Desde joven mostró interés por la naturaleza y las ciencias, lo que lo llevó a convertirse en un renombrado psicólogo infantil.

Principales elementos de la teoría de la equilibración:

Esquemas: Son estructuras mentales que los individuos desarrollan para organizar el conocimiento y las experiencias.

Los niños, a medida que crecen, construyen y ajustan estos esquemas a través de la interacción con el entorno.

Asimilación: Es el proceso por el cual el niño incorpora nueva información en los esquemas ya existentes. Por ejemplo, un niño que conoce un perro puede asimilar la idea de un gato al integrarlo en su esquema de "animal".

Acomodación: Este es el proceso opuesto, en el cual el niño modifica sus esquemas existentes para incorporar nueva información que no encaja en los esquemas previos. Por ejemplo, si un niño ve un animal que no conoce, como un conejo, y lo asocia inicialmente con un gato, puede tener que cambiar su esquema para crear una distinción clara entre los dos.

Equilibración: Es el proceso global que abarca tanto la asimilación como la acomodación, y que permite al niño lograr un balance entre sus esquemas y el entorno. Piaget describe la equilibración como un mecanismo que impulsa el desarrollo cognitivo. Los niños no se limitan a aceptar pasivamente el mundo que los rodea, sino que están en constante búsqueda de un equilibrio entre lo que ya saben y lo que aprenden.

Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente.

Se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que le rodea.

Asimilación: Acción cognitiva de ubicar nueva información dentro de una estructura.

Es decir como el sujeto llega a clasificar, agrupar y seriar los números o agrupar los objetos por color, tamaño o clase.

Acomodación: Cambio de una estructura existente para enfrentarse a nueva información.

En otras palabras es capaz de acomodar lo nuevo que se incorporo, a los saberes previos y tiene una función explicativa que a su vez también está vinculada al conjunto de las operaciones que permiten deducir lo real o conferirle cierta permanencia al tiempo que proporciona la razón de sus transformaciones.

La inteligencia figurativa: Es el aspecto más o menos estático de la inteligencia, involucrando todos los medios de representación que se utilizan para mantener en mente los estadios (es decir, las formas sucesivas, siluetas o lugares) que intervienen entre las transformaciones.

Es decir, esto involucra la percepción, imitación, imágenes mentales, dibujo y lenguaje.

Es el proceso de adecuar nueva información en los esquemas cognitivos preexistentes.

Se produce cuando los seres

humanos se enfrentan a la información nueva o desconocida y hacen referencia a la información previamente

aprendida con el fin de hacer sentido de ella.

La acomodación: Es el proceso de que el individuo tome nueva información del entorno y altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva información.

Esto ocurre cuando el esquema (conocimiento) existente no funciona y necesita ser cambiado para hacer frente a

un nuevo objeto o situación.

Se dividen en 4:

• Sensoriomotor

  De 0 a 2 años, se caracteriza por la interacción física con el entorno. 

• Preoperacional

  De 2 a 7 años, los niños comienzan a desarrollar habilidades lingüísticas y a usar su imaginación. 

• Operaciones concretas

  De 7 a 11 años, el pensamiento deja de ser tan egocéntrico y se empieza a usar la lógica. 

• Operaciones formales

  A partir de los 11 años, los niños ganan la capacidad para utilizar una lógica que les permite llegar a conclusiones abstractas. 

De los 0 a los 2 años los niños construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo mediante la coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física con objetos (como agarrar, chupar, y pisar).

Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos.

Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a “aparecer”.

En esta etapa, los niños empiezan a desarrollar su capacidad de pensar en objetos, personas o hechos que no están presentes, y a utilizar símbolos para representar cosas reales. 

Es decir los niños desarrollan el pensamiento simbólico y el lenguaje lo que les permite representar mentalmente objetos y eventos.

Esta se divide en 2 (Simbolica e intuitiva):

Función simbólica: Alrededor de 2-4 años de edad, los niños aún no pueden manipular y transformar la información de una manera lógica, pero, sin embargo, sí pueden pensar en imágenes y símbolos.

En esta etapa, aún hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento precausal.

El egocentrismo se produce cuando un niño es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de otra persona. Tienden a seguir con su propio punto de vista, en lugar de tomar el punto de vista de los demás.

Por ejemplo:

Si un niño escucha el ladrido de un perro y luego reventó un globo, el niño llegaría a la conclusión de que reventó el globo debido a que el perro ladró.

Pensamiento intuitivo: De 4 a 7 años.

Los niños tienden a ser muy curiosos y hacer muchas preguntas, empezando a usar el razonamiento primitivo.

Hay una emergencia en el interés de razonar y de querer saber por qué las cosas son como son.

Se caracteriza por el uso adecuado de la lógica.

Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más maduros y “como un adulto”. Empieza solucionando problemas de una manera más lógica.

El pensamiento hipotético, abstracto, aún no se ha desarrollado y los niños solo puede resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos.

Procesos importantes

• Clasificación: La capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de acuerdo a la apariencia, tamaño u otras características, incluyendo la idea de que un conjunto de objetos puede incluir a otro.

