Utilizaremos dos de los principios descritos por García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19):

• Principio de prevención: este principio es clave para identificar y anticipar problemas potenciales antes de que se conviertan en dificultades serias. Este principio permite intervenir de manera proactiva con los estudiantes que muestran señales de absentismo y falta de motivación antes de que estas conductas se agraven.

• Principio de intervención social o ecológico sistémico: este principio reconoce la influencia del entorno social en el aprendizaje y bienestar del estudiante. Al aplicarlo se puede diseñar actividades que promuevan la integración grupal, así como fomentar la cooperación entre los estudiantes.

  
  

Reuniones individuales

CAE+E [@CAEEjaveriana]. (s/f). Aprendizaje colaborativo. Youtube. Recuperado el 8 de octubre de 2024, de https://www.youtube.com/watch?v=Ub7rUfYxb1s

García, L. Y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson

García, M., & Domínguez, R. (2019). La prevención en la educación secundaria: Claves para una intervención temprana. Revista de Innovación Educativa, 15(2), 40-55.

Morales, D., & Pérez, J. (2021). El seguimiento personalizado en el aula: Prevención del abandono escolar. Editorial Innovación Pedagógica.

Plan de intervención temprana

Fomento del trabajo colaborativo: la idea sería asignar a los estudiantes con más dificultades a grupos donde haya compañeros que puedan ofrecerles apoyo académico. A través de este trabajo colaborativo, se fomenta la integración social y se evita el aislamiento de los estudiantes que muestran más dificultades. Según Vargas, E., & Fernández, C. (2021), la cooperación entre estudiantes mejora tanto el rendimiento académico como el clima social del aula. Un proyecto a lo largo del trimestre que integre actividades en varias asignaturas podría ayudar a construir una comunidad más sólida y cohesiva.

Mentorías entre iguales: aquellos con mejor rendimiento académico podrían ser mentores de los que están más rezagados. Este tipo de programas no solo beneficia a los estudiantes con dificultades, sino que también refuerza el aprendizaje y el sentido de responsabilidad de los mentores. Según García-Ruiz y López-Pérez (2020), los estudiantes involucrados en este tipo de programas experimentan una mejora tanto en su rendimiento académico como en su integración social, lo que refuerza su compromiso con el aprendizaje.

María (Popular): Marta es una estudiante con excelentes habilidades comunicativas y sociales. Sabe mediar entre sus compañeros y ayuda a mantener la paz en situaciones de conflicto. Es activa en las actividades de clase y siempre está dispuesta a colaborar. Gracias a su carácter conciliador y empático, es respetada por el grupo y desempeña un rol crucial en la resolución del conflicto.

Oliva A. (1999). Desarrollo social durante la adolescencia(pp. 493–517). Madrid: Alianza.

Oliva A. (2004). Estado actual de la Teoría del Apego. Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente, 4 (1); 65-81. https://conductitlan.org.mx/10_psicologiainfantil/SINDROMES/Apego.pdf

Ruiz Berrio, L. (2014). El sociograma como instrumento de evaluación del clima de aula. Universidad pública de Navarra. Recuperado el 24 de octubre de 2024, de https://academica-e.unavarra.es/server/api/core/bitstreams/ead2fc24-cadc-41e3-a700-9bc923382e1a/content

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill.

García-Bacete, F. J., & Sureda, I. (2017). Relaciones entre iguales en el aula: Un enfoque desde la psicología social. Alianza Editorial.

Rodríguez-Hidalgo, A. J., Solera-Martínez, M., & Herrera-López, M. (2019). Influencia de los iguales y ajuste social en la adolescencia. Revista de Investigación Educativa, 37(2), 123-140.

¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica tu respuesta.

El estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y la educación parental recibida. Los estudiantes populares, como María, probablemente crecieron en un entorno de apego seguro que fomentó la confianza y habilidades sociales. En cambio, los rechazados como Carlos pueden haber desarrollado un apego inseguro, lo que afecta su capacidad para regular emociones y mantener relaciones positivas (Oliva, 1999). La influencia del apego y la educación parental es fundamental en el desarrollo social y emocional de los adolescentes (Oliva, 2004).

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Antonio (Ignorado): Antonio es un estudiante tranquilo que rara vez participa en las discusiones de clase o en actividades grupales. Durante el conflicto, se mantuvo en silencio y no intentó intervenir ni tomar partido. Sus compañeros apenas notaron su presencia, ya que tiende a pasar desapercibido.

Carlos (Rechazado): Carlos suele tener problemas de comportamiento en clase. A menudo se muestra hostil cuando no se hace lo que él desea y mantiene una actitud desafiante hacia los demás. Durante la actividad, se negó a aceptar las sugerencias de los demás y fue agresivo cuando se le pidió cooperar. Esto provoca que sus compañeros eviten trabajar con él.

Laura (Controvertido): Laura es una estudiante que, dependiendo de la situación, puede ser muy colaborativa o completamente disruptiva. Durante el conflicto, en un momento ofreció ayuda para distribuir las tareas, pero poco después se quejó enérgicamente y actuó de manera agresiva al no estar de acuerdo con el grupo. Aunque algunos compañeros la valoran, otros prefieren evitarla.

Sara (Promedio): Sara es una estudiante que participa de forma moderada en las actividades escolares. No suele generar conflictos, pero tampoco destaca por su liderazgo. Durante la actividad, intentó mediar en el conflicto, aunque su influencia no fue significativa. Sus compañeros la ven como una persona con la que pueden trabajar, pero sin un papel destacado.