O modelo apresentado responde aos desafios do PAFC , na medida em que prevê a abordagem teórica inicial sobre um conteúdo em cada disciplina, sendo-lhes lançado um desafio prático que lhes permitam aplicar os conteúdos aprendidos. No final é proposta uma tarefa interdisciplinar que pretende relacionar os conteúdos aprendidos, tornando a aprendizagem mais significativa.

 

Relato de uma tarefa de diferenciação pedagógica 

 

Tema: Pi, o número usado para calcular áreas e perímetros do círculo.

 

Disciplinas envolvidas: Matemática, Português e História e Geografia de Portugal.

 

Trabalho de pesquisa de contextualização histórica do Pi.

 

Cálculos Matemáticos de área e Perímetro.

 

Exposição sobre o Pi.

Na perspetiva dos autores dos textos em análise, deve “ haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver” (Fernandes, 2005, p. 80); “a avaliação [constitui] uma componente intrínseca do processo curricular, que permite regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas sobre as diferentes dimensões curriculares e organizativas” (Alonso, 2002, p. 20), a avaliação assume uma perspetiva de questionamento e problematização dos processos e contextos com base em atitudes e metodologias investigativas e reflexivas que analisam os resultados com vista à regulação e adequação das decisões adotadas sobre as dimensões curriculares e organizativas com o objetivo da criação de ambientes de aprendizagem de qualidade. 

Além disso, não devemos nem podemos, ao contrário do que habitualmente fazemos confundir instrumentos com o que se espera que os alunos desempenhem. Fácil era continuarmos a definir uma percentagem aos instrumentos, no início do ano letivo, aprovada em Conselho Pedagógico, sem nos preocuparmos com a singularidade do sujeito. Nesta, onde contemplamos os domínios, os conhecimentos, as capacidades e as atitudes.

A análise do documento sobre os critérios de avaliação relativa à disciplina de português considera que os mesmos servem de  referencial para todos os professores com este nível de escolaridade, uma vez que explicitam quais os domínios a serem avaliados, os perfis de aprendizagem associados a cada um dos domínios e a escala de classificação a ser utilizada em alguns instrumentos de avaliação. Esta abordagem perspetiva uma visão baseada de avaliação que implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões. Assim sendo, importa questionar o lugar dos critérios de avaliação no Perfil do aluno?

Áreas disciplinares envolvidas: Matemática; História e Geografia de Portugal, Tecnologias da Informação e Comunicação.

Anos de escolaridade: 5.º e 6.º ano de escolaridade
Motivação para a criação da nova disciplina: Valorização da Matemática e da sua história dando possibilidade aos alunos em enriquecerem o seu conhecimento, integrando as várias áreas curriculares de acordo com as exigências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e das Aprendizagens Essenciais.

Principais estratégias para a sua implementação: Promover momentos de pesquisa e partilha de informação; organização de atividades de descoberta; planeamento de palestras com matemáticos; realização de concursos;

Critérios de avaliação: Avaliação formativa (ao longo do processo) e sumativa (produto final).

Para garantir que os alunos atingem o Perfil, é necessário que a Escola se organize, deixando de se centrar na transmissão de conteúdos mas organizando atividades e projetos, que promovam algumas competências importâncias importantes, nomeadamente, a responsabilidade, a autonomia, a capacidade de trabalhar em grupo, a capacidade de dar uma opinião e de argumentar.