所属とお名前をよろしくお願いします。

学びの共有を小集団でもされてたと思いますが、全体での共有も取り入れた意図を教えていただきたいです。

山本先生の称賛の声かけ、問いかけの仕方をたくさん聞かせていただいて、勉強になりました。問いかけることで、学びが広がっていく様子が見られ、これからの授業の参考にしていきたいと思います。

こつを共有する段階の中で、こつを掴みづらい児童に対するアプローチについて、教師の働きかけ、言葉かけの工夫があったら教えていただきたいです。

協議会でも質問をさせていただきましたが、追加でもう一点、部としてのお考えを聞かせていただきたく思います。

動きのコツや工夫について、友達と伝え合う際に自然発生的なものが理想ではありますが、伝え合いの素地を作る段階として意図的に伝え合いタイムなどを学習の中に入れる事についてどうお考えでしょうか？

子供たちの生き生きとした楽しそうに運動する姿、友達の動きを真似ながら自ら課題を見付け解決していく姿は、素敵でした！

質問など5点あります。

①評価について

・ベースは、B評価で見ると思うのですが、今回でいうとA評価にあたる子がいたら、思考面と主体性の観点では、どんな姿でしょうか？

②体つくり運動領域をもっと気を負わずに指導することについて

我が校の教員は、体つくり運動では何を指導し、どんな運動をするのか、どう評価するのか分かっていません。今日の授業は、体育や体つくりを指導するのが苦手な教員には、一般化するのは少し難しいと感じました。最低限、ここだけは押さえましょう！ここから徐々に指導を力を入れましょう！というところは、どこが最適でしょうか？

③工夫の視点

子供たちへの工夫の視点は始めに与えますか？子供の気付きがあったときに広めていきますか？

実態や学年によって違うのかと思うのですが、部会の考えを教えてください。

④要望

YouTubeは、何度か見させていただき、校内にも広めました。運動から運動のつなげ方の声掛けも動きもスムーズで分かりやすかったです。もし可能なら、展開後半の用具を操作する学習の教員の言葉掛けや子供たちの動きの動画があるとイメージがもちやすいので作成していただけたらと思います。本当は、今日のような授業をまるまる校内に見せたいですが…。

⑤悩み（ただの嘆きです）

我が校の教員は、体育の評価を技能ばかりみています。さらに、クラスの実態によってA評価の基準があがったり、学習カードは書かせっぱなしでコメントせず、子供たちの動きは見ているものの「いいね〜」の称賛のみ、突っ立ってるだけで見取りができていません。また、体育講師が若手教員の体育に入り指導力が高まるどころか身に付きません。根本的な改革が必要であり、体育通信を発行し、意識改革や指導力向上に努めていますが、なかなかです…。そんな学校があるとしたら、何から手をつけますか？お力をお貸しください…。

部会の皆様、授業者の先生、お疲れ様でした。

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また、多様な動きを作る授業の流れを知りたいです。

1時間の授業の中で、前半はフープ、後半は短縄を使った動きなど違う用具を使う流れにするというのは良いのでしょうか。

それとも、一つの用具に絞って関連のある動きで設定するのが良いのでしょうか。

生重瑛幸

多様で扱う動きが多いので、何をどのように教師が価値づけていくのかを教えてほしいです。

多様な動きをつくる運動（あそび）の授業で、運動遊びの数と、テンポ感の加減に悩んでいます。

1時間の授業内で遊びの理想の数と、テンポ感のベストを教えてほしいです。

また、特別支援学級で多様な動きをつくる運動を考えた際、おすすめの動きがあれば教えてほしいです。

①単元を通した系統性と学年を超えた系統性について

15時間の授業における学びや学び方を掲示やICTを活用してどのように積み上げているのか具体的な事例があれば教えていただきたいです。実証授業で見られる機会があればそちらでも大丈夫です。

②教師の評価と児童の評価（メタ認知）がどうしても「できる、できない」に寄ってしまうこと

課題をもつ上で「できるようになりたいこと」を児童がもつのは良いと思うので、振り返りでどんなことを聞くとよいのかを教えていただきたいです。

　体育の授業において、振り返りカードや動画撮影などICTを使うことが目的になってしまうようなことがあると思うのですが、多様の授業の中でICTを使えるのか、効果的な使い方があるのか。を教えていただきたいです。

