LÍNEA DE ACTUACIÓN:

• ENSEÑAR A CONVIVIR para generar en el alumnado habilidades sociales para una buena convivencia en el aula y en el centro.

ACTIVIDADES:

2.1. Alumnado: se trabajará en el objetivo 1.

2.2. Tutora María:

• trabajar sobre los objetivos de la acción tutorial encaminados al desarrollo integral del alumnado.

  https://mail.google.com/mail/u/0/#inbox/FMfcgzQXJZwrFZxgWmCHnTWxQQLCKQCW?projector=1&messagePartId=0.1

• realizar una autorreflexión de sus prejuicios, valores, etc. respecto a las personas transexuales.

2.3. Profesorado y Dirección del Centro:

• cuestionario anónimo y reuniones para reflexionar sobre la percepción de cada uno y puedan expresar libremente como cada uno/a se enfrenta a las situaciones de diversidad sexual y de género.

• realización de talleres con expertos externo para sensibilizar y  dotar de herramientas al profesorado en el abordaje de la diversidad sexual y género.

• información de recursos de apoyo a personas LGTBI+

2.2. Familiares: charlas / talleres de sensibilización sobre la riqueza de la diversidad en el aula

María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes  del 1º curso del Grado de FP Básica del Título Profesional Básico en Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios. El grupo es  bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

En el inicio del primer cuatrimestre, coincidiendo con el  mes de octubre, María observa que Darío siempre se sienta solo en clase cuando el resto de compañeros y compañeras buscan compartir ese espacio con sus iguales dentro del aula. Darío está en un proceso de cambio de identidad de género. En este proceso su expresión de género no cumple con los canones de belleza asociados al hombre y a la mujer que socialmente han sido aprendidos.

Aunque ha cambiado su nombre, un grupo de compañeros y compañeras del  aula a veces le siguen llamando Carmen, le ignoran, realizan gestos no respetuosos y en algún momento han realizado algunos comentarios que pueden llegar a ser  conductas de transfobia.

María está viendo que estas conductas se están empezando a generalizar en el aula por lo que Darío no se siente incluido, afectando esta situación a su estado emocional y a su proceso de aprendizaje puesto que se muestra poco participativo.

PRINCIPIO EVALUATIVO Y DE DIAGNÓSTICO

Es necesario realizar un diagnóstico ajustado a la situación que se está viviendo en el aula.

Esto ayudará a María a indagar y conocer todos las factores que están provocando que el alumnado tenga comportamientos disruptivos en el aula hacia Darío, así como saber el proceso que está viviendo Darío y cómo se está sintiendo, tanto en su proceso de cambio de identidad y en la relación con sus compañeros y compañeras del aula, con su familia, con el resto del profesorado y con el centro en todo su contexto.

Por ello también en este proceso de diagnóstico, la tutora recabará información del resto de profesorado del curso.

María por su parte hará una autorreflexión de sus valores, prejuicios y estereotipos respecto a las personas transexuales. De esta forma le ayudará a enfrentarse a la situación de la forma más objetiva posible y desde la mirada de la diversidad, el apoyo, los derechos y la inclusión.

En relación con el alumnado, se indagará sobre su visión en sobre la diversidad de género y la actitud y trato hacia la diversidad.

Esta evaluación ayudará a conocer las necesidades del alumnado en el aula y las interacciones que se llevan a cabo.

PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

Como estamos prácticamente en el inicio del curso, este principio cobra especial relevancia en garantizar y guiar la orientación educativa de María en el aula.

Es evidente que está empezando a haber un problema de convivencia en el aula por lo que es necesario empezar a abordarlo para prevenir y reducir los riesgos de presentarse conductas desajustadas tanto en el trato hacia Darío como en la convivencia y vida en el aula, así como en la generalización de etiquetas, tabúes, etc. que no ayudan a desarrollar las habilidades y competencias necesarias para alcanzar la inclusión y la ciudadanía de cada persona y de cada alumno/a.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN:

• ENSEÑAR A COMPORTARSE para que el alumnado tenga una buena capacidad de adaptación escolar y social.

• ENSEÑAR A PENSAR para que el alumnado cuente con herramientas que le ayuden a mejorar sus habilidades de aprendizaje.

1.1. A través de las asambleas, consensuar la organización y disposición del espacio físico del aula:

• número de sillas igual a número de personas.

• rotaciones para sentarse de manera aleatoria que se generen después del trabajo de dinámicas de conocerse que se realicen quincenalmente (Ej: a través de tarjetas de animales encuentra la pareja,…)

1.2. A través de las tutorías y de las asignaturas de comunicación se introducirán actividades encaminada a la sensibilización sobre la diversidad.

• a través de grupos cooperativos heterogéneos organizados por María ( 5 grupos de 5 personas cada uno) buscarán información sobre diversidad: en internet, noticias sobre vulneración de derechos, noticias positivas sobre acciones de inclusión, etc.  se nombrará un portavoz que pondrá en común en grupo grande  y pensarán sobre acciones para mejorar la inclusión en el aula, en el colegio y en el barrio. https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/dialogo-convivencia/

  
  

• no se centrará en la diversidad sexual para no señalar a Darío pero de manera indirecta se abordará.

• María acompañará y guiará el trabajo para abordarlo con ejemplos que se acerquen al ámbito sexual y de género aportando material accesible para todo el alumnado.

1.3. Tutorías individuales con alumnos/as que lo precisen y no sea suficiente el abordaje grupal.

LÍNEA DE ACTUACIÓN:

• ENSEÑAR A SER PERSONA a través de un apoyo personalizado se acompaña al alumno/a en la construcción de su identidad, de su autoconcepto, su autoestima, sus valores, etc.

ACTIVIDADES:

3.1. Tutorías de María con Darío para conocer su situación y acompañarle de forma más individualizada tanto a nivel educativo como emocional.

3.2. Apoyo del equipo de orientación tanto a María como a Darío.

3.3. Reuniones con la familia para conocer su postura en el apoyo a Darío.

En relación a la situación que se presenta en el aula tutorizada por María, las líneas de actuación en las que se basará la acción tutorial son:

En relación a la situación que se presenta en el aula tutorizada por María, los dos principios en los que se basará la acción tutorial son:

María Freire propone la realización de un trabajo grupal. Carmen y un grupo mayoritario deciden que Darío no puede participar con ellos, argumentando que “no encaja”. A su vez, Zoe está sentada en la última fila y aprovecha cualquier situación o momento para molestar a sus compañeros. En este caso increpa con comentarios alterando la dinámica del grupo. Todo ello hace que María vaya visibilizando en clase diferentes roles que están adquiriendo algunos miembros del grupo en base al estatus sociométrico del aula que está realizando. De este modo nos encontramos con diferentes alumnos y alumnas que componen la dinámica del aula en base a la situación relacional de la clase:

iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes?

¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?