2) Como tem se dado a construção do diálogo entre a família e a escola no momento atual?

3) Como você enxerga a Educação Infantil hoje? Quais proposições você faria para melhorar? 

BRASIL. Critérios para um Atendimento em Creches que Respeite os Direitos Fundamentais das Crianças. 6.ed. Brasília: MEC, SEB, 2009. 

CORSINO, Patrícia. Educação Infantil: cotidiano e políticas. Rio de Janeiro: Autores e Associados, 2009. 

FREIRE, Madalena. A Paixão de Conhecer o Mundo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007. 

GUIMARAES, Daniela Oliveira; ARENHART, Deise, SANTOS, Nubia Oliveira. EDUCAÇÃO INFANTIL PÓS LDB/96: IDENTIDADE DOCENTE E FORMAÇÃO DE PROFESSORES. Revista Contemporânea de Educação, vol. 12, n. 24, mai/ago de 2017 Disponível em: https://revistas.ufrj.br/index.php/rce/article/view/4171 

KRAMER, Sonia. “De que professor precisamos para a educação infantil?”: uma pergunta, várias respostas. Revista Pátio. Revista Pedagógica (Porto Alegre). Ano: 2003, v. 2, pp 10-13. 

NASCIMENTO, Anelise Monteiro do; SALUTTO, Nazareth, BARBOSA, Silvia Néli Falcão. Editorial. Revista Interinstitucional Artes de Educar. Rio de Janeiro, V. 6, N.2-pág. 439-443 maio-agosto de 2020: “Bebês e crianças: cultura, linguagem e políticas” disponível em: https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/riae/article/view/51022 

PENA, Alexandra. Diálogo, encontro e agir ético: as contribuições das histórias de vida para a formação de professores. In: KRAMER, Sonia (et al.). Campinas, SP: Papirus, 2019. 

SANTOS, Marlene Oliveira dos. A SOLIDÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORAS DE BEBÊS. Revista Interinstitucional Artes de Educar. Rio de Janeiro, V. 6, N.2-pág. 512-3 531maio-agosto de 2020: “Bebês e crianças: cultura, linguagem e políticas. Disponível em: https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/riae/article/view/46690/33716 

SALUTTO, Nazareth. Por uma narrativa dos gestos: os bebês e a subversão da sacralidade do livro. Revista Veras, São Paulo, v. 8, n. 2, p. 183-198, julho/dezembro, 2018. 

TONUCCI, Francesco. Com olhos de criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997 UFF. Niterói. 2020. 

ORIENTAÇÕES PARA AS DISCIPLINAS DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO DOS CURSOS DE LICENCIATURA, EM CARÁTEREXCEPCIONAL E TEMPORÁRIO, ENQUANTO DURAREM AS RESTRIÇÕES SANITÁRIAS DA PANDEMIA DO COVID-19. Disponível em: http://divisaopraticadiscente.uff.br/wp-content/uploads/sites/229/2020/09/DOCUMENTO-ESTAGIO-REMOTO-COLEGIADO-AGOSTO-2020.pdf

1)    Hoje em dia, as instituições de Educação Infantil são as grandes aliadas das famílias. No meu caso, eu dirijo uma creche municipal, onde atendo crianças de 6 meses a 3 anos e 11 meses. Essas crianças passam cinco dias da semana e permanecem na creche 9 horas por dia. O vínculo criado entre a criança e os educadores são muito fortes. Tenho certeza que a medida tomada de fechar as escolas foi a mais coerente, pois crianças nessa faixa etária não conseguem seguir as normas de segurança. Sabemos que para algumas crianças está sendo difícil ficar em casa, sem um ambiente próprio de higiene, atenção e alimentação. O município de Teresópolis tomou algumas atitudes pra amenizar essa situação: criaram o cartão alimentação para as famílias complementarem renda, estamos fazendo kits de materiais didáticos e de higiene também,as atividades remotas são planejadas com materiais que as famílias possuem em casa, etc. Com tudo isso, tivemos casos de famílias que retornaram pra suas cidades de origem, crianças sendo retiradas da família pelo conselho tutelar e famílias desempregadas pois não têm ninguém para ficar com as crianças. As crianças nessa faixa etária são as mais vulneráveis, pois estão sofrendo as consequências da situacao em que se encontra cada família. Percebo o reconhecimento das famílias sobre a importância da creche na vida das crianças e como suporte familiar. Espero que esse retorno às aulas ocorra de forma segura para todos.

