

 

Pregunta nº2: ¿Te alimentas en calorías o en julios?

Producto final: Elaborar un informe sobre el experimento realizado por James Prescott Joule para demostrar la equivalencia entre las calorías y los julios. Además elaborar un informe sobre las etiquetas de diferentes alimentos y el uso de dichas unidades.

 

Pregunta nº3: ¿Cómo identificar un metal con un calorímetro?

Producto final realizar diferentes experimentos con distintos metales y calcular su calor específico y aplicando la ley de Petit- Dulong identificar diferentes elementos químicos. Posteriormente se elabora un informe se expone a  otro curso y se cuelga en internet.  &

Pregunta guía 3: ¿Por qué emigran los emigrantes?
Producto: Investigación de los alumnos sobre tres líneas temáticas (desarrollo desigual,  testimonios personales de migrantes, los problemas de la acogida) elaborando como producto una presentación de diapositivas o un vídeo.   310t gb�'

PRODUCTO FINAL 1: Investigación sobre la influencia de la base americana de Torrejón en la vida de la ciudad. Elaboración de un Power Point y grabación de un vídeo explicativo.

PREGUNTA GUÍA 2: ¿Quién es el grafitero más famoso del Reino Unido?

PRODUCTO FINAL 2: Elaboración de un Prezi con tres graffiti de Banksi. Descripción de los graffiti , del inpacto que han tenido en la prensa y localización de la ciudad en la que se encuentran. 
 

PREGUNTA GUÍA 3: ¿Sigue existiendo la famosa ruta 66?

PRODUCTO FINAL 3: Blog de viaje intentando seguir la mítica ruta y dando información e imágenes de las paradas en el camino.

Segunda idea guía: ¿Podríamos hacer entre toda la juventud que cursa 1º E.S.O.
un campo de futbol reglamentario en la finca del tío Paco de 1ha. para el
torneo de fútbol a celebrar en las próximas fiestas del pueblo en septiembre 2016?
Producto final: Mediante la construcción previa de una maqueta a escala de un 
campo reglamentario de fútbol distribuir las tareas a realizar para efectivamente
construir el campo en la finca.

Tercera idea guía: ¿Por qué nos han dicho siempre que el área de un círculo
se conseguía con el producto pi*radio^2?
Producto final: Después de calcular las área de polígonos regulares de 3,4,...9
lados, inscritos en un círculo de 1 dm de radio generalizar el resultado a la 
correspondiente fórmula con la idea recién aprendida de límite ( 4º E.S.O.)

Producto final: Un tablón de información medioambiental, que puede estar situado en la misma clase, en un pasillo o en cualquier lugar de paso. Se puede volcar la información contenida en el tablón en un blog.

 

Pregunta: ¿Cuantas películas de romanos puedes recordar?.

Producto final: Un documental, realizado con un programa tipo Movie Maker, donde se unirían las aportaciones de todos los grupos del aula.

 

Pregunta: ¿Te gustaría diseñar un juego de mesa?.

Producto final: Un juego de mesa, del estilo Trivial Pursuit, con la temática centrada en el mundo clásico.

Producto final: Presentación relacionando influencias comunes y particulares de las matemáticas en los distintos deportes.

 

2.      Pregunta guía:¿Por qué el balón de rugby tiene esa forma?

Producto final: Trabajo donde se trabaje la historia de los diversos balones según sus características.

 

3.      Pregunta guía:¿Cuántas horas necesito para descansar?

Producto final: Mural con ciclos de sueño; relación con otras pautas de comportamiento. Siempre desde el punto de vista numérico o gráfico. 


1)     Aprender a presentarse y a entablar una conversación sencilla en inglés

2)     Realizar preguntas básicas para obtener información sobre precios, horarios, artículos, etc.

3)     Realizar actividades cotidianas que conlleven intercambios de información: ir a la compra, preguntar dónde está un sitio, hacer una reserva, salir a cenar, comprar una prenda de vestir

 

PRODUCTO FINAL:

Saber defenderse en situaciones orales cotidianas 

1.      ¿Qué sabes sobre la Estrategia Española de Seguridad y las Misiones de paz? El producto a obtener es una presentación multimedia elaborada por ellos, en clase,  y que tendrán que exponer donde conozcan los lugares donde las tropas españolas están destinadas en misión de paz, y las características, causas y consecuencias de los conflictos que ocurren en esos lugares  y que tendrán que exponer en clase.

2.      ¿Cómo era la vida de la mujer bajo la dictadura de Franco?.  Después del trabajo previo de búsqueda de información guiada, e elaboraran un pequeño documental/cortometraje, donde escenifiquen diferentes situaciones de la vida cotidiana de la mujer bajo la dictadura franquista.

3.      ¿Tiene Cataluña derecho a la autodeterminación?. Después de la consiguiente búsqueda de información, realizaremos un debate (simulando una sesión del Congreso de los Diputados), donde diferentes alumnos/as/diputado/as expondrán argumentos a favor y en contra del derecho de autodeterminación de Cataluña. El debate será grabado y posteriormente se realizará una votación, simulando el proceso de aprobación de las leyes en el Congreso.  

Producto final 1: Elaborar un guía turística de Madrid con un posible itinerario de actividades para el grupo de estudiantes británicos que vienen a visitar el colegio en mayo. 

Pregunta guía 2: Why is it important to learn English? / ¿Por qué es importante aprender inglés?

Producto final 2: Realizar una pequeña obra de teatro para representar la importancia de aprender inglés hoy en día. 

