De esta manera creo que visualizan, el proceso, y es más sencillo conectar con la bases teóricas. Así pueden ver los cálculos las veces que requieran, se pueden detener en los pasos clave. Apoyan a la seguridad del laboratorio, ya que se evitan errores que pueden llegar a ser peligrosos . También favorece el la enseñanza híbrida y el aprendizaje autónomo de los alumnos.

También{en utilizo los juegos de cartas como la lotería para la enseñanza de idiomas o la construcción de la líneas del tiempo a partir del juego en timeline

Esto permite explicar la ciencia de manera divertida y que a los alumnos se les quede de forma más fácil esa información; se entretienen y los mantengo alerta a la clase.

1. Inteligencia artificial para casos clínicos en veterinaria

2. Uso de vísceras para aprender a suturar diferentes órganos

3. Textos para lecturas Videos y peliculas

4. Simuladores. Testimonios de personajes clave.

   COMO FAVORECE LA ENSEÑANZA

   R. Nos permite que la enseñanza sea mas dinámica fluida, entretenida y fácil de entender .

   Te acerca a la realidad.

   Te permite el ejercicio práctico de resolución de casos.

Utilizó la inteligencia artificial ChatGPT como paciente simulado durante la consulta clínica, con el propósito de recrear escenarios clínicos estructurados que permitieran el entrenamiento en habilidades de valoración, razonamiento clínico y toma de decisiones en un entorno controlado.

En classroom abro un foro de discusión para que respondan algunas preguntas. Deben hacerlo y comentar las respuestas de sus compañeros.

Mientras que el material didáctico es la presentación del académico de reportes de casos clínicos, videos de resúmenes de los temas, lo que permiten a los alumnos adquirir experiencias más prácticas.

autor de la imagen explica brevemente por qué la eligió y como se vincula con la investigación cualitativa

Refuerza la comprensión al poder escuchar explicaciones varias veces, desarrolla habilidades de atención y análisis, se humaniza el contenido mediante la voz y, cuando el alumn@ crea sus propios podcasts, fomenta la investigación, organización de ideas y comunicación.

A partir de la basura que se encuentra en la facultad y desde una intuición de atracción estética se incentiva a el estudiantado que haga una selección de materiales "residuales" y que observen la transformación de la percepción material únicamente con colocación e iluminación.

En el curso de laboratorio de Química Orgánica IV obtenemos el colorante de fluoresceína y este cambia su intensidad fluorescente dependiendo de la concentración.

En ambos casos discutimos que fenómenos o propiedades químicas son las responsables de otorgar dicha coloración.

Por lo que se le entregan:

1. Lecturas

2. Videos de YouTube (divertidos, breves y unos cuantos de conferencias de los autores de las lectura)

Por otro lado como parte del trabajo en clase se suele trabajar con plataformas como:

1. Padlet (trabajo conjunto en clase)

2. Socrative (para hacer exámenes virtuales que se puedan resolver en clase, permite integrar videos y audios)

3. Mentimeter (para realizar nube de palabras, conceptos clave, quizá es, etc)

4. Canva (para el desarrollo de su trabajo o tarea)

Además ayuda a que los alumnos vean que sus celulares tienen utilidad mas allá de usarla para las redes sociales...

Dispositivo (caja) para capturar la luz y explorar las posibilidades de manipular la luz como material para el diseño.

Las etiquetas de los alimentos procesados que están en las alacenas o refrigerador de los estudiantes son el mejor "recurso" didáctico para empezar a conocer los alimentos.

Para el tema relacionado con Propiedades tecncofuncionales del almidón, se revisa la diversidad de modificaciones fisicoquímicas que se le realizan a la molécula de almidón para mejorar propiedades sensoriales de los alimentos o incluso materiales poliméricos que sean biodegradables.

A partir de un modelo realizado con popotes y resortes formando un poliedro, los estudiantes mediante trabajo colaborativo, identifican el mayor número de polígonos, poliedros, prismas, este no debe ser desarmado. El objetivo es activar los conocimientos con los que llegan para posteriormente caracterizarlos y construir cubiertas que derivan de este modelo.

A partir de un modelo realizado con popotes y resortes formando un poliedro, los estudiantes mediante trabajo colaborativo, identifican el mayor número de polígonos, poliedros, prismas, este no debe ser desarmado. El objetivo es activar los conocimientos con los que llegan para posteriormente caracterizarlos y construir cubiertas que derivan de este modelo.