Reflexiones sobre el consumo y los medios de comunicación en los procesos de socialización y producción de subjetividad de los niños

 

Gustavo Enrique Rinaudo

Correo electrónico: gustavorinaudo@hotmail.com  rinaudogustavo@gmail.com

  

30 de mayo de 2018

Segundo año de Profesorado en Educación Primaria - Seminario Sujetos de la Educación y Convivencia Escolar

Cantidad de alumnos/as: 45

 

Fundamentación 

 

La secuencia didáctica es concebida como un proceso de elaboración y diseño de una planificación estratégica a partir de propósitos de aprendizaje bien definidos y la creación de escenarios de aprendizaje, donde el docente genera situaciones que brindan oportunidades a los estudiantes de vincularse con el conocimiento y desarrollar competencias fundamentales.  

En la formulación de esta secuencia didáctica nos proponemos elaborar una propuesta de enseñanza que incluya una serie de capacidades^[1] propias de la competencia digital, es decir, un uso crítico, creativo y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar objetivos de tipo pedagógicos. 

Hemos prestado atención al modelo de trabajo TPACK - conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar - como parte del sustento conceptual y metodológico que valida la incorporación de las TIC en las propuestas de enseñanza y aprendizaje en el nivel superior. Dicho modelo involucra una serie de conocimientos - disciplinar, pedagógico y tecnológico - y supone espacios donde se intersectan estos conocimientos^[2]. 

Uno de los aspectos relevantes para elaborar una secuencia didáctica es contar con información que dé cuenta de los saberes y experiencias de los estudiantes destinatarios de la misma. Se trata de un grupo de 45 alumnos/as de segundo año de la carrera de profesorado en educación primaria del Instituto Superior Carlos Alberto Leguizamón, sus edades oscilan entre los 19 y los 25 años aproximadamente, en su mayoría utilizan de manera frecuente y constante sus celulares y distintas aplicaciones: Facebook, Instagram, WhatSapp y conocen exploradores de internet, por ejemplo google chrome, internet explorer, mozilla firefox. Este año al inicio del ciclo lectivo todos fueron habilitados en el campus virtual del instituto y en el aula Sujetos de la Educación, espacio que hasta el momento ha sido utilizado para enviar comunicaciones, compartir PPT y algunos archivos de material bibliográfico. Se los ha invitado a construir su perfil de usuario en el aula, pero como no fue trabajado de manera insistente, muy pocos han modificado su perfil, no obstante todos cuentan con un usuario y su contraseña para ingresar al aula virtual.

La posibilidad de proponer una secuencia didáctica que involucre componentes de las TIC, forma parte de un acercamiento entre las lógicas conocidas por los estudiantes y debería constituir una competencia que atraviese toda la formación docente con posibilidades de replicar al momento de desarrollar sus tareas como maestras/os. De esta manera estamos pensando desde las alfabetizaciones múltiples, tomando las palabras de Jordi Adell Segura, vivimos en una sociedad audiovisual, con nuevas formas de comunicarnos y muchas veces la escuela sigue trabajando desde formatos tradicionales, más ligados a la cultura escrita y deja de lado aspectos que hacen a la cotidianeidad de nuestros alumnos/as. Esto requiere de un nuevo modo de pensar las tareas de enseñanza o las estrategias didácticas, en este mundo complejo y atravesado por la imagen, no alcanza con la recurrencia y la insistencia en la repetición y memorización, más vale se requiere de procesos de apertura y nuevas búsquedas que configuren competencias para atravesar las cambiantes situaciones de la sociedad actual. 

 

●     Reflexionar sobre el impacto de los medios de comunicación social y el consumo en la construcción de las identidades infantiles actuales.

●     Identificar diferentes experiencias de niñez.

●     Complejizar la lectura sobre la influencia de los medios de comunicación y el consumo sobre los niños.

●     Promover un acercamiento y utilización del aula virtual.

 

 

Elección de los contenidos de aprendizaje 

El eje 1 del Seminario aborda la problemática de la construcción social de la infancia y uno de sus propósitos es reconstruir miradas sobre la niñez y capturar diferentes experiencias de infancia en el contexto contemporáneo, esto permite una lectura atenta a la complejidad y la heterogeneidad. En un primer momento del Seminario se trabajó sobre la idea de infancia como construcción social, su emergencia como parte de la modernidad y el proceso de institucionalización a través de la acción de la familia y la escuela. También se instalaron algunas preguntas y debates acerca de lo que algunos han denominado el “final de la infancia”, y se han puesto en consideración algunos aspectos que guardan relación con las transformaciones sociales y culturales y su impacto en las experiencias de niñez.