Pregunta guía 3: How can we stop parents double parking outside the school? / ¿Cómo se puede evitar que los padres aparquen en doble fila en la calle del colegio? 

Producto final 3: Elaborar una campaña para concienciar a los padres y proponer medidas para evitar que aparquen en doble fila. 

PRODUCTO FINAL: Presentación de la biografía personal y artística del escritor Lope de Vega.

Pregunta 2:  ¿ Cuál es el tema principal y secundarios de la obra Fuente Ovejuna?

PRODUCTO FINAL: Dramatización de varios fragmentos que reflejen la quintaesencia de dichos temas.

Pregunta 3:¿ Qué relación existe entre la trama de Fuente Ovejuna y la política actual?

PRODUCTO FINAL:Redacción de un artículo periodístico que conecte los dos contextos temporales en relación a ese tema.

 

Pregunta guía 1: 

¿Creéis que se puede garantizar al 100% la seguridad informática de una empresa?

Producto final: 

Blog con los diferentes puntos críticos en la seguridad informática de una empresa analizando las diferentes problemáticas

 

Pregunta guía 2:

¿Seríais capaces de diseñar una red que conecte los ordenadores de una empresa?

Producto final:

Memoria/Documento donde se refleje el diseño de una red de ordenadores para una empresa real. Este documento se presentará/entregará en la empresa

 

Pregunta guía 3:

¿La red inalámbrica de vuestra casa está segura?

Producto final:

Video donde se expliquen los puntos débiles de las redes inalámbricas y las medidas de seguridad que se deben tomar. Este video se publicará en algún portal de Internet (p.e. youtube)

2.  ¿Cómo mantener limpio el instituto?
Producto:  Actividades y talleres de reciclaje con la “basura” del Instituto

3.  ¿Se puede aprender jugando?
Producto: Crear un gran tablero de Trivial en el que las diferentes asignaturas sean los distintos colores del juego y colgarlo en la web del instituto para que se pueda jugar en red

 

Elaboración de un cartel/ presentación sobre aspectos conocidos y no tan conocidos de la cultura inglesa y cómo influyen en su forma de vida mediante dibujos, fotografías, explicaciones, etc. 

 

 

Elaboración de un juego de mesa con preguntas sobre literatura inglesa que los alumnos redactarán y con el que podrán jugar al final.

 

 ¿Qué hechos relevantes han ocurrido en Inglaterra en el siglo XX?

 

Elaboración de un periódico con noticias escritas y videonoticias con los aspectos mas relevantes de cada época, década o punto histórico importante. 

Creo que es una pregunta que nos daría pie a trabajar en varios ámbitos, por ejemplo:

Mi trabajo final, desde el área de lengua castellana y literatura, sería darnos a conocer un poco a nuestros compañeros:

PRODUCTO FINAL 1

PREGUNTA 2: ¿Qué ocurre en mi centro?

PRODUCTO FINAL 2: 
Elaborar un periódico digital semanal, en el que los chicos vayan dando a conocer a las demás etapas del centro las actividades especiales que vamos haciendo, las salidas extraescolares, los concursos,…

PREGUNTA GUÍA 3: ¿Conocemos nuestro barrio?

PRODUCTO FINAL 3: 
Preparar una salida al parque “Madrid Río” donde, por grupos, los chicos tendrán que recoger información para, posteriormente, elaborar un trabajo. Dicho trabajo estará basado en la variedad de flora y fauna del parque

a)    ¿Para qué leer? Los alumnos llegarán a crear su propia campaña de fomento y defensa de la lectura.

b)    ¿Por qué escribía Cervantes? A través del entorno sociocultural de la época, llegarán a conocer las motivaciones del Cervantes autor. 

c)     ¿Entienden los demás lo que escribo? Desde sus propias manifestaciones escritas, los alumnos comprenderán la importancia de la correcta aplicación de la gramática y la ortografía en las producciones.

Proyecto final: preparar un taller para trabajar en la jornada cultural con alumnos de 1º de ESO sobre esta temática. 

Pregunta 2: ¿cómo ha evolucionado el  papel de la mujer en el deporte desde la Antigüedad hasta hoy? 

Proyecto final: elaborar murales con fotografías y  breves explicaciones para hacer una exposición el Día 8 de Marzo. 

 Pregunta 3:  ¿ Influyen las crisis económicas en el aumento de sustancias adictivas como el  alcohol u otras sustancias?

Proyecto final: elaborar un estudio desde los años 80 hasta nuestros días comparando datos de consumo de sustancias en España relacionándolos con datos económicos. 
 

Pregunta 3: ¿Qué está sonando?
Producto final: Los alumnos realizarán un trabajo sobre los instrumentos musicales por familias y realizarán una presentación con imágenes y archivos de audio asociados.

Producto final. Las habilidades transversales son aquellas habilidades personales (empatía, autocontrol, etc...) que más nos ayudan en nuestra vida tanto personal como profesional, por ser las que caracterizan nuestra forma de ser y actuar. Analizaremos cuáles son estás habilidades, su importancia y cómo desarrollarlas, tanto  en grupo como de forma individual.

Producto final. Utilizando los resultados obtenido en el proyecto anterior trabajaremos la importancia de mostrar en una entrevista de trabajo no sólo las habilidades profesionales sino también las personales. Después de examinar los distintos aspectos de una entrevista de trabajo (comunicación no verbal, como abordar ciertas preguntas etc...),  los alumnos realizarán un simulacro de entrevista en el que unos serán entrevistadores y otros entrevistados con, con que podrán ponerse en ambos papeles.

Pregunta guía nº3. ¿Seguimos hábitos saludables?

