• Shaywitz, 2003

• Snowling, M. J. (2000).

• International Dyslexia Association (IDA), 2002.

• Organización Mundial de la Salud (OMS), 1993

• Critchley, M. (1970).

6:15 a.m.

Martín apaga la alarma del reloj, pero no tiene ganas de levantarse. Después de años de ser observado y de escuchar comentarios sobre lo lento que lee, le teme a la sola idea de tener que ir a la escuela. Hace unos días se quedó en casa por un dolor de estómago, y quisiera poder quedarse en casa nuevamente y desestresarse.

9:30 a.m.

Martín no está preparado para la clase de historia. Intentó terminar su tarea, pero necesitó tanto tiempo y esfuerzo que solo logró leer unos pocos párrafos. Debido a que tardó tanto tiempo leyendo cada oración, tuvo dificultad para entender cómo se relacionaban entre sí. Está escuchando con atención al maestro y tratando de tomar algunos apuntes desordenadamente. El examen del jueves va a ser difícil.

10:45 a.m.

Martín es bueno en matemáticas, excepto en los problemas de lógica. Se tarda mucho tiempo en leerlos. Eso le dificulta recordar los detalles y decidir qué hacer con ellos. A menudo comete errores simples, como intercambiar dos números o confundir la secuencia de los pasos. Por eso obtiene la respuesta equivocada aunque entiende los conceptos.

12:15 p.m.

A Martín se cuesta relajarse durante el almuerzo. O está abarrotado de tareas o apurado tratando de reunirse con los maestros para recibir más ayuda. Hoy está revisando sus fichas para la prueba de vocabulario. Aunque repase una y otra vez, sigue teniendo la sensación de que es la primera vez que ve esas palabras. Lo mismo ocurre cuando estudia para otras asignaturas. ¿Por qué no memoriza esas palabras?

1:45 p.m.

¡La clase de inglés es la peor! Martín tiene dificultad para seguir las reglas de ortografía en español. ¿Cómo va a poder escribir palabras en otro idioma que tiene sonidos diferentes? Además, el maestro hace que todos lean en voz alta. Cuando Martín siente que está a punto de ser llamado, piensa en cómo escaparse de clase. Ha aprendido que es mejor esconderse en el baño que decirle algo inapropiado al maestro y ser enviado a la oficina del director.

2:10 p.m.

El coro es lo único que le gusta a Martín de la escuela. Leer música a primera vista es complicado, pero puede aprender las canciones escuchándolas. Se siente muy contento cuando le dicen que tiene una bella voz. Pero le preocupa no tener tiempo en su horario para ninguna clase optativa, si tiene que tomar una clase de recuperación. Si no puede participar en el coro, la escuela sería intolerable.

4:40 p.m.

Enviar mensajes de texto es estresante. Martín tarda mucho tiempo en averiguar qué palabras están abreviando sus amigos. Sus problemas de lectura y ortografía dificultan que participe en la conversación.

8 p.m.

La abuela de Martín le repite que termine su ensayo. Su ortografía es tan mala que a veces el autocorrector no puede determinar qué intenta decir. También le cuesta hacer correcciones porque no se da cuenta de los errores. Así que necesita que su abuela revise su ensayo para estar seguro de que tiene sentido. Ella trata de ayudarlo, pero él se da cuenta de que a veces no entiende lo mucho que él se esfuerza. Ella piensa que él es perezoso. Pero lo que ocurre es que tarda más tiempo en hacer tarea que los otros niños.

Medianoche

La principal manera de “escapar” de su dislexia es con los videojuegos. Es tarde y Martín está cansado. Pero necesita tranquilizarse. Mañana será otro largo día.

• Abordar el problema temprano

  Si se sospecha que un niño tiene dislexia, se debe hablar con su proveedor de atención médica.

• Fomentar la lectura

  Se puede leer en voz alta con el niño, establecer un ejemplo para la lectura y proporcionar audiolibros o libros grabados.

• Adaptar la enseñanza

  Se pueden proporcionar plantillas de escritura, enseñar las palabras más usadas en el contexto, utilizar juegos y actividades de deletreo, y permitir que los estudiantes usen un diccionario o un corrector ortográfico.

• Proporcionar tiempo adicional

  Se puede dar tiempo adicional para leer y escribir, y proporcionar tareas más cortas.

• Utilizar un enfoque multisensorial

  Se pueden incluir actividades manuales y ejercicios físicos, como proyectos de arte, saltar la cuerda o esconder palabras en notas.