El recurso escogido ha sido la realización de entrevistas personales.

El recurso escogido ha sido la implementación de un sistema de recompensas por objetivos.

Esto es debido a que, en base a las demandas presentadas por el alumnado, las clases se han centrado en que sean los estudiantes los principales protagonistas y que participen de forma activa, siendo la docente una guía de acompañamiento en el proceso de aprendizaje. Además, se han introducido un mayor número de elementos dinámicos y prácticos en el desarrollo de la asignatura.

La incorporación de un sistema de incentivos ha permitido lograr un adecuado clima de trabajo y aprendizaje en el aula.

En este caso, el escenario que se muestra es el de un nuevo alumno llamado Raúl que se ha incorporado durante el inicio del tercer trimestre a causa del traslado laboral de uno de sus progenitores. Raúl es un chico que tiene obesidad, condición que le sitúa en el centro de las ofensas, burlas y vejaciones entre sus iguales, hasta alcanzar en último término la agresión física. Víctor, el estudiante que tiene una personalidad de liderazgo entre sus amigos, es el iniciador de dicha conducta y aquel que instiga con más ímpetu al resto del grupo a emplear su misma forma de actuar. Pese a ello, como se verá seguidamente, no todos los miembros del grupo van a proceder de la misma manera.

Como es lógico, María Freire no conoce con exactitud las experiencias vividas por sus alumnos, pero sí que se puede hipotetizar acerca de ellas y tratar de establecer supuestos que se relacionen con el comportamiento mostrado en el caso descrito.

En el ejemplo de Javier se puede deducir que recibió un estilo de crianza autoritativo/democrático y un tipo de apego seguro. Esto es posible que sea así ya que se ha demostrado que aquellos niños que reciben este tipo de crianza suelen desarrollar efectos tales como la confianza en ellos mismos, un buen rendimiento escolar y escasos problemas de conducta. Es probable que durante su niñez se le establecieran normas y límites bien definidos, así como una explicación de las propias reglas. Y el tipo de apego seguro donde los cuidadores estarían disponibles y sabrían guiar a Javier teniendo siempre en cuenta el desarrollo emocional del niño.

Como contrapunto se va a exponer el ejemplo de Víctor. El estilo de crianza que se le podría asignar en base a su comportamiento es el negligente y el tipo de apego se correspondería con el inseguro evitativo. Negligente debido a que la expresión de las emociones parentales habrían sido de frialdad y con un nivel de permisividad muy elevado donde los límites estarían difusos; lo que a su vez habría provocado un efecto que respondería a los problemas escolares que ha comenzado a presentar el estudiante. Y el inseguro evitativo sería el tipo de apego más preciso teniendo en cuenta que Víctor habría replicado con Raúl las mismas actitudes intrusivas y sobreestimulantes que habría experimentado por parte de sus padres.

En este caso, Carlos sería la persona que encarnaría un mayor número de estos fenómenos de influencia grupal.

A Carlos le estarían afectando los siguientes efectos: el de desindividualización, el de polarización grupal y el de autocensura. Así, el efecto de desindividualización se muestra claramente ya que en ningún caso habría operado de esa forma sin estar inmerso en ese contexto de grupo tan negativo. Además, también se puede deducir el efecto de polarización grupal por similares razones: se manifiesta un perfil radical de uno mismo muy alejado del que tendría individualmente. Por último, el efecto de la autocensura se hace evidente cuando, tras ser consciente del daño causado a Raúl con las acciones llevadas a cabo, no pone en conocimiento de alguna figura de autoridad que pueda intervenir en el conflicto por temor a las posibles represalias de Víctor.

Tanto en Lucía como en Víctor se podría asociar el efecto de la ilusión de invulnerabilidad. Esto se traduce en un sentimiento de protección, invencibilidad e impunidad que de ninguna otra manera se podría haber alcanzado de no haber sido por pertenecer a un conjunto en el que las responsabilidades parece que quedan desperdigadas.  

En Javier y Raúl estos efectos de influencia grupal no tendrían recorrido ya que en el primer caso Javier no actúa por estar adscrito a la voluntad de su grupo de amigos, y en el caso Raúl no está integrado en ningún grupo por lo que difícilmente podrá desarrollar ningún aspecto positivo o negativo de ello.

Existen diversas acciones o estrategias que se podrían llevar a cabo para producir tal ajuste, pero se van a seleccionar aquellas que se han considerado como las más idóneas para el caso conflictivo que se presenta. Serían las siguientes: contención, mediación, contrato didáctico, gestión de las sanciones y reparaciones, cambio de mirada, fomento del diálogo, promoción de normas de convivencia, adquisición de valores, favorecer el aprendizaje cooperativo, y autocontrol emocional.

En la problemática de acoso escolar en el aula tutorizada por María todas estas estrategias podrían ser válidas para encauzar la situación, pero se van a plantear aquellas de las que se podrían obtener unos resultados más efectivos.

Para empezar, la contención y la mediación son dos acciones que guardan un estrecho vínculo. Por un lado, la contención provocaría que la relación de acoso generado por parte de Víctor, principalmente, hacia Raúl no escalara más de lo que ya se conoce; y, por otro lado, la mediación es primordial a la hora de evitar que la relación tan deteriorada entre estos alumnos pueda quebrarse definitivamente.

A continuación, se podría llevar a cabo una gestión de las sanciones y reparaciones. Se es consciente de que el daño causado por aquellos que emplearon el bullying contra Raúl es muy difícilmente reparable. Aun así, sería pertinente aplicar una estrategia de concienciación para tratar de remediar los daños generados, teniendo en este caso la dificultad extra de que son emocionales y psicológicos, además de físicos. Con esta acción se obtendría también una sensibilización por parte de los alumnos causantes de este conflicto respecto a los hechos que ellos mismos han llevado a cabo.

El sociograma es una técnica que se emplea para diagnosticar las relaciones existentes entre los sujetos de un grupo social y la representación gráfica de la estructura de dicho grupo. La información que subyace de esta técnica es el conocimiento de los lazos de influencia y de preferencia que se dan en el grupo. Permite adscribir a los sujetos de estudio, en este caso los estudiantes, a los estatus sociométricos que se han tratado anteriormente en este Cuaderno del tutor. A saber: populares, rechazados, controvertidos, ignorados y promedio. Además, las conclusiones que se pueden sacar son eficaces a la hora de la formación de grupos de trabajo conformados por los propios alumnos.