中野区立緑野小学校　田後

2点、気になっていることです。

▫️「組み合わせ」の捉え

バランス　移動　力試し　は具体的な運動例をもとに取り組みますが、

「組み合わせ」はそれに特化した運動例をもとに取り組むのか、バランスや移動の工夫の一つとして取り組んでいくのか、気になっています。

▫️「体の動きを高める運動」との接続

多様は多様で完結なのか、高める運動の学習に向けてなにか意識されていることがあるのか気になっています。

基になる動きをどの程度工夫し、できるようになっていればA評価としていますか。多様部会の先生方の見取り方を教えていただければと思います。よろしくお願いします。

よろしくお願いいたします。

教師は、クラス全体を見てどう判断すればよいでしょうか？

「１８時間やるのはキツイよー」という意見をよく聞きます。皆さんどうされてますか？

１年と２年、３年と４年で、

2学年置きに同じ運動例を設定し、奇数学年で多様化を、偶数学年で洗礼化をはかったほうがよいのか。（運動そのものの多様化）

それとも、奇数学年で取り扱わなかった運動、用具を取り入れて動きを更に広めていったほうが良いのか。（色々な運動に触れる多様化）

②

なぜ、その用具を選んでいるのか。

今、様々な用具ある中、なぜボールやフープなのか。ボールでも投げ上げを選択しているのか。

ご意見が聞きたいです。

中学年でも求められている、「動きを一層広めながら高める」ための共有などはどうされるのか気になりました。

それぞれの興味・関心に応じて動きが洗練されていくと、他者との共有は難しくなっていくと思うのですが、称賛したり掲示したりしていくような形以外に学びを共有する方法があればご教示いただきたいです。

（少し本筋からずれますが、学年などで動きを広げ、高める方法などもあれば知りたいです。）

髙木敬一

②特別支援学級でのおすすめとなる遊びや活動などについて教えてください。

③遊びから運動に切り替わる場面はどこなのか。徐々にならば、どこを見とってときなのかなどが知りたい

との意見がありました。

また、具体的にどのようなことを振り返るのか知りたいです。教師側の評価と子供の中での評価や思いにギャップが出てくるのかなとも思いました。（３年生や４年生で振り返ることも変わってくるとは思うのですが、すみません。）

② 部会としての『組み合わせ』の捉えはどのようなものなのでしょうか？

(『組み合わせ』は、動きが高まっていくにつれて自然と組み合わさっていくものだと思う。また、ボールをつかむ、おろす遊びをするにあたっては、運んだり移動したりするなど、すでに動きが組み合わさっていると思う。資料の示し方で誤解がないようになるといいと思う。)

③一輪車や竹馬などの運動については、どういった子供の動きや姿を目指すのでしょうか？

④シン・運動遊び例集の作成にあたって、どのように開発したり話し合ったりしているのでしょうか？

②「学びの共有」が、教師の見取りや言葉掛けに偏り過ぎていないか、と思いました。特に小集団や個において、子ども同士の学び合いにもフォーカスすることで、仲間と共に身に付けていけると思います。3ページのイラストが全て「教師対子ども」なので、より気になりました。

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本時は、人数が多く長い列でまねっこランをしていたため、まねっこで終わる児童がいた。部会としては、どういう具体の姿がここでは、見られると良かったのかを知りたいです。

また、動きが広がると個々の課題設定が変わってくる場合、どのように働きかけていくといいですか？

理想の姿は示していくのか、気付かせるべきなのか知りたいです。

子供たちは振り返りで次への期待はどのようにもっていたか、教えてほしいです。

学級の学習の段階に合わせてねらいが考えられると良いと思いました。

協議会で話題になり気になりました。

学びの共有を個別に行っていたことで子供たちが思考し、運動する時間を確保できていたと思います。

小単元後半であったため、全体での共有はほとんどありませんでした。本時のねらいや学びをサイクルを回すことができている姿に関しては全体で共有をして、子どもがイメージできるようにしても良いのではないかと感じました。