Producto final. Gracias a las nuevas tecnologías tenemos mucha información sobre cuáles son los hábitos en alimentación, ejercicio físico, salud mental, etc... más recomendables pero, ¿nos paramos a pensar qué hábitos debemos mejorar? y ¿qué hacer para ello?. Los alumnos plantearán qué aspectos deben mejorar y que propósitos realistas y planificados van a llevar a cabo para ello. Todo lo analizado se puede relacionar con los proyectos anteriores en cuanto a cómo influyen los buenos hábitos en nuestras habilidades sociales, y en la imagen que proyectamos ante los demás.

Producto final: Un suplemento de divulgación científica para la revista del instituto.

 

Pregunta 2: ¿Cuánto cuesta un kilo de tomates?

Producto final: Un huerto ecológico que se nutre de compost fabricado por los alumnos.

 

Pregunta 3: ¿Cómo podrías mejorar tus clases de biología?

Producto final: Construir un simulador de estómago que sirva para explicar el aparato digestivo y las reacciones que tienen lugar.  

 Pregunta 2: ¿Cuáles son los mejores materiales para construir la estructura del vehículo?
 
 Proyecto final: Los alumnos deberán buscar información de los materiales que se emplean en las diferentes carrocerías de los vehículos y comparar cuales son las que generan menos  contaminantes en la utilización de los vehículos.

 
 Pregunta 3: ¿El mecanizado en el mantenimiento de vehículos?
 
 Proyecto final:   Los alumnos deberán buscar información de  las operaciones para realizar soldaduras en las carrocerías de los vehículos. 

2. ¿Qué habría pasado si Cervantes no hubiera escrito el Quijote? Producto final: una obra de teatro en la que se plantee, de forma humorística, un mundo sin el Quijote.

3. ¿Cómo podemos convencer a los demás alumnos de que leer nos enriquece? Producto final: un vídeo con un simulado "especial televisivo" compuesto de entrevistas, documental y anuncios que demuestre que leer es divertido y enriquecedor.

Se trabajaría la identidad personal y grupal, deseos y objetivos. Respecto a lo visual sería un proyecto dedicado a profundizar en conceptos de claroscuro y color. Cada foto será un elemento-pieza con valor cromático y tonal que constituirá la imagen final.

Producto final: MURALES con fotos carnet de los alumnos del centro.

Trabajo con materiales reciclados es uno de los contenidos de 1º ESO. La idea es analizar como consumimos, cuales son nuestros deshechos y dónde viajan nuestros residuos plásticos. En el centro se necesitan contenedores de papel y cartón para las aulas...¿qué mejor que crearlos con materiales de nuestros propios deshechos?

Producto final: CONTENEDORES de papel para las aulas del centro.

Se trabajaría la cohesión grupal, los talentos,la autoestima, la identidad. En educación plástica la técnica será el collage y sus posibles procedimientos. La idea es crear un objeto, medio de transporte, etc que identifique al grupo clase y se aporten objetos,personajes o animales en los cuáles se identifique cada alumno. Se crearán interconexiones para aprovechar todos los talentos.

Producto final:  Mural positivo de talentos e interconexión. 

 

·        ¿Soy capaz de aplicar las matemáticas?

·        ¿Para qué sirven las matemáticas?

·        ¿Soy capaz de emprender un proyecto?
El proyecto que propongo está relacionado con el poder aplicar las matemáticas. Los alumnos de 3º y 4º de la ESO, debido a que empiezan a aplicar las matemáticas como herramienta en otras asignaturas como FYQ empiezan a entender su importancia. Pero muchas veces, los alumnos de 1º o 2º de ESO, me hacen la misma pregunta: ¿Para que valen las mates? Si para ir a comprar no hace falta saber resolver ecuaciones…
Entonces yo siempre les contestaba que para ser Arquitecto, Ingeniero, incluso Entrenador de Fútbol… pero eso queda tan lejos que un día las profesoras de mates decidimos crear nuestro restaurante con los alumnos donde tienen que aplicar la mayor parte de los conceptos adquiridos durante el curso para poder crearlo.
Tienen que:
1.      Encontrar un local en el casco urbano de Villanueva del Pardillo y cuanto deben pagar por su alquiler mensual.

2.      Determinar sus dimensiones, y establecer el espacio mínimo necesario para la concina, el baño y la zona de mesas.

3.      Deciden el personal necesario.

4.      Crear un menú para cada día: van al mercado, miran lo que cuesta la materia prima y lo que les cuesta crear el menú.

5.      Miran cuáles son sus gastos mensuales, lo que deben ganar con la venta de los menús para cubrirlos, y además poder pagar el sueldo del personal.
Todo de una forma muy básica pero los resultados son espectaculares porque además piensan en cómo van a decorar el restaurante, tipo de público… y los resultados siempre nos sorprenden. 
PRODUCTO FINAL: Su propio restaurante ficticio.
IDEA 2:
¿Para qué sirve la Química?
Cuando por primera vez los alumnos de 3º de ESO se enfrentan a la Química, siempre surge lo mismo, ¿Para que sirve la Química? ¿Para qué hay que estudiarla si yo quiero estudiar letras en vez de ciencias…?
Cuando ya saben que es la química, lo que estudia y algún concepto básico, al cabo de un trimestre de clase, realizamos este proyecto:
Les pido que busquen información de cómo influye la química en nosotros, nuestro día a día…
Es fácil: solo hay que ir al supermercado y ver que se vende comida envasada, productos de limpieza, refrescos muy variados… o bien, les pido que vayan a la farmacia y pregunten al farmacéutico las características de los productos que venden y cómo se obtienen industrialmente. En fin, un montón de cosas que no encontramos directamente en la naturaleza.
PRODUCTO FINAL DESEADO: 
Cuando ya tienen la información, la presentan al resto de los compañeros oralmente ayudados por presentaciones dinámicas hechas con PPT, Prezi…

Realizan un mural también para dejarlo expuesto en el aula.
Además, les pido que hagan un guion del trabajo realizado y que se lo entreguen a sus compañeros antes de presentar su trabajo para que el resto lo lea y piense que les pueden preguntar, realicen críticas constructivas.

