Les élèves peuvent s'interroger sur le financement des Serres (acteurs publics? privés ? ) ainsi que sur la notion de production non marchande. La visite peut aussi être l'occasion de réfléchir aux logiques de patrimonialisation de la nature (comment la nature devient-elle source de richesse économique et valorisée) à l'aune du concept d'économie de l'enrichissement? La notion de capital naturel peut ainsi être interrogée de façon critique.

Les Serres royales n'étant ouvertes au public qu'un mois par an (printemps), il est possible de transposer la visite dans les Jardins du Fleuriste de Stuyvenberg ou encore en effectuant un tronçon de la Promenade verte. Ces espaces sont tous deux gérés par par Bruxelles-Environnement, administration publique chargée de l'environnement et de l'énergie en charge des politiques environnementales : l’occasion d'organiser une rencontre avec ces acteurs publics afin d'échanger sur les outils de l'action publique en matière de protection de l'environnement.

Conseils pratiques ?
Les Serres Royales sont situées au Nord de la ville (prévoir temps de trajet)
Avantage : Le prix d'entrée est modique (2,5 euros). 

En revanche, gare à l'affluence ! Dans les serres à proprement parler il n'est pas toujours possible de prévoir des moments d'échange collectifs (disposition en file indienne). Prévoir un cadrage de la visite dans les jardins... 

Différentes matières au sein d'un établissement du secondaire :

Avant tout précisons qu'en Belgique on distingue entre l'enseignement officiel (public en France) et l'enseignement libre (privé). Mater Dei fait partie du réseau libre, les programmes sont ceux du réseau officiel mais avec parfois quelques différences.

- L' économie est enseignée à part de la sociologie, elle peut potentiellement se compléter par des cours de droit.
- L' étude du milieu s'apparente à l'histoire et géographie, mais elle se focalise sur l'étude des modes de vie en occident : consommer, habiter, circuler, vivre en société...
- Géopolitique (retrouver intitulé exact)
- L' eubiotique est une option proposée à Mater Dei, elle s'inscrit dans le cadre des sciences paramédicales. Elle se base sur trois axes : scientifique (anatomie, biologie), santé (politