자기 팀을 제외하고 투표해주세요.

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유의미한 피드백까지 시간이 오래걸리는 특수학급의 적용

• 실패도 성공도 아니다 ? 성공 (디지털도구 흥미)

• 환경적인부분으로 적용하기에는 실패 (1대1의 어려움)

• 디지털기반의 개별화교육계획의 작성 필요성

• 교사화면에서 학생 로그인이 보이지 않음

• 1교시 사이트 접속 불가

-> 현재는 기능 개선되어 접속이 원할하게 이루어짐

주제에 따라 서책형 교과서로, ai디지털교과서로 활용함

수학익힘은 기록 누적이 안됨

메타인지 학습모델

-형성평가 결과를 보고 공책에 본인이 직접 기록하여 메타인지를 기름

-반추노트는 형성평가가 있는 차시에는 매번 진행

ai 학습목표에 도달하기 위한 도구로 사용해야함

평가 중 대충 답을 써도 넘어가서 효과적인지 의문임

2학년 똑똑수학을 할 때 비슷한 경험을 함

교사가 인지하고 있음을 계속 언급하고 다 맞을때까지 풀 수 있도록 지도가 필요 -> 학생 승부욕을 자극하기도 하며성장하는 계기가 되기도함

Q:토도한글 도서관 위주로 활용한다고 하셨는데 자유모드는 활용할 수 있는 방법이 없을까요?

A: 개별학습은 가능하지만 자유모드는 학생 수준과 레벨에 맞게 열린 게임들이 달라서 수업 시간 중 전체 학습은 어렵습니다.

Q:자신의 수준에 맞는 게임을 하는 시간을 5분 정도라도 주는 식으로 활용한다면 더 좋을 것 같습니다.

Q: 모든 단원을 토도한글을 활용하여 재구성하여 진행을 한다면 교과서 성취기준을 놓치거나 수업 시간이 활동이 너무 과중할 수 있을 것 같습니다.

A:재구성에 대한 어려움이 실제로도 있고 아이들 수준에 국어 교과서 및 토도한글 활용에 대한 고민이 있습니다.

단원을 추려서 진행하는 방법과 1학기 2학기 나누어 진행하는 방법들 대안을 찾아보면 좋을 것 같습니다.

Q2학년도 젭퀴즈나 띵커벨들을 잘 활용하나요?

A 2학년 아이들도 몇 번 연습을 하면 띵커벨 퀴즈나 젭퀴즈도 좋아하고 잘해서 많이 활용하고 있습니다.

Q 도서관 독서기록장 할 때 학생마다 수준이 다른데 도서 선정은 어떻게 하시나요?

A 교과서 성취기준에 맞게 책을 정해주기도 하고 학생에게 스스로 정하도록 자율성을 주기도 합니다.

Q토도한글 가격이 비싸다고 들었는데 가격 만큼의 효과가 있다고 생각하시나요?

A 아무래도 토도한글의 경우 활용이 국어 시간이 제한된 부분이 있어서 계정을 배부하여 집에서도 책을 볼 수 있게 하기도 하고 독서활동 기록장 과제를 내는 등 최대한 활용하려고 노력하고 있습니다.

-> 모델을 개발하고 수업에 적용했다기보다 수업을 하면서 모델화로 다듬어가기 시작함

-> 기존에 있는 모델에 AI 디지털 교과서를 접목하여 만들기도함

반추노트는 수학 연차시로 진행하여 15분 정도 시간을 할애함

지속적인 연습이 필요함

수학익힘은 결과가 누적되지 않아 수학익힘은 서책형으로, 형성평가와 진단평가는 AI디지털교과서를 활용함

-> 교사의 일이 2배로 늘어난 것은 아닌가

메타인지 수업모델은 다른 교과에서도 활용할 수 있도록 2학기에 적용해보려고함

A 유료버전이 좀 더 맵의 종류가 다양하고 문제를 자동으로 만들어줄 수 있음.

Q 책 읽을 때 동시에 읽는게 어려움

A 손가락으로 짚어서 읽게 하면 립싱크 하거나 딴 짓 하는 것을 방지할 수 있음.

Q 반딧불은 모아서 쓸 수 있는 건가요? 쓸 수 있으면 좋을 것 같은데,,

A 반딧불은 모으는 기능만 있음, 성취감을 느낄 수 있음. -> AIDT 보석을 모아서 아바타를 꾸밀 수 있어서 좋아함.