Uno de estos aspectos es el lugar ocupado por los medios de comunicación y el mercado que trastocan las identidades infantiles, nos permiten pensar en los niños como consumidores y habilitan un nuevo lugar para los adultos y para las instituciones, en especial para la familia y la escuela, instituciones que en otro momento de nuestra historia ocupaban un lugar central y privilegiado. De este modo, la familia y la escuela comparten sus prácticas de socialización con los medios de comunicación social, esto produce una serie de modificaciones en las experiencias de niñez y en la construcción de las identidades infantiles.

Se considera que los/as estudiantes cuentan con conocimientos sobre: construcción social de la infancia, representaciones sobre la niñez, el lugar de la familia y la escuela y los procesos de socialización. Nos proponemos enseñar y lograr aprendizajes en torno al lugar de los medios de comunicación social y el mercado como parte de las nuevas agencias de socialización y su impacto en la configuración de experiencias de niñez contemporáneas.

Considero relevante en la formación de docentes que en algunos años se encontrarán trabajando con niños, contar con herramientas conceptuales que les permitan hacer una lectura de esta realidad, poder reflexionar y comprender estas transformaciones en las identidades infantiles y así evitar juicios o valoraciones cargadas de prejuicios o de ciertas melancolías sostenidas en épocas pasadas.  

 

-       Se retomarán algunos de los conceptos trabajados hasta el momento: construccion social de la infancia, surgimiento de la niñez en la modernidad, el rol de las instituciones de la modernidad - la escuela y la familia -, los procesos y las agencias de socialización, para ello se recuperarán las notas tomadas en clase y lecturas realizadas de los textos.

-       Presentación de contenidos en relación al impacto de los medios de comunicación y el consumo por medio de un PPT. Se trabajará con los aportes del texto de Viviana Minzi (2006) “Los niños de hoy no son como los de antes”.

-       Se propone a los estudiantes observar un audiovisual: Los niños, el consumo y las marcas (duración 0:02:11) https://youtu.be/Bp9yL12sVZM y luego se invitara a dialogar sobre lo observado intentando establecer relaciones con situaciones conocidas.

-       Luego se propone observar otro audiovisual: Reacción de los niños frente a la publicidad (duración 0:04:21) https://youtu.be/1XYVtrT0o74 y en pequeños grupos discutirán sobre lo observado a partir de una serie de preguntas: ¿qué vieron? ¿quiénes son los protagonistas del corto? describirlos y mencionar sus edades. ¿qué hacen los niños con lo observado en la publicidad? Establecer relaciones con el texto de Minzi.

-       Se propone un espacio de socialización para que cada grupo comparta su producción y se registra en pizarrón.

-       Como cierre de la clase,el docente sintetiza los principales aportes de la producción de cada grupo y establece relaciones con los conceptos propuestos por Minzi. Se abre un espacio para que los/as estudiantes agreguen cuestiones que consideren necesarias y no hayan sido recuperadas por el docente.

-       Se destina un tiempo para tareas extra áulicas: 1) retomar el trabajo   en el aula virtual, se invita a cada estudiante a completar su perfil - agregar foto y completar con información personal - 2) Se informa que el PPT (con el que se presentaron los conceptos de Minzi) y los videos observados en la clase estarán disponibles en el aula virtual para que puedan volver a observarlos, 3) Cada alumno deberá realizar una observación y entrevista a un niño que utilice algún tipo de tecnología: celular, pc, tablets, televisión. Se destina un momento para pensar junto a los estudiantes algunos criterios de observación de la situación ¿qué sería importante observar? ¿cómo realizar una observación de una situación de utilización de TIC? A partir de la observación se pedirá que se realice un registro minucioso prestando atención a ¿qué hace el niño? ¿cómo lo hace? y como parte de la entrevista indagar: datos de identificación del niño: nombre, edad, escolarización y preguntar sobre la actividad que está realizando ¿qué hace? ¿hace cuánto que realiza estas actividades?  Por ejemplo si la situación registrada es un juego en la PC, indagar sobre el nombre del juego, con quién lo juega, hace cuánto que lo juega, en qué consiste el juego. También se podría destinar un momento junto a los estudiantes para organizar el guión de la entrevista, pensando en diferentes situación a registrar y que sirva como un modo de anticipación a lo que deben observar e indagar.

 

Segunda Clase: 

-       Se destina un momento para consultar por la realización de las actividades en aula virtual. 

-       Se retoman los conceptos trabajados en la clase anterior (recuperar notas de sus cuadernos)

-       En pequeños grupos comparten la observación y entrevista realizada. Es importante que puedan recuperar aspectos comunes en las situaciones observadas que luego serán transcriptas en el aula virtual.

-       Se habilita un espacio de socialización donde cada grupo comparte los aspectos comunes en las observaciones realizadas. Se registra en pizarrón. 