La clasificación jerárquica se refiere a la capacidad de clasificar los objetos en clases y subclases basadas en las similitudes y diferencias entre los grupos.

• Conservación: El entendimiento de que, a pesar de que un objeto cambie de apariencia, aún sigue siendo el mismo en cantidad.

La redistribución de un objeto no afecta a su masa, número o volumen.

Por ejemplo, un niño entiende que cuando se vierte un líquido en un vaso de diferente forma, la cantidad de líquido permanece igual.

• Descentramiento: El niño toma en cuenta múltiples aspectos para resolver un problema.

Por ejemplo, el niño ya percibe que una taza excepcionalmente amplia pero corta no contiene menos que una taza de ancho normal pero más alta.

• Reversibilidad: Cuando el niño entiende que los números o los objetos se pueden cambiar y luego volver a su estado original. Por ejemplo, durante este estadio, el niño entiende que su pelota favorita que se desinfla no se ha ido y puede estar llena de aire y volver a ponerla en juego una vez más. Otro ejemplo sería que el niño se da cuenta de que una bola de arcilla, una vez aplastada, se puede convertir de nuevo en una bola de arcilla.

• Seriación: La habilidad de ordenar los objetos en un orden según el tamaño, forma, o cualquier otra característica.

Por ejemplo, si se les da diferentes objetos sombreados pueden hacer un degradado de color.

• Transitividad: Es la capacidad de ordenar objetos mentalmente y reconocer las relaciones entre varias cosas en un orden serial.

Por ejemplo, cuando se le dijo a guardar sus libros de acuerdo a la altura, el niño reconoce que se inicia con la colocación del más alto en un extremo de la estantería y en el otro extremo termina el más corto.

En este punto, la persona es capaz de razonar hipotéticamente y deductivamente. Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos abstractos.

Piaget creía que se vuelve importante el razonamiento hipotético-deductivo en el estadio de las operaciones formales.

Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotéticas y a menudo se requiere en la ciencia y las matemáticas.

• El pensamiento abstracto: Los niños tienden a pensar muy concreta y específicamente en los estadios anteriores, y empiezan a considerar los posibles resultados y consecuencias de las acciones.

• Metacognición, la capacidad de “pensar sobre el pensamiento” que permite a los adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su monitoreo.

• La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan ensayo y error para resolver problemas.

  La capacidad para resolver un problema de forma sistemática y emerge una manera lógica y metódica.

Piaget subraya que la maduración del cerebro es un factor esencial para el desarrollo cognitivo.

A medida que el cerebro de los niños y adolescentes se va desarrollando, se incrementan las capacidades cognitivas, lo que permite el paso de las operaciones concretas a las formales.

Es decir que te abre puertas o bien pone límites, pero la inteligencia se construye progresivamente a partir de la acción del sujeto.

Experiencia física:

Es el motor principal de la construcción del conocimiento .

A través de las interacciones físicas, el niño va estructurando su comprensión del mundo, desarrollando categorías cognitivas y creando representaciones mentales que luego puede aplicar en situaciones más abstractas.

Entorno social:

Acelera o retrasa la aparición de estadios.

Desarrollan habilidades de pensamiento más complejas, ya que estas interacciones les exponen a nuevas formas de pensar, cuestionar y resolver problemas.

El acceso a un entorno que fomente la resolución de problemas complejos, la reflexión y la argumentación (como la educación formal) puede acelerar el desarrollo del pensamiento abstracto.

Un ejemplo muy random es Kaneki de Tokyo Ghoul cuando es torturado y cambia su forma de ser.

Equilibración:

La equilibración es un mecanismo adaptativo que permite al niño aprender y desarrollarse al interactuar con el mundo. Cada ajuste o cambio en los esquemas es un paso hacia una comprensión más completa y más precisa de la realidad.

Pensar críticamente:

Capacidad de analizar e interpretar información, ideas y razonamientos para evaluar su consistencia.

Sus teorías sobre el desarrollo infantil han influido a una gran cantidad de autores tan conocidos como Bruner, Bandura, Ausubel o Erikson, y aún siguen valorándose y teniéndose en cuenta a nivel teórico. Destaca especialmente la importancia de su teoría cognitivo-evolutiva, sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas y en la que nos habla de los distintos estadios del desarrollo

Arbor, J. P.(2 de Agosto del 2015). Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Terapia-cognitiva.mx. https://www.terapia-cognitiva.mx/wp-content/uploads/2015/11/Teoria-Del-Desarrollo-Cognitivo-de-Piaget.pdf

Maria B. Bálsamo E. (24 de Febrero del 2022). TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET. CENTRO DE INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINAR EN VALORES INTEGRACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL. https://repositorio.uca.edu.ar/bitstream/123456789/13496/1/teor%C3%ADa-psicogen%C3%A9tica-jean-piaget.pdf?authuser=0

Sprouts Español. (2024, 26 abril). Esquema de Piaget: acomodación y asimilación de nueva información [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=sqszwMrVJsk

Sprouts Español. (2020, 8 octubre). La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=yYFhPO5pArc