IDEA 3
¿Cómo me estudio la Tabla Periódica y las características básicas de los elementos químicos?
Los alumnos temen el momento de aprenderse la Tabla Periódica, es un rollo y además no la ven utilidad.
Como ya estaba un poco aburrida del aprender porque sí, decidí que hicieran su propia TP. A cada alumno de clase le asigno cuatro elementos químicos (más o menos) y hacen un mural de 20*20 donde aparece:
·        Nombre del elemento químico

·        Símbolo

·        Valencias

·        Configuración electrónica de la última capa.

·        Dibujo relacionado.
Cuando ya lo han hecho, crean un código QR y  lo pegamos al mural. Cuando ya tenemos todos los elementos de la TP, creamos la TP en nuestro pasillo de ESO, tamaño gigante.
PRODUCTO FINAL DESEADO: 
Cada alumno debe buscar una página web donde aparezcan datos curiosos sobre el elemento. Luego cogemos los iPad, y los alumnos van leyendo la información de los elementos de una forma divertida. Les encanta porque se empiezan a pensar que son parte de esa trabal periódica, tan abstracta en un principio, y tan cercana al final. Y aprendemos todos.

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PRODUCTO FINAL 1.- Presentación (prezi…) con todos los trámites y organismos a los que tendrá que ir el alumno para crear su propia empresa: estudio viabilidad, licencias en el Ayuntamiento, Registro Mercantil, trámites laborales como autónomo y/o con los trabajadores, recursos económicos, etc., etc.
 

PREGUNTA GUÍA 2.- En mi empresa hay numerosos activos. ¿Cómo puedo hacer para recoger su pérdida de valor y para poder reponerlos en el futuro?

PRODUCTO FINAL 2.- Investigación sobre el concepto de amortización, significado, distintos sistemas y contabilización. Presentación de resultados a compañeros y comparativas.


 

PREGUNTA GUÍA 3.- Mi empresa ha tenido beneficios ¿qué hago con ellos?

PRODUCTO FINAL 3.- Investigación sobre las distintas opciones posibles sobre el reparto de beneficios en una empresa y su proceso contable. Comparativa de opciones y presentación  a compañeros.

Producto final: Los alumnos de 2º ESO crearán posters sobre distintos ámbitos de la vida  cotidiana, en los que reflejarán cómo creen que será la vida dentro de 100 años. Los posters tendrán dibujos, collages y captions que explicarán su visión del futuro.

 

Pregunta guía: Who is Will? (¿Quién es Will?)

Producto final: Los alumnos de 2º ESO prepararán presentaciones con PowerPoint o Prezi para dar a conocer la vida y la obra de William Shakespeare el año del cuarto centenario de su muerte. Luego presentarán esa información a otros alumnos de cursos inferiores o incluso de algún centro vecino, si es posible coordinarse con otros profesores.

 

Pregunta guía: How much noise can we bear? (¿Cuánto ruido podemos soportar?)

Producto final: Los alumnos deberán crear posters que sirvan para una campaña de concienciación sobre la contaminación acústica.   

Estudio de contaminación acústica en la vida del alumno: el Instituto (clases, pasillos, recreo) el Municipio (Avenidas, locales nocturnos, casas) ,Madrid y el entorno en formato digital (Prezi, glogster, movie maker) desde todos los puntos de vista (normativo, ambiental, médico…..) Utilización de app´s “Sonometro” de las tablets para las mediciones y con salidas extraescolares para toma de datos.   
Pregunta Guía 2:

2/ ¿Qué música escucho ? ¿Y cuál escuchó mi padre? ¿Cuál mi abuelo?...¿Y mi bisabuelo?

Producto final digital (Prezi, glogster, movie maker, Time line,…) sobre el nacimiento y evolución de la música popular urbana: Del Jazz al Rock-pop actual.
Pregunta Guía 3:

3/ ¿Puedo mejorar la convivencia bajando Decibelios?

Aprendizaje-servicio de la contaminación acústica del centro y efectos que provoca con propuestas de mejora para el Instituto.

* Pregunta guía: “¿Por qué nos enamoramos como nos enamoramos?”

* Producto final: Presentación de un panel del tamaño de una persona en poliexpán que simule la portada de una revista del corazón. En esa portada tendrán que aparecer los titulares de los diversos artículos que se refieran a textos literarios que, o bien reflejen grandes historias de amor en la historia de la literatura (Romeo y Julieta, Werther, Paolo y Francesca, Calisto y Melibea, Don Quijote y Sancho, Fermín de Pas-Ana Ozores y Álvaro Mesía…) o diversos modos de comprender el amor a lo largo de la historia (amor platónico, amor petrarquista, amor cortés, amor fou, amor erótico, amor místico, amor homosexual...). Cada uno de estos titulares irá acompañado de un código QR que remitirá a la entrada del blog en el que se alojarán los trabajos de los alumnos, los cuales deben adoptar el tono desenfadado de este tipo de práctica periodística. Los alumnos podrán incluir textos, vídeos, entrevistas, fotografías, montajes, todo aquello que se les ocurra para enriquecer de forma creativa su producto final. El objetivo final es hacer comprender a los alumnos que, en el fondo, nuestra forma de enamorar y de amar está sujeta a unas convenciones sociales que cambian con el desarrollo de la civilización y que la literatura se convierte, de alguna manera, en crónica del ser humano de su tiempo.

