两种结构的关系：知识性结构适用于知识性较强的学科，例如历史和数学；过程性结构则适用于过程性较强的学科，例如语言和艺术。两者之间我觉得是让学生从“知道什么”“理解什么”到“能够做什么”“为什么做”的一个上升的过程。同样也是相辅相成的关系，一个课程单元通常反应知识性与过程性两种结构，知识性结构会促使学生思考知识的过程，处理知识的过程反过来会加深学生对知识的记忆，并把知识运用到更多不同层次。

首先让孩子们了解地球，引导他们发现生命的起源，动物是怎么来的？他们可能会回答：从妈妈肚子里生出来的，从水里来的，从天上来的等。

其次动物对人类的影响，比如鸟会飞，人类模仿鸟造了飞机等。人类对动物的影响，如用动物皮毛买卖，动物马戏表演等等，可以引发孩子一系列的思考。最后如何平衡人与动物的关系，就要探究如何保护动物，如何和动物做朋友。

Now I think 通则可以有许多个，通则可以转移，不受时间、地点、人物及位置的限制。多条通则代表了学生对内容的深入理解，即通则是学生必须深入理解的关键性概念思维。

概念“形式”，首先孩子们会分享他们喜爱的动物，老师引导幼儿观察动物的外形、生活习性和生活环境等，创设相应活动，比如配对动物的皮毛，制作动物的食物、设计动物的家…小班的孩子在游戏中探索。在熟悉了各种动物后，概念“联系”，通过调查孩子们家中宠物的情况，可以开展circle time，讨论我们与动物的关系。最后引出概念“责任”，学校可以进行参观动物园的活动，让孩子近距离接触动物，感受动物的情绪，观察动物的居住环境。之后以班级小组的形式表演动物在动物园里的样子，延申出我们人类如何保护动物。老师和孩子一起制作动物沙盘，创造良好的动物生存环境。这样孩子们会意识到环境对动物的影响，就会从小事做起保护环境就是保护动物。对于小班的孩子，理解概念要贴近他们的日常生活，尽量从游戏中、活动中着手，要他们自己看到、听到、感受到才行。