Lo que más nos llamó la atención del conductivismo es que se enfoca como un cambio observable y medible en la conducta basado en la asociación entre estímulos y respuesta además el rol activo del educador para crear un ambiente controlado y dirigir el aprendizaje mediante estímulos y refuerzos resulta fundamental y muy estructurado es decir esos pequeños pasos de manera organizada permiten hacer un seguimiento al aprendizaje del educando

Teoría del cognitivismo

Lo que más llama la atención de la teoría del cognitivismo es que destaca al estudiante como un participante activo en su aprendizaje, construyendo su propio conocimiento a través del procesamiento consciente de la información, en lugar de ser un receptor pasivo. Además, resalta el papel del docente como facilitador que guía y promueve el pensamiento crítico y la exploración.

Teoría del constructivismo

Lo que más nos llamó la atención del constructivismo es que transforma al estudiante en un constructor activo de su propio conocimiento, no un simple receptor. Esto se logra mediante la interacción social y la guía del docente, quien facilita experiencias como mesas redondas, debates y salidas de campo, donde el aprendizaje es significativo y se evalúa el progreso continuo.

Teoría del conexionismo

Lo que más llama la atención sobre la teoría del conexionismo es que explica el aprendizaje como un proceso dinámico y distribuido que se basa en la activación y fortalecimiento de conexiones neuronales, similar al funcionamiento del cerebro humano; donde esta no solo se enfoca en la memorización de información, sino en cómo las conexiones entre las neuronas se fortalecen con la práctica y la retroalimentación, permitiendo la generalización del conocimiento a nuevas situaciones.

Donde la participación de los educandos en cada espacio áulico debe ser recíproco para un mayor intercambio de conocimientos.

Una característica del conductismo que encontramos particularmente difícil de comprender en su totalidad es cómo esta teoría tiende a restar importancia a los procesos internos de pensamiento y comprensión del estudiante, enfocándose casi exclusivamente en la respuesta observable y correcta. Nos genera una interrogante significativa el hecho de que el conductismo priorice el resultado externo sin profundizar en lo que sucede en la mente del educando.

Esta perspectiva nos lleva a reflexionar seriamente sobre cómo se podría implementar una educación verdaderamente integral si se aplica esta teoría nos parece que, al no considerar la riqueza del mundo interno del estudiante como son sus ideas, sus interpretaciones, sus procesos de razonamiento, se podría limitar una formación más completa y significativa es un aspecto que aún estamos debatiendo y buscando entender a fondo

2.  Teoría del Cognitivismo

La característica del cognitivismo que nos resulta particularmente desafiante de comprender a cabalidad es la dinámica precisa de la conexión entre el educador y el educando considerando que el estudiante es el agente activo de su propio proceso de aprendizaje y el educador funge como facilitador; si bien entendemos la premisa de estos roles no logramos discernir completamente cómo se establece y mantiene una interacción fluida que evite un posible choque de roles o una ambigüedad en las responsabilidades durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta particularidad que compete a la implementación práctica de la teoría en los espacios áulicos y a la gestión de las expectativas mutuas nos parece de sumo interés; por ello nos gustaría realizar una investigación más profunda sobre este aspecto en el futuro, dada la relevancia que tiene para una aplicación efectiva del cognitivismo en contextos educativos.

3.  Teoría del Constructivismo

La teoría del constructivismo se centra en la idea de que el educando debe crear su propio aprendizaje a través de la interacción social y grupal; el educador en este contexto actúa como mediador y facilitador creando espacios propicios para que los estudiantes construyan sus conocimientos esto puede incluir actividades como debates, mesas redondas y salidas de campo. Sin embargo, nos surge una inquietud ¿cómo logramos encontrar un equilibrio entre los conocimientos teóricos que parecen tener un papel secundario en esta teoría y la práctica activa del aprendizaje? Esta cuestión nos lleva a preguntarnos cómo gestionar esa dualidad de manera efectiva ya que nos gustaría profundizar más en este tema dado su interés y relevancia en nuestra formación educativa.

4.  Teoría del Conexionismo

Una característica del conexionismo que nos genera una considerable dificultad para comprender a cabalidad es la operatividad intrínseca de las conexiones neuronales y los mecanismos mediante los cuales se activan y consolidan para el almacenamiento y la recuperación de la información en toda la red.  Si bien la metáfora de la red neuronal es intuitiva la traducción de este concepto biológico a una pedagogía aplicable y la comprensión de cómo fomentar conscientemente la formación y el fortalecimiento de esas conexiones en el cerebro del estudiante nos resulta un gran desafío.

Nos preguntamos cómo un educador puede influir directamente en la activación de estas redes neuronales y más aún cómo asegurar que la información se integre y se almacene de manera efectiva a través de toda la estructura de conocimiento; esta complejidad nos lleva a un profundo interés por investigar más a fondo las implicaciones didácticas de estas conexiones.

La situación escolar vivida en una escuela de la vereda que apunta perfectamente en la teoría del constructivismo donde en esa época se implementaba la metodología de escuela nueva donde solo se contaban con dos docentes para guiar el aprendizaje de los estudiantes de básica primaria quienes compartían dos salones. En una ocasión durante la clase de ciencias naturales, el docente propuso explorar diferentes tipos de animales según su hábitat, reproducción, alimentación y otras características relevantes.

Para llevar a cabo esta actividad el docente llevó a los estudiantes al rincón de ciencias naturales donde encontraron una variedad de animales fosilizados, como mariposas, serpientes, ciempiés, lagartijas, gusanos, escarabajos, lombrices de tierra y saltamontes. Cada estudiante dividido por grado debía elegir al menos dos animales de diferentes tipos y reunirse en grupos para debatir sobre sus características en una mesa redonda.

Durante esta actividad, cada grupo analizó y discutió los aspectos de los animales elegidos; posteriormente llevaron a cabo la mesa redonda donde cada grupo expuso sus conclusiones sobre lo aprendido durante la exploración en el rincón de ciencias naturales.

Este enfoque fomentó la construcción activa del conocimiento ya que los estudiantes aprendieron unos de otros promoviendo así una educación integral que va más allá de la simple memorización de datos.

Esta situación se relaciona con el constructivismo porque los estudiantes construyeron activamente su conocimiento al interactuar directamente con animales fosilizados, debatir en grupo sus características y compartir conclusiones lo cual fomento el aprendizaje colaborativo y la autonomía guiada por el docente como facilitador.