本日はありがとうございました。

移動、バランス、力試しや用具を自由に選んで行える、という今までの蓄積があるからこその楽しみを、子どもたち自身がきちんと見出して行っていたのがよかったです。

一点質問です。

それぞれのエリアにかなりの大人数が向かっているように見受けられました。また、女の子と男の子、ときれいに分かれ、仲の良い友達同士でたくさん組んでいるように見えました。

あまりの大人数だとやりたいことがやれないまま終わってしまったり、組む人が同じだいろいろな人と取り組むことができなかったり、ということがあると思いますが、このような場合ではどのように子どもたちに声かけをしていた、もしくはする予定でしょうか。

平均台のところを中心に見ていました。

用具がたくさん使えることで自分のやりたいものを使って活動していた子どもたちが多くいたのかなと思います。すごく楽しそうで良かったのですが、遊びの広がりが動きの質の高まりで良いのかどうか気になりました。

また、子どもたちがどんな学習課題をもっていたのか、部会としてどんな学習課題を想定したいのかお聞きしたいです。

同じ集団の中で、「難しいコースに挑戦してみたい！」と思っている子と「まだこのコースで上手にやりたい」と思っている子がいた時、どのように指導したら良いのでしょうか。

できる子ができない子に教える時間も大切だとは思うんですけど、教え続けて終わってしまった。という経験もあったのでその塩梅をどうすればいいのでしょうか？

同じ集団の中で、「難しいコースに挑戦してみたい！」と思っている子と「まだこのコースで上手にやりたい」と思っている子がいた時、どのように指導したら良いのでしょうか。

できる子ができない子に教える時間も大切だとは思うんですけど、教え続けて終わってしまった。という経験もあったのでその塩梅をどうすればいいのでしょうか？

学びを共有するために、振り返りカードで工夫したところはありますか？

ただ、すべてを聞き取ることはできず、

できれば、それぞれの遊びでどんな声掛けをしていたのか分かる範囲で教えていただきたいです。

今回14/15時というところで、ある程度子供が学びのサイクルを自走させていきたいところかと思うのですが、今までの時間で学びのサイクルを自走させていくための教師の言葉掛けや働き掛けがあったら教えて欲しいです。

学びの共有については、部の提案を聞いていると、教師が入らなくても子供同士でも「どうやったらできる？」「こうするとできそうだよ！」と、もっとたくさん言って欲しかったのではないのでしょうか。他の先生もおっしゃっていましたが、今回の授業では、私はあまり見つけられませんでした。本時のねらいだったのですが…。

もしかしたら、それについては今回の児童の実態には合ってなかったかもしれません。

また、質問にも出ていましたが、共有するためのシステムが甘かったのかもしれません。

学びの共有が大切なのは、多様だけ、体つくりだけ、体育だけではないはずです。

第４学年の児童なら、本時のねらいに向けて（めあてがズレていますが…）もっとできたのではないでしょうか。感想でした。

指導案にもあった低学年の遊びを持ってくるのもいいですが。

3年生でこんな動き(基になる動き？)に取り組んでおく。4年生ではこんな動きに発展させる…みたいなことはなくても良いですか？相談です。

そこで、「こつを見つける」ために、単元後半に示されている友達の動きを見たり、真似したりすることが必要になると考えたのですが、中盤と後半はなぜこの順序なのでしょうか。

分からないことだらけで、すみません笑

今日のように子どもたちがの思いが活動に実現できる環境でとても良いと思うのですが、広がりすぎて見とることが難しかったり、評価をするのが大変だったりするのではないかと思いました。発言、観察と指導案にあったのですが評価をするときにはどのように見とるのかもう少しくわしく教えていただきたいです。

自分は「学びの共有」に限りませんが、どの形態で働きかけ(今回は言葉かけ？)をするのが適切なのか、判断に迷うことがあります。

今日であれば、どのようなことを学級全体、小集団(運動ごと？)、個に働きかけようと思っていたかをお聞きしたいです！

今回のように運動ごとに場を分け、同時に行う際のポイントを教えていただきたいです。

高学年で同じような学習過程で体つくり運動をやったことがあります。

それぞれの場ごとの学びになったり、価値付けが他の場に効果を示さなかったり、マネジメント的にも大変だったりしました。

部や五十嵐先生が事前に準備・指導したことや、今日意識したことがあれば教えてください！