2)    Antes da pandemia, nós já havíamos criado um canal de comunicação com as famílias, que deu muito certo, pelo WhatsApp Business e o Facebook da creche. Hoje podemos falar que a nossa relação com as famílias é muito boa, mas foi um processo de parceria e confiança que foi criado com o tempo e com nossas reflexões e mudanças de atitudes. Detectamos dois pontos que incomodavam as famílias causando insegurança: o primeiro era o período de adaptação, onde observamos algumas desistências dos pais nesse período e escutamos comentários sobre esse processo. Decidimos fazer uma adaptação compartilhada, onde os pais permanecem na sala junto com as crianças durante o tempo necessário, participando das brincadeiras e atividades propostas. A adaptação passou a ser coletiva e tivemos ótimos resultados. A segunda questão era a respeito do comportamento das crianças. Começamos a resolver as questões em rodas de conversas para as famílias, que aconteciam duas vezes ao mês, junto à três psicólogas voluntárias que conduziam essa roda. Com o tempo, os temas passaram a ser trazidos pelos pais. Essa experiência foi fantástica e conseguimos abordar assuntos, muitas vezes delicados, de forma leve, buscando soluções coletivas. Ex: mordidas, pirraça, falta de limites,etc. Com essas duas ações, percebemos que nossa confiança e parceria com as famílias se fortaleceu ainda mais. 

3)    Diante das necessidades econômicas que nossa sociedade vive, o espaço escolar é fundamental para que a família consiga trabalhar. Além desse papel social importante, a escola é um espaço educativo, onde a criança realmente aprende a viver em sociedade, aprende a lidar com as culturas, hábitos, valores diferentes aos dela, de forma solidária. É na Educação Infantil que aprendemos a respeitar a vez do outro, a compartilhar brinquedos, a lidar com direitos e deveres de forma coletiva, aprendemos a experimentar e fazer escolhas. Estamos falando aqui, da base que um ser social precisa aprender. Considero a Educação Infantil como uma das etapas mais ricas e importantes da nossa formação. Entendo da importância da criança na escola, mas em plena pandemia, acho que um retorno precoce vai colocar em risco a vida de toda comunidade escolar. 

Ao conversar com as educadoras, percebe-se que quem está de fato no chão da escola não está sendo ouvido, situação já recorrente em outros recortes temporais. Entre elas existe uma preocupação enorme com o contexto social das crianças, com a vulnerabilidade em que muitas se encontram, mas todas percebem que a escola tem seus limites e que, portanto, existe a urgência da sociedade cobrar políticas públicas específicas que possam de fato solucionar os problemas expostos pela pandemia como: o desemprego, a vulnerabilidade alimentar, a violência doméstica, a violência contra as crianças, o assédio sexual infantil, entre outros. 

“A família tem que ter respaldo do governo para ficar com a criança em casa, não é só responsabilidade da escola. É preciso cobrar do governo um posicionamento e que a escola não resolva todos os problemas.” disse Maria em uma de suas falas, exemplificando a relação que se estabelece entre teoria e prática sobre o tema tratado acima. 

Infelizmente, os que deveriam estar propondo essas políticas públicas para o enfrentamento desses problemas, preferem jogar toda a responsabilidade para os profissionais da educação e pior, procuram jogar a opinião pública contra eles. Discutem a volta às aulas, sem antes discutirem a segurança de todos através da vacinação em massa e a renda básica, medida fundamental para tempos como este. Tiveram inclusive o disparate de propor um projeto de lei que torna a educação presencial um “serviço” essencial, sem ao menos procurar saber se todas as escolas possuem estrutura para esse retorno, sem pensar na possibilidade de melhorar o serviço de internet (esse sim poderia se tornar essencial nesse momento em que precisamos estar isolados).

Com uma média de mais de três mil mortes por dia há mais de um mês e sem previsão de melhora nesse quadro, com a disseminação do vírus  em alta, discutem a volta às aulas presenciais sem considerar o que o aumento da circulação das pessoas nas ruas pode acarretar para toda a sociedade, sem vacina, com limites de leitos de hospitais públicos e privados, profissionais de saúde que estão esgotados, com falta até de medicação necessários para um melhor atendimento, como o kit para intubação. Com o que será que estão preocupados de fato? Com a saúde mental das crianças? Com a fome? Com a falta de renda das famílias? Para isso, a solução é a abertura das escolas quando todas as experiências no mundo dizem o contrário? 

Parafraseando Darcy Ribeiro, muito citado em nossas aulas e encontros: “A crise da educação no Brasil não é uma crise; é projeto.’’. O Governo desgovernado atual, não é crise, é projeto e todos os seus projetos em questão de saúde e educação pública estão caminhando para o sucesso, tendo em vista que trabalham em prol do vírus e o sucateamento de tais.  

A partir dessas análises e considerando toda a bibliografia lida e a discussão que a entrevista gerou, chego aqui com mais perguntas do que respostas: O que é educação? Qual é a função da escola? Como trazer as famílias para a luta por uma educação realmente significativa? Como vencer a força da mídia hegemônica na construção de narrativas que acabam atendendo apenas interesses privados, disfarçados de interesse da população? 

Está muito difícil pensar em uma outra educação possível, como nos propõe a querida professora Luana Tolentino, enquanto o desrespeito ao professor só aumenta e a educação passa a ser utilizada como moeda de troca pelo pior que temos em nossa política nacional, sabe-se a urgência da luta coletiva em prol da Educação Infantil como projeto de sociedade. Que no coletivo consigamos encontrar caminhos possíveis para que dias melhores possam existir, através de encontros com diferentes pessoas que vivenciam a educação, se tece novas possibilidades de compreender o cenário atual.