IB 프로그램의 키워드-개념기반탐구학습, 학습자의 주도성, 초학문적주제, 개념적 이해

-도시에서 발생하는 문제에는 무엇이 있나요?(생활하면서 느낀 점)

-문제로 인해 나타나는 어려움에는 어떤 것들이 있나요?(문제점 구체화)

-어려움을 극복하기 위해 어떤 것들을 할 수 있을까요?(예상)

-생활 속에서 이루어지고 있는 극복하기 위한 노력들에는 무엇이 있나요?(조사)

어떤 모양을 사용하여 놀이동산을 꾸밀지 스스로 결정한다

자신의 상상을 바탕으로 형태를 결정

꾸민 결과물을 어떻게 소개할지 생각하여 발표

생각하는 힘이 중요하다는 것은 누구나 알고 있지만 수업에서 사고를 '가시화'하고 '루틴화'하는 것은 생각하지 못했다.

협동학습 구조를 이용해서 협동학습을 강조하듯이 사고 루틴을 이용해서 생각하는 교실 문화를 만들 수 있도록 몇 가지 루틴을 지속적으로 사용해 보려고 한다.

특히 도입 단계에서 [See-Think-Wonder]/ 요약 및 정리 단계에서 [헤드라인]/성찰 단계에서 [예전에는 지금은] 루틴은 어떤 과목이나 주제에도 적용하기 쉬운 사고 루틴이라고 생각한다.

궁금한 점은 현실에의 적용입니다. 학습된 무기력에 빠진 아이, ADHD 아이들이 함께 공존하는 교실에서 아이들을 어떻게 사고의 과정에 끌어들일지가 고민입니다.

또 하나의 고민은 사고의 과정 필요한 기초학습능력을 사고하는 과정에서 가르치고 그 이상의 사고 기술을 가르칠 때 효율적인 방법이 무엇일까 하는 것입니다. 지식전달과 드릴의 교육방법이 필요한 내용도 있을 것 같다는 현실적인 생각도 들었습니다.

그치만 이미 교과서에 나와있는 활동의 절차이기 때문에, 익숙한 방법이기 때문에 하는 것과 내 수업의 이 부분에 적용해봐야겠다-하고 아이디어를 적용하여 실천해보는 것과는 조금 다를 것 같다는 생각이 들었습니다.

이 책은 책을 읽는 동안 지속적으로 메모를 하게 하였습니다. 어떤 루틴을 어떤 과목에서, 어떤 차시에서 적용하면 좋을까-하고 적어보고 가시화하는 과정을 교사인 제가 하게 하였습니다. 어쩌면 저의 생각이 보이는 교실을 만들고 싶었던 게 아닐까 하는 생각이 들었습니다.

못 먹어도 고-라고, 적용이 가능한 사고 루틴들을 적용해보는 데에서 시작해보려 합니다. 우선 해보는거죠 뭐!

<사고 가시화 방법>

-질문하기

-경청하기

-문서화하기

재미있고 다양한 활동이 학생의 사고를 얼마나 촉진했는가, 1학년 학생에게 적절한 사고의 루틴은 무엇이 있으며 어떻게 적용할 것인가를 고민하게 되었다.

특히, 저자는 생성적인 질문을 강조하였는데, 평소 나의 수업에서 생성적인 질문을 하는 빈도가 어떻게 되는지, 답이 정해져 있는 사실적인 질문만 하고 있지는 않은지 성찰해보는 기회가 되었다. 가장 기본적인 생성적 질문의 예시로 "무엇 때문에 그렇게 말하나요?"라는 것이 나왔는데 앞으로 수업에서 활용해보아야겠다는 생각이 들었다.

도입/탐색, 종합/체계화, 심화 단계에서 사용할 수 있는 여러 사고 루틴들이 실제 현장 예시와 함께 소개되어 있어 좋았다.

• 읽기, 토론하기, 이해하기에 사용하는 루틴

1. 헤드라인

2. CSI: 색, 기호, 이미지

3. 생성-분류-연결-정교화: 개념도

4. 연결-확장-도전

5. 4C: 연관성, 도전, 개념, 변화

6. 마이크로 랩 프로토콜

7. 예전 생각, 지금 생각

첫 해의 경험은 절대로 주도권을 아이들에게 빼앗겨서는 안 된다는 뼈아픈 실패로 남았고, 나의 지난 시간들은 주도권을 빼앗기지 않으며 학급을 유지하는 방법에 대한 여정이었다(지금 생각해보면 학습의 주도권과 학급 경영의 주도권은 다른데 말이죠ㅠ_ㅠ).

그런 나에게 임파워링이라는 단어는 다른 것 보다 걱정을 앞세우게 했다. 하지만 그것을 명쾌하게 정리해주는 파트가 있었다. 바로 아이스크림.

한동안, 어쩌면 여전히 인기를 끌고 있는 요아정에 그 답이 있었다. 조합에 따라 모양도 맛도 엉망진창일 수 있지만, 요거트 아이스크림의 맛이 변함없이 맛있다면, 올라가는 토핑들의 맛이 보장되어있다면 어떤 조합이 되어도 맛 하나 만큼은 보장이 되는 요아정. 나의 수업이 지향해야 할 방향은 바로 이 곳이 아닐까.

