• El derecho a la educación, 

• El derecho a la igualdad de oportunidades 

• El derecho a participar en la sociedad. 

Algunos acuerdos internacionales que engloban el derecho a la educación para todos y educación inclusiva son:  

1948 Declaración Universal de los Derechos Humanos (art. 26) 

1982 Programa de Acción Mundial para Personas con Discapacidad 

1990 Conferencia Mundial de Jomtien sobre la Educación para Todos 

2000 Foro Mundial sobre la Educación de Dakar 

2009 Conferencia Mundial sobre Educación Inclusiva

Los estudios de la Agencia Europea sobre «Educación inclusiva y prácticas en el aula» (2003) y «Educación inclusiva y prácticas en el aula en educación secundaria» (2005) analizan las prácticas inclusivas efectivas en quince países y concluyen que las estrategias de inclusión son: Enseñanza cooperativa. Los profesores necesitan apoyo y deben ser capaces de cooperar con distintos colegas y profesionales de dentro y fuera del centro educativo. 

• Aprendizaje cooperativo. La tutoría en parejas o el aprendizaje cooperativo son efectivos para las áreas cognitivas y afectivas (socioemocionales) del aprendizaje y desarrollo del alumno. Los alumnos que se ayudan entre sí, especialmente dentro de un sistema de agrupamiento flexible y bien estructurado, se benefician del aprendizaje mutuo. 
• Resolución cooperativa de problemas. Particularmente para el profesorado que necesita ayuda con la inclusión de alumnos con problemas sociales / de comportamiento, es una herramienta eficaz para disminuir la cantidad e intensidad de las molestias durante las clases y abordar el mal comportamiento de forma sistemática. Establecer reglas de comportamiento claras y una serie de límites acordados con los alumnos (además de incentivos adecuados) se ha comprobado que es muy eficaz. 
• Agrupamientos heterogéneos. El agrupamiento heterogéneo y un enfoque más personalizado en educación son necesarios y eficaces cuando se trata con una diversidad de alumnos en el aula. Para mejorar la educación inclusiva, es necesario utilizar objetivos programados, rutas alternativas para el aprendizaje, enseñanza personalizada/flexible y gran variedad de formas heterogéneas de agrupamiento. 

ser la identificación de un conjunto 

de recursos que estarían disponibles para apoyar la implementación de cambios 

legislativos y preparar un desarrollo experimental. 

Según López Melero (2004), los profesionales comprometidos con la construcción de una escuela sin exclusiones han de procurar penetrar en el currículum ordinario, flexibilizarlo y acomodarlo a las diferencias personales.

Enfoques
 El DUA se trata de un sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, el aprendizaje y la participación de los alumnos. 

 En 2001, la OMS presentó la revisión del concepto de discapacidad en la nueva «Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud», con las siglas cif. 
Se pronunció así a favor de un enfoque biopsicosocial y ecológico, superador de la perspectiva biomédica imperante hasta el momento. Los nuevos términos definidos son: 
 Funcionamiento: «un término global que hace referencia a todas las funciones corporales, actividades y participación».
• Discapacidad: engloba las deficiencias, las limitaciones en la actividad y las restricciones en la participación y, así, deja de emplearse como una parte de las consecuencias de la enfermedad y se eleva a término «paraguas» para todas las condiciones de salud negativas. 
• Estado de salud: es empleado para referirse a la «enfermedad o trastorno que padece un individuo y es la llave de paso entre el funcionamiento y la discapacidad». Debemos diferenciar este concepto del de salud, que en la cif hace referencia tanto a aspectos negativos como positivos.