분수의 나눗셈 계산 문제를 틀리면 단순 계산이 실수인지 분수의 개념을 제대로 이해하지 못한건지 피드백이 제대로 이루어지지 않음

-> 비상옥수수 뿐만 아니라 ai디지털교과서도 비슷함

-> 단순 문제은행식으로 문제가 제공되고 있음

-> ai 디지털교과서도 개별화 수준에 맞춘 문제 제공이 어려움

디지털 교과서는 시각적으로 완성도 떨어짐

-> 문장이 끊겨 나옴

-> 중국어 번역도 전체 번역이 되는 것은 아님

반추노트

한국어가 잘 되는 학생들은 평가 결과의 내용을 이해하기 쉽고 좋은 효과가 있을 것이라고 생각함

그러나 한국어가 잘 안되는 학생들은 결과에 대한 내용을 이해하기 어렵고 반추노트를 쓰는 것도 내용을 그저 따라쓰는 느낌일거 같음

-> 하지만 반추노트 작성을 통해 왜 틀렸는지 한 번 더 볼 수 있는 계기가 되고 오답노트와 비슷한 효과를 볼거라 기대됨

AI디지털교과서에서 학생들은 나의 학습 리포트를 확인할 수 있음. 이 안에 문제풀이시간, 맞은 문제, 틀린 문제 등을 보고 학생이 파악

공부를 어떻게 하고 있는지 스스로 알았으면 좋겠다라는 목적에서 반추노트를 쓰기 시작함

-> 학습 데이터를 통해 객관적인 자료와 이를 본 나의 생각을 쓰고, 이를 바탕으로 이번 수학시간에 어떻게 공부할지를 스스로 생각할 수 있도록

• 토도한글의 활동을 각 개인별로 적용하기 어려워서 도서관을 적용,

  각 활동을 아이별로 만드는게 힘든데도 잘 이루어지는 것 같음

• 각 학습지가 수준별로 되어있어서 일반학급에서도 수준이 너무 다르기에 각 수준별로 적용하기에 너무 좋을 것 같음

아쉬워요

• 아이들이 디지털기기 안에서 배울 수 있는 좁은 기능을 배우느라

  우선시 되야하는 다른기능을 먼저 배울 수 없는 것이 아쉬움

궁금해요

• 디지털이나 영상에 많이 노출되었을 때 문제행동이 심해지는가?

  
  

  생각할 수 있는 사고를 가로막고 직관적인 것만 받아들이기에

  많은 노출은 좋지 않으므로 특수아이들은 영상관련해서 시간을

  최대한 줄이려고 함. 환경적으로 시간조절, 활동 및 강화 조절

  
  

• 디지털 기기를 받아들이는 것도 너무 개인차가 있는데 어떻게 적용?

  
  

  영상기기에 집중해서 흥미를 느끼는 친구들은 적용하기에 너무 좋으나 과하게 집중할 경우에는 디지털기기 자체를 제공하는 시간 자체를

  조절하여 제공하는 것이 우선시 됨

이렇게하면 좋겠어요

• 특수는 디지털 기기안에 국한되기 보다는 전자칠판, VR등 기기밖의

  디지털요소를 적용하는 것이 필요하다고 생각됨

• 통합학급에서의 교육을 위해 디지털기기를 다루는 법을 특수학급에서 준비시키고 연습하기 필요

  
  

>토도한글을 통해서만 한글을 배우는 게 아니고, 다른 활동도 병행하기 때문에 단정짓기 어려움. 토도한글에서는 쓰기 활동에 한계가 있기 때문에 연필을 쥐고 직접 쓰는 활동이 함께 필요함.

2. 1학년 말에는 스스로 읽고 쓸 수 있나요? 

> 글을 읽고, 보고 단순히 따라 쓸 수는 있으나 자기 생각을 직접 쓰는 것은 일부 아이들만 가능함.

우리학교 1학년 수준에서는 조금 어렵고, 꾸준히 일기쓰기 및 독서록 지도 등을 통해 생각을 글로 표현하는 연습을 해야함.

다문화 특별학급에서는 학생 수준을 4단계로 구분하여 수업을 진행하고 있음.

‘표준한국어’를 주교재로 활용하며, 학생 개별 수준에 따라 보조교재를 선정함.

2. AIDT 연구학교 활동 내 기기 활용 고민

<초기 방향 설정>

디딤돌~어울림1(낮은 수준의 반): '토도한글'활용

한글 해득도 어려운 학생들에게는 기기 활용이 부담스러움. 따라서 1~2학년에서 사용하던 토도한글을 연계하여 자연스럽게 접근하는 것이 바람직하다고 판단.

어울림2~어울림3(높은 수준의 반): ‘하이러닝’활용. 기존 원적반에서 활용되던 하이러닝을 그대로 연계함으로써 수업이 순조롭게 진행됨.

<활용 한계>

다문화 특별학급의 소규모 수업 특성상, AIDT 활용의 효과가 뚜렷하게 나타나기 어려움. 이에 따라, 기기 활용 계획을 다음과 같이 두 가지 방향으로 설정함.

3. 향후 계획

• ‘토도한글 연계 모델’ 개발

표준한국어 교재와 토도한글의 도서관 기능을 결합.

단원과 관련된 주제를 담은 책을 수업에 연계하여 학습의 흥미와 이해도 증진.

• ‘북크리에이터 활동’ 도입

아이스크림몰에서 결제하여 사용하는 프로그램.

학생이 자신만의 언어와 그림으로 단어장을 제작.

개별화된 학습이 가능하며, 지속적인 기록과 표현이 가능한 장점이 있어 2학기 활동으로 기대중

4. 느낀 점

• 언어 수업은 영어와 본질적으로 유사함. 학생이 단어를 모를 때, 연쇄적으로 설명이 필요한 어려움이 있음. 이러한 어려움에 대해 교사 간 고민을 공유함.

• 기기 활용은 ‘기기 자체’보다 학생의 태도와 의지가 더 중요함. 기기를 잘 활용하면 수업의 효율성과 개별화 가능성이 있으나,
  반대로 수업의 흐름이 분절되고 목표 달성이 어려워질 수도 있음. 기기의 종류보다, 어떻게 쓰는가와 누가 쓰는가가 핵심임.