La selección apuntó al nivel secundario de estudios de alumnos intervinientes en el desarrollo de dichas experiencias. 

Experiencia 4: LUZ, CAMARA E INCLUSION

Experiencia 6: CINE EN LA ESCUELA

·         Enumeren que han considerado para analizar la relación escuela y comunidad. ¿Cómo la adjetivarían?

Interdisciplinariedad.

Claridad de objetivos.

Inclusión y participación de diversos actores.

Sustentabilidad en el tiempo.

Temática abordada.

Atención a problemáticas específicas. 

Inter institucionalización.

Adjetivamos de manera Satisfactoria. 

·         ¿Qué observan en relación con los siguientes elementos? 

X� Nivel de institucionalización de la práctica (Proyecto Educativo) 

El proyecto es dado a conocer a toda la comunidad educativa y ha sido institucionalizado ya que el mismo perdura en el tiempo.

X� Actores que promueven la experiencia, ¿quiénes? 

Los actores involucrados son los integrantes de la comunidad escolar: alumnos, ex alumnos, docentes, directivos.

X� Quiénes participan de la propuesta (impacto a nivel institucional). 

Los participantes de las experiencias leídas son tutores, padres, instituciones intermedias.

X� Modos de participación y estilos de comunicación. 

Participación activa, directa e indirecta ya que utilizan diferentes medios de comunicación (redes sociales, folletos, filmes, cortometrajes).

X� Vínculo con el marco curricular. 

Las actividades curriculares se encuentran enmarcadas en el diseño curricular de dicha jurisdicción (Mendoza).

X� Interdisciplinariedad.

Diferentes disciplinas se hallan involucradas en la elaboración y puesta en marcha del proyecto.

·         ¿Qué acciones de gestión estratégica pueden identificar en la organización de estas experiencias? ¿Por qué? ¿Qué tipo de decisiones habrá asumido el equipo directivo a cargo?

El equipo directivo teniendo en cuenta la problemática detectada:  la cantidad de alumnos no promocionados, la deserción, la falta de interés de continuar los estudios secundarios, elaboró un plan estratégico para disminuir los índices observados. 

·         ¿Qué caminos posibles, sentidos, representaciones y lógicas permiten recuperar?

El proyecto se sustenta en el tiempo, obteniendo resultados satisfactorios, los estudiantes aprendieron a valorar la importancia de continuar sus estudios secundarios.

Los aspectos que influyeron tuvieron que ver con el título. Nos pareció interesante ya que nuestros alumnos son adolescentes y tienen problemas con su imagen o con el ideal de imagen que propone la sociedad actual. 

La propuesta del concurso sin dudas generó discriminación desde la misma convocatoria y provocó una reacción en los alumnos de 5to y 6to grado de una escuela primaria. Los mismos decidieron tomar la posta y trabajaron en la institución contenidos de ESI que evidencio lo difícil que resulta para un niño aceptar su apariencia, y como esto determina su autoestima, su aceptación personal. los estereotipos de la sociedad afectan a cada uno de forma negativa.  Decidieron enviar una carta al concejo deliberante con el fin de hacer saber que la personas no pueden ser calificadas por su belleza exterior, que los parámetros de belleza son discriminatorios y selectivos, que cada individuo tiene valores que lo hacen único y merecedor de una corona. 

Esta actividad surge en una actividad áulica. Donde los actores que promueven la misma son los alumnos y el docente. Convocan a otros grupos a participar de la elaboración de una nota al concejo deliberante y de esta forma hace extensiva la propuesta a otros. 

Las acciones de gestión tienen que ver con escuela comunidad, ya que un concurso de belleza por el cumpleaños de la ciudad permite introducir la problemática existente en otros ámbitos de la comunidad.  El equipo directivo sin dudas acompañó la propuesta ya que la misma tuvo tratamiento en el Concejo y fue aprobado por la totalidad del cuerpo. 

Este tipo de proyectos permite trabajar valores, la aceptación de  la diversidad, la inclusión, el respeto. 

 

 

Experiencia N 5: donar sangre es donar vida “Proyecto implementado por la Escuela Secundaria N° 11 Abel Acosta”

Los estudiantes con orientación en ciencias Naturales notaron que los pedidos de sangre eran constantes en el hospital en diversos medios locales, por lo que consideraron necesario involucrarse.

Hicieron un diagnóstico: concurrieron al hospital, para conocer la situación, vieron la posibilidad de elaborar una lista de donantes voluntarios, se propusieron distintos objetivos, analizaron el campo de estudio con el fin de adquirir conocimientos sobre el contenido relacionados con: los tipos de sangre, compatibilidad. 

Todos los contenidos fueron abordados de forma interdisciplinaria con los departamentos de tecnología y matemática para el procesamiento de datos cuantitativos. El profesor de química los guio sobre la composición y efectos anticoagulantes. La profesora  de psicología los ayudó en la elaboración de estrategias para la concientización sobre el protagonismo juvenil y el compromiso ciudadano.

El proyecto fue socializado por los estudiantes a sus pares y también intervinieron en el departamento con el fin de incluir los contenidos en el PCI del espacio como eje transversal del programa de la asignatura. 

El proyecto fue aceptado por la comunidad y la mayoría se incluyeron en las listas de donantes. El rol protagónico de los alumnos afectó positivamente a toda la institución, comunidad. 

 

·        Los proyectos se iniciaron hace varios años atrás y se siguen prolongando en el tiempo.

·        Nacieron desde una materia en particular y luego se sumaron o vincularon otras asignaturas y áreas.

·        Se difundieron a través de medios locales y redes sociales.

·        En ambos casos participaron y colaboraron activamente organismos de la educación y municipal, como así también entidades privadas.

·        Además de trabajar contenidos curriculares específicos, también se abordaron otros contenidos y valores.

·        Ambos proyectos se originaron en las escuelas y luego se extendieron a todo el ámbito local.

·        En uno de los casos, otras instituciones educativas se involucraron y se hicieron eco del proyecto.

·        Fueron declarados de interés educativo y municipal.

·        Los actores involucrados fueron los alumnos, la comunidad educativa y el municipio.

·        La participación fue activa y la comunicación se realizó a través de talleres abiertos, medios gráficos y de comunicación, folletos, grafitis, etc.

Las acciones que se llevaron a cabo fueron la: la identificación del problema, la propuesta de una solución y la elaboración del proyecto para responder a la misma. Además se le dio participación a otras entidades escolares. 

El equipo directivo asume la responsabilidad de institucionalizar la propuesta y a su vez abre las puertas a todos los docentes y medios para poder interactuar con otras instituciones, trabajando en forma conjunta desde lo solidario.

Se trabajo desde ambas experiencia el sentido de mejorar la calidad de vida de la comunidad a través de una  practica educativa puntual.