-       En grupos se propone la lectura de una situación propuesta por Verónica Tobeña sobre las transformaciones en las relaciones intergeneracionales a partir de la utilización y consumo de las nuevas tecnologías ¿qué posición ocupa el niño y el adulto? ¿qué modificaciones se pueden apreciar en el relato de la situación leída? ¿cómo impacta esta modificación de las posiciones ocupadas por los niños y los adultos en los procesos de transmisión educativa? 

-       Espacio de socialización y discusión de las producciones grupales. Se registra en pizarrón

-       Se proponen actividades en el aula virtual.  1) Cada estudiante deberá transcribir la situación registrada y la entrevista realizada al niño. 2) Deberán transcribir los aspectos comunes identificados en el trabajo grupal realizado en la clase y 3) se habilita un Foro donde se invita a cada estudiante a realizar un escrito breve (no más de 10 renglones) con los principales aprendizajes obtenidos en estas dos clases. (Es importante recuperar los conceptos propuestos por Minzi, la observación de los audiovisuales, la observación y entrevista realizada a los niños y las discusiones generadas en el aula) También establecer relaciones con conceptos trabajados anteriormente en el Seminario. 4) Cada estudiante deberá elegir una respuesta de otro alumno/a y realizar un breve comentario, donde pueda agregar o sugerir aspectos que no están presentes en el escrito.

 

●     Minzi, Viviana y otros (2006) Los niños de hoy no son como los de antes, publicado en infancias y problemas sociales en un mundo que cambia. Buenos Aires: Ed. Noveduc

●     Tobeña, Verónica (2011) La escuela en el mundo contemporáneo. Notas sobre el cambio cultural en Tiramonti, Guillermina (2011) Variaciones sobre la forma escolar. Límites y posibilidades de la escuela media  (página 210)

 

Los niños, el consumo y las marcas. https://youtu.be/Bp9yL12sVZM

Reacción de los niños frente a la publicidad. https://youtu.be/1XYVtrT0o74

 

Power point de presentación de los conceptos de Minzi

 

Aula virtual del campus del Instituto Superior Carlos Alberto Leguizamon. 

 

Realización de un escrito o relato breve por parte de cada estudiante donde se plasmen los principales aprendizajes obtenidos en estas dos clases.

Utilización del aula virtual: completar el perfil de usuario y participación en el Foro de discusión propuesto.

Participación en actividades grupales

Realización de observación y entrevista a un niño

 

Criterios de evaluación   

Posibilidad de articular conceptos con situaciones de la realidad.

Precisión en la utilización de conceptos, uso de vocabulario disciplinar.

Análisis de situaciones y experiencias de la niñez actual. 

Fundamentación de afirmaciones con argumentos teóricos.  

Trabajo colaborativo en grupos.

 

Clase Nro 1. Introducción a las competencias de educación digital 

Clase Nro 2. Estrategias y recursos digitales para planificar clases con TIC 

Clase Nro 3. Producción de materiales[1] 

●     Adell, Jordi. Entrevista con Jordi Adell para la gestión y transferencia del conocimiento ¿Que es la CD, la competencia digital?  [Publicación on Line] Disponible en:https://youtu.be/tjC1LOC0r1g (ultima consulta: junio de 2018)

●     HARRIS, Judi (2005) “Our agenda for technology integration: It’s time to choose. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education”. [Publicación on line], 5 (2). Disponible en:http://www.citejournal.org/vol5/iss2/editorial/article1.cfm (última consulta: febrero de 2017).

●     Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba (2016) Secuencias didácticas. Reflexiones sobre sus características y aportes para su diseño. Documento elaborado por la Secretaria de Educacion. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa

●     Minzi, Viviana y otros (2006) Los niños de hoy no son como los de antes, publicado en infancias y problemas sociales en un mundo que cambia. Buenos Aires: Ed. Noveduc

●     Tobeña, Verónica (2011) La escuela en el mundo contemporáneo. Notas sobre el cambio cultural en Tiramonti, Guillermina (2011) Variaciones sobre la forma escolar. Límites y posibilidades de la escuela media  (página 210)

 

^[1] Definimos las capacidades como un conjunto de modos de pensar, actuar y relacionarse que los estudiantes deben tener oportunidad de desarrollar progresivamente a lo largo de su escolaridad, se consideran relevantes para manejarse de manera adecuada en las complejas situaciones de la vida cotidiana. ^[2] A medida que se avance en la formulación de la secuencia didáctica se desarrollaran los tipos de conocimientos y las intersecciones que forman parte del modelo de trabajo TPACK

 

 

 

Incluyo el link de un video que resume el proceso desarrollado a lo largo de la implementación de la secuencia didáctica propuesta.