* El proyecto es adecuado para su aplicación en el aula de Literatura Universal, o en las aulas de lengua de 3º y 4º ESO, aunque podría resultar muy interesante trabajarlo de forma vertical en toda la etapa de ESO.

 

* Pregunta guía: ¿Está reñida la tecnología con un viaje literario por el pasado madrileño?

* Producto final: El objetivo de este proyecto es el elaborar una aplicación móvil descargable y gratuita, disponible en Apple Store y en Play Store, que sea una guía turística y de fácil manejo, del Madrid de Las Letras, elaborada con el propósito de que alumnos y usuarios conozcan las huellas en la ciudad de los principales literatos de fines del siglo XVI y siglo XVII y de la agitada vida literaria del Madrid barroco. Se procurará recoger diversos recorridos organizados por bloques temáticos (La escena teatral de Madrid y el mundo de la farándula, el misterioso caso del asesinato del Conde de Villamediana –aún sin resolver-, disputas y rencillas quevedesco-gongorinas, rincones cervantinos, la estela de Lope de Vega). Se pretende que toda esta guía vaya acompañada de textos, audios o vídeos elaborados por los alumnos en los que se puedan conocer los aspectos principales de los lugares visitados y sus curiosidades relacionándolos siempre con la vida y la obra de los escritores del periodo.

* El ámbito de aplicación del proyecto es la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 1º Bachillerato. Se podría trabajar de forma transversal con la asignatura de Tecnología de la información y de la comunicación. 

Propuesta 3: La hostería del estudiante (Restaurante literario)

* Pregunta guía: Si es cierto que el hambre agudiza el ingenio, ¿puede un texto literario inspirar el mejor plato de Masterchef?

* Producto final: Se procurará de forma interdisciplinar diseñar un restaurante inspirado en obras literarias, incluyendo su decoración, su ambiente y su menú. El objetivo es que los alumnos diseñen un restaurante ficticio atendiendo a todos los aspectos posibles del negocio (local, proveedores, gestión, imagen de marca…) Será necesario elaborar un menú con platos que aparezcan en obras literarias tradicionales y actuales. Además la carta deberá incluir un conjunto de tapas de cocina moderna inspiradas en textos literarios, autores, personajes, tópicos, figuras… El menú será trilingüe (español-inglés-francés), aportando la información energética de cada uno de los platos, previendo alternativas con posibles alergias alimentarias. También se elaborarán las recetas con las cantidades precisas para uno, dos y cuatro comensales.

La experiencia sería aún más enriquecedora si, al menos por un día, pudiese ponerse en práctica todo lo desarrollado en el proyecto. Se podría organizar una cena con las familias del centro en la que los estudiantes sirvieran y cocinaran los platos que ellos mismos han confeccionado. Los beneficios de la velada podrían destinarse a algún proyecto solidario.

* Este proyecto implicaría a las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Plástica, Biología, Informática, Inglés, Francés, Iniciativa emprendedora, etc., en los cursos de 3º y 4º ESO.

Propuesta 4: La vuelta al libro en ochenta mundos

* Pregunta guía: ¿Por qué otros antes que nosotros han afirmado que la lectura de un libro es equivalente al mejor de los viajes o a la más interesante de las aventuras?

* Producto final: Aunque en esta propuesta no se trabaja propiamente con los presupuestos del ABP (poco trabajo colaborativo y poco empleo de las TIC), considero que es una oportunidad interesante de realizar un proyecto a largo plazo con los alumnos. En el fondo no es otra cosa más que un plan lector adaptado a las necesidades de los alumnos, partiendo de sus propios intereses, con lecturas propuestas por los propios alumnos. El producto final de este proyecto está dividido en dos partes: en primer lugar, un pasaporte lector en el que se vaya dejando constancia de los “libros-mundo” por donde haya ido viajando, aportando una serie de datos mínimos sobre su lectura; en segundo lugar un álbum de recuerdos en donde podrán incluir fragmentos que hayan llamado su atención, dibujos de personajes, reflexiones, opiniones, recortes, de manera que dejen una huella de la experiencia emocional que para ellos ha supuesto la lectura del libro. 

* El ámbito de aplicación de este proyecto es 1º y 2º ESO. Sería un proyecto con una duración de dos cursos académicos.

¿Qué música escuchaban vuestr@s  abuel@s  cuando tenían vuestra edad? ¿Cómo se bailaba?

Presentación audiovisual en el aula del resultado de la investigación, incluyendo imágenes, vídeos y audios que l@s alumn@s hayan podido recopilar en sus casas, entrevistando a sus abuel@s, en webs de música tradicional, asociaciones folclóricas, etc...

¿Cuál es el tipo de música más escuchado en tu colegio/instituto?

Estudio estadístico de los diferentes géneros musicales escuchados por l@s alumn@s del instituto/colegio tras la realización de una encuesta/cuestionario de gustos/hábitos musicales diseñada por l@s propi@s alumn@s a una muestra bastante significativa de compañer@s. Los resultados de este estudio deberán ser presentados en el aula de una manera gráfica y visual.

Si Mozart* tuviese la oportunidad de viajar en el tiempo y pasar unos días en el siglo XXI, ¿qué diría de los nuevos géneros musicales,  de los métodos de composición musical actuales, del género electrónico, las redes sociales, los medios de comunicación...?