내가 차려놓은 아이스크림 가게에서 아이들이 마음껏 아이스크림을 만들 수 있게 하기 위해서는 교사의 노력이 더없이 많이 필요하다. 맛있고 신선한 아이스크림도 만들어 두어야 하고 제철 과일에 달콤한 토핑도 미리미리 준비해두어야 한다. 하지만 그렇게 준비를 해 두고, 아이스크림을 만들어 가는 과정을 아이들에게 준다면 교사도 안내자로의 역할을 굳건히 할 수 있고 아이들의 학습도 자기주도적으로 진행될 수 있을 것이다.

그리고 여기에 하나 더, 실패하기를 곁들여보자. 학생들 뿐만 아니라 교사들에게도 실패하기에 대한 허용적인 분위기를 형성해야 한다. 그래야 우리도 실패를 통해 배운 것을 바탕으로 수정하고 그 과정을 반복하며 나아갈 수 있을 것이다.

저랑 함께 요아정 차리실 분🍦✨

내 자녀들 만큼은 자기 주도적으로 자신이 바라는 바, 욕구를 알며 선택하며 자라게 하고 싶었다. 어린이집에 갈 시간이 부족해도 옷을 선택하게 하고 메뉴를 선택하게 하였다. "너는 무엇을 원해? 어떻게 하고 싶어?" 집요하리만큼 많은 부분에서 선택하도록 하였다.

선택의 기회를 주는 것은 믿음에서 기인한다. 그가 어떤 선택을 하든 책임지고 헤쳐나갈 수 있을 거라는 믿음. 잘못된 선택으로 인해 흔들거리고 넘어지더라고 실패를 통해 성장하리라는 믿음.

수업 중에 나는 학생들에게 선택의 기회를 주는가. 기회를 주지 못하는 것은 학생들을 믿지 못해서가 아닐까. 학생들이 가지고 있는 무한한 가능성을 보지 못 해서가 아닐까. 많은 선택을 주었을 때 학생들의 실패가, 어수선함이 두려운 것은 아닐까. 학생들이 메이커로서 자기 주도적으로 살아갈 수 있도록 내딛어 보아야겠다.

위의 수업에서 학생들에게 주어진 선택권은 거의 없다고 생각했다. 단지 24명의 위인들 중 1명을 고르는 수준이었기 때문이다. 이 책에서는 조사 도구, 내용, 형식 등을 학생들에게 선택권을 주어야 한다고 한다. 그럼 인물을 조사하는 수업에서 아이들에게 이 책에 나오는 것 만큼의 선택권을 준다면 어떻게 해야 할까?

먼저 어떤 인물을 조사할 것인지부터 다시 선택권을 주고 싶다. 꼭 24권의 위인전에 있는 인물이 아니더라도 내가 평소에 관심 있었던, 궁금했던 인물을 조사했더라면 좋았을 것 같다. 예를 들면 축구를 좋아하는 학생은 손흥민같은 축구 선수, 음식을 좋아하는 학생은 백종원같은 인물을 조사할 수 있었을 것이다.

그 다음에는, 조사 도구를 꼭 도서관에서 빌려온 위인전이 아니라 다른 조사 도구를 선택할 수 있도록 열어두었으면 어땠을까 하는 생각이 들었다. 하지만 이 부분은 아직 2학년인 어린이들이 쉽게 이용할 수 있는 조사 도구는 위인전 말고 또 무엇이 있을까 고민이 된다.

또한 조사 결과의 형식에서도 선택권을 더 폭넓게 주면 좋았을 것 같다. 학습지에 나온 질문에 답하는 것이 아니라, 만화, 그림, 마인드맵 등 자신이 원하는 형식으로 조사 결과를 나타냈으면 아이들이 훨씬 더 유의미한 학습이 되었을 것 같다.

앞으로의 수업에서는 수업 내용을 구성하기 전에 '아이들에게 선택권을 어느 부분에서 더 줄 수 있을까?' 라는 질문을 한 번 더 던져보기로 다짐했다.

+이 책을 읽으면서 궁금했던 점도 있다. IB 연수를 들으면서 공감 되었던 것은 조사학습을 할 때 교사가 제한한 범위 내에서 조사를 한다는 것이었다. 아이들이 인터넷에서 무분별하게 복사 붙여넣기 하는 것을 막고, 유해한 사이트로부터 보호하기 위함이기 때문이다. 그런데 이 책에서는 학생들에게 자유로운 선택권을 줘야 한다고 하는데, 어느 정도의 선에서 선택권을 주어야할까 그 경계가 궁금했다.

개인화(personalization)를 통해

학생이

실패하기(failing)를 두려워하지 않고

메타인지(metacognitive)를 하며

배움을 주도하는(empowering)

메이커(maker)가 되는 길을

함께 가는 안내자(guide)