Relato audiovisual en primera persona con voz en off del propio compositor comentando todas sus impresiones comparando en todo momento los aspectos actuales con los de su época.

 

PRODUCTO FINAL: informe basado en el seguimiento de las intervenciones durante dos meses que el community manager de una determinada empresa realice. Cada grupo de alumnos elegirá una empresa distinta.

 

PREGUNTA GUÍA 2: ¿Es viable la venta online de una determinada empresa de nueva creación?

 

PRODUCTO FINAL: plan de marketing digital de una empresa ficticia de nueva creación.  

 

PREGUNTA GUÍA 3: ¿Es aconsejable que una tienda online tenga presencia en todas las redes sociales?

 

PRODUCTO FINAL: informe en el que se reflejará la decisión justificada acerca de la elección de las redes sociales en las que estará presente una empresa. Para ello cada grupo de alumnos definirá las características de la empresa (sector, dimensiones, etc.) y tomará la decisión en función de la comparativa de las características de las distintas redes sociales (usuarios tipo, modelo de negocio, etc.).

¿Qué rumbo ha tomado la tecnología en la historia? 
Producto final 2:
Realización de un Lapbook en inglés con un tema tecnológico, por ejemplo, la evolución en la historia de algún tema tecnológico.
Pregunta guía 3:

 ¿Qué puedes decir sobre la desigualdad de etnias? 
Producto final 3: 
Realización de un panel de experiencias y compromisos con respecto a la desigualdad de etnias. 

¿Por qué en España es tan popular el fútbol/soccer y en EEUU o Tailandia no?

Hacer de entrenadores, árbitros y jugadores de los diferentes deportes más conocidos en cada país (Futbol, béisbol, kabbadi). Conocer otras culturas y la importancia de hacer las cosas razonando (a la hora de hacer deporte... y en la vida cotidiana como deporte) , valorar el talento en su justa medida y conocer qué nivel de esfuerzo hay detrás de cada fracaso y cada éxito. 

 
PREGUNTA GUÍA 2

¿A QUIÉN LE IMPORTA…..? (LO QUE YO HAGA, LO QUE YO DIGA, ….LA,LA,LA,LAAAAAA….)

Composición-performance para presentar en el XI ENCUENTRO DE EXPRESION CORPORAL ABRIL 2016 (INEF-MADRID). basada en la investigación sobre lo que uno realmente quiere mostrar o comunicar.

 PREGUNTA GUÍA 3

¿Qué es lo que no pararías de comer?

Presentación final en forma de paneles/posters/ charlas, acerca de las conclusiones a las que lleguen respecto a lo justo, ético, creíble, o engañoso en el tratamiento de los alimentos y nuestro papel como consumidores.

 

-  ¿Recuerdas las bisagras de la historia del mundo?

- ¿Quién te dijo que eso lo hizo él?

Producto final: Panel de papel continuo que abarque la historia de la humanidad con los hitos decisivos como si fueran cúspides y situando a cada lado los acontecimientos, personajes, obras y detalles representativos de cada momento.

La primera pregunta se centraría en la cronología “Antes de Cristo / Después de Cristo”

La segunda en torno a acontecimientos decisivos de la historia.

La última, en torno a personajes que cambiaron el curso de la historia para bien o para mal.  :�

Elaboración  de  un video en el que a modo de reportaje de investigación  con escenas teatralizadas se expliquen las 

principales diversiones de las sociedades urbanas antes de que existiera el cine.

El producto final sería la creación de un Blog Educativo Colaborativo dirigido a estudiantes de su nivel, residentes en la misma comunidad, en el que se incluirán todo tipo de propuestas lúdicas relacionadas con las matemáticas. Trataremos, además, de investigar y vincular las matemáticas con el resto de las materias y trataremos de promover y difundir a otros grupos el trabajo realizado. Ahora los alumnos serán los profesores/monitores de sus compañeros.

Segunda pregunta: ¿Es una proporción la nutrición?

El producto final sería una Jornada Cultural a desarrollar conjuntamente por todos los Departamentos Didácticos del Centro. Se admitirán propuesta de todo tipo y trataremos de vincularlo con el currículo de cada materia.  Trataremos, además, de investigar y vincular las matemáticas con el resto de las materias asociadas a este artefacto STEM: matemáticas, biología, química, nutrición, salud…

Los alumnos de 1º de Bachillerato serán alumnos ayudantes guía y conduciran a los grupos de la ESO para que participen en en las distintas actividades propuestas. Nutrigenómica, IMC, Dietas, etc. 

 

Tercera pregunta: ¿Es posible fotografiar la Matemática?

El producto final será una exposición colectiva de fotografía matemática en el Centro organizada por niveles. Trataremos, además, de investigar y vincular las matemáticas con el resto de las materias asociadas a este artefacto STEAM (STEM+ Art): matemáticas, física, óptica, estética, composición…

Además los alumnos organizarán el célebre concurso anual de fotografía matemática del IES, formarán parte  del jurado y serán los responsables de montar la exposición.

Producto final: En nuestra vida cotidiana tenemos contacto con numerosos objetos redondos, podemos estudiar las medidas de dichos objetos y relacionarlas con el número pi.
También podemos construir distintas secciones cónicas y deducir formas que se pueden conseguir aplicables a la vida cotidiana.

 

Pregunta guía 1:
Cómo escribir una composición de música contemporánea y que no quede en un cajón.
Producto final 1:
Alumnos de distintas especialidades instrumentales tocan en concierto y graban las obras escritas por sus compañeros. 

Pregunta guía 2:
¿Podéis obtener mejor rendimiento del esfuerzo que realizáis para tocar en una audición?
Producto final 2:
Grabaciones y su difusión, tanto para mejorar aspectos de la interpretación como para dar a conocer a un mayor público los resultados de vuestro trabajo.

Pregunta guía 3:
¿Necesitas conocer y usar técnicas extendidas para piano?
Producto final 3:
Creación de una obra colaborativa para un piano y varios pianistas utilizando notación tradicional y técnicas extendidas. Grabación de las obras y creación de un canal para utilización en cursos posteriores. 

PRODUCTO FINAL  Observar a los compañeros para identificar los diferentes colores de cabello, comparar con el color de ojos y piel, estableciendo la relación entre el conjunto de características.

PREGUNTA GUIA 2. ¿Sigues la moda y las tendencias de cortes de cabello?

PRODUCTO FINAL  Buscar en diferentes medios, Internet, revistas. los cortes de actualidad, comparar nuestro corte con lo que esta de moda y plantear nuevos estilos que nos puedan favorecer.

PREGUNTA GUIA 3. ¿La depilación por láser es definitiva, es cierto lo que nos ofrecen los centros de estética?

PRODUCTO FINAL Buscar información sobre la depilación con láser, comparar las diferentes estrategias que utilizan para vender este servicio las empresas de estética.

Producto final 1: El alumnado tendría que realizar un cortometraje de contra-publicidad. Es decir, tendrían que “dar la vuelta” a un anuncio televisivo o digital, y contar aquellas características del producto que la empresa anunciante no cuenta, centrando la cuestión en problemáticas de carácter ético.

Pregunta guía 2: ¿Cómo puedo ayudar, desde el punto de vista de los hábitos saludables a... (un familiar cualquiera)?

Producto final 2: el alumnado tendría que elaborar una guía de recomendaciones para un familiar o persona querida y cercana en relación con sus hábitos saludables.

Pregunta guía 3: ¿y si además de hacer goles o tener mejor marca, tuviéramos que ser deportivos para ganar en una competición? del lema olímpico “citius, altius fortius”, a la deportividad en la práctica.

Producto final 3: el alumnado tendría que organizar un campeonato deportivo o unas olimpiadas en las que para determinar quién gana y quién pierde se tuvieran en cuenta no solo criterios de rendimiento y el reglamento de los deportes, sino también comportamientos deseables durante el juego desde el punto de vista axiológico. 

 

  Pregunta 2: ¿Cuáles son los mejores materiales para construir las carrocerías de los vehículos?
 
 Proyecto final: Los alumnos  buscarán información detallada de los diferentes materiales  empleados en la construcción de las carrocerías de los vehículos. Investigarán sobre   la cantidad de  contaminantes que generan los vehículos que emplean esas carrocerías en función del material del que están fabricadas. Realizarán una comparativa entre las carrocerías para poder determinar con cual de ellas se genera menos contaminantes.

 
 Pregunta 3: ¿Utilizarás la soldadura oxiacetilénica para las reparaciones  de las carrocerías de los vehículos?
 
 Proyecto final:   Investigación de los diferentes tipos de soldadura utilizados en los procesos de reparación de las carrocerías. Con esta información tendrán que ser capaces de determinar cual de ellas se puede utilizar para reparar las carrocerías de los vehículos.

   

Geografía e Historia. 1º de ESO

Proyecto:

Realización de un vídeo, en grupos de 4 alumnos, en el cual simulen realizar un videoblog de viajes "visitando" entre 5 países de diferentes continentes y con diferentes climas.

El vídeo se grabará mediante un smartphone o tablet, usando la técnica del Chroma Key para agregar imágenes de fondo de los países visitados. En los vídeos, los alumnos deben hablar, en orden, sobre en qué país están, su capital, idioma/s, religión mayoritaria y población, así como definir sus climas y dar consejos a otros viajeros para visitarlos. Cada vídeo debe durar un máximo de 15 minutos, dando una media de 3 minutos por país.

Se dedicarán 10 sesiones de clases para planificar, realizar y presentar el trabajo:

- Sesión 1: elaboración de un guión sobre los temas a tratar.

- Sesión 2: búsqueda de información sobre los países (I)

- Sesión 3: búsqueda de información sobre los países (II)

- Sesión 4: reajuste del guión respecto a la información encontrada. Al finalizar la clase se entregan los guiones al profesor y él los entregará corregidos el próximo día sugiriendo cambios o mejoras.

- Sesión 5: realización de cambios o mejoras en los trabajos.

- Sesión X (fuera del horario lectivo): grabación de los vídeos.

- Sesión 6: edición de los vídeos, en el aula de informática (I)

- Sesión 7: edición de los vídeos, en el aula de informática (II)

- Sesión 8: edición de los vídeos, en el aula de informática (III)

- Sesión 9: proyección de los vídeos en clase (I)

- Sesión 10: proyección de los vídeos en clase (II)

Geografía e Historia. 1º de ESO

Objetivo:

Realización de un vídeo, en grupos de 4 alumnos, en el cual simulen realizar un videoblog de viajes "visitando" entre 5 países de diferentes continentes y con diferentes climas.

Realización del proyecto:

El vídeo se grabará mediante un smartphone o tablet, usando la técnica del Chroma Key para agregar imágenes de fondo de los países visitados. En los vídeos, los alumnos deben hablar, en orden, sobre en qué país están, su capital, idioma/s, religión mayoritaria y población, así como definir sus climas y dar consejos a otros viajeros para visitarlos. Cada vídeo debe durar un máximo de 15 minutos, dando una media de 3 minutos por país.

Se dedicarán 10 sesiones de clases para planificar, realizar y presentar el trabajo:

- Sesión 1: elaboración de un guión sobre los temas a tratar.

- Sesión 2: búsqueda de información sobre los países (I)

- Sesión 3: búsqueda de información sobre los países (II)

- Sesión 4: reajuste del guión respecto a la información encontrada. Al finalizar la clase se entregan los guiones al profesor y él los entregará corregidos el próximo día sugiriendo cambios o mejoras.

- Sesión 5: realización de cambios o mejoras en los trabajos.

- Sesión X (fuera del horario lectivo): grabación de los vídeos.

- Sesión 6: edición de los vídeos, en el aula de informática (I)

- Sesión 7: edición de los vídeos, en el aula de informática (II)

- Sesión 8: edición de los vídeos, en el aula de informática (III)

- Sesión 9: proyección de los vídeos en clase (I)

- Sesión 10: proyección de los vídeos en clase (II)

Producto final: Presentación sobre los distintos aspectos que hay que llevar preparados para el viaje: presupuesto, transporte, alojamiento, comida, visitas, actividades de descanso, previsión de problemas, fechas, documentación, etc.

PREGUNTA GUÍA: En la Edad Media los juglares difundieron composiciones poéticas y narraciones. Algunos eran acróbatas y músicos. Entretenían a las gentes.
¿Quiénes son los juglares del siglo XXI?
 ¿Has ido alguna vez al circo?

PRODUCTO FINAL: Los alumnos harán una investigación siguiendo las pautas de un modelo que les dará el profesor sobre el Circo Price. Deberán trabajar en grupos  y reunir información sobre circos de otras ciudades. (Paris con su Circo de Invierno, Bruselas, Munich y el Circo Krone, Ámsterdam, el Coliseo de los Recreos de Lisboa, o Budapest; así como Londres, Viena, Manchester o Copenhague).
Los temas en los que pueden recabar información serán:

-Antecedentes. Creadores. 

-Localización del circo estable de la ciudad que elijan.

-Artistas destacados.

-Música de circo del país que elijan.

-Libros basados en el circo, del país que elegido.

-El entretenimiento y la risa con un enfoque cooperativo. (Tipo “Payasos sin fronteras”).

El producto final de sus indagaciones estará recogido en una presentación. Se sugiere que se haga en  Storify, 

 

La pregunta va dirigida a los alumnos de 4º ESO en la asignatura de Ampliación de Matemáticas. 

Producto final:
Trabajo multidisciplinar, en la que los alumnos, de manera colaborativa, puedan realizar una presentación en la que se aporta  una visión histórica de los teoremas de la filosofía de la ciencia más importantes del siglo XX. 

 Proceso:
Los alumnos trabajando en grupos son los que investigaran en los teoremas que aún están sin demostrar y resultados importantes que unen la Filosofía de la ciencia con las Matemáticas. Por ejemplo los problemas del continuo de Cantor, los teoremas de incompletitud de Gödel, etc…

Una vez realizadas las investigaciones los distintos grupos creerán una presentación, evaluando la herramienta de presentación que les resulte más práctica, les daremos algunos ejemplos: power point, prezi,  o que creen un video, de tal manera que podrán elegir una herramienta novedosa de presentación. 

 Al final de todas las presentaciones los alumnos de la clase votarán la mejor presentación y se podrá presentar a otros cursos. El resultado final del estudio se podrá incluir en la página web del Departamento de Matemáticas del centro.
 

El carácter multidisciplinar de este proyecto encuadra al menos las asignaturas (Filosofía, ciencia, historia, matemáticas, tecnología, informática….) y el trabajo colaborativo se inserta en la metodología basada en proyectos. 

 

 PREGUNTA GUÍA:

¿Puede una idea cambiar el futuro?

 

Los alumnos escogerán objetos e inventos de la Historia Contemporánea que han tenido trascendencia.

Trabajando en grupos cooperativos investigarán sobre los objetos y sus inventores.

Y crearán una infografía de carácter cronológico (línea del tiempo), y el impacto y trascendencia positiva o negativa que ha tenido en la humanidad.

Relacionándolo con acontecimientos históricos paralelos. Pero también con una dimensión futura, sobre cómo puede continuar siendo en el futuro.

Para realizar la infografía  usando Canva o Easel.ly.

Materia: Inglés Avanzado

Curso: 2º Bachillerato

Pregunta Guía: What road do you want to take after high school?

Producto final:
Los alumnos deberán elaborar un  tríptico que proporciones a sus compañeros de 2º de bachillerato pautas y consejos a seguir con el fin de tomar una buena decisión académica para continuar con su formación después del Bachillerato. El tríptico se colgará en la página web del centro.

Proceso:
El alumno abordará la difícil cuestión de tomar decisiones importantes en el ámbito académico a través del poema "The Road Not Taken" escrito por Robert Frost. En primer lugar, el alumno hará una serie de deducciones a partir del título del poema cuya exactitud comprobará a través de la lectura del mismo. Posteriormente, analizará el proceso a través el cual el poeta valora sus opciones y toma una decisión final. El alumno utilizará ese patrón para reflexionar sobre la respuesta a la pregunta guía y seguirá esos mismos pasos para tomar su propia decisión. Es tras este proceso cuando el alumno estará en condiciones de reflexionar sobre cómo puede ayudar a sus compañeros a decidir qué estudiar después de 2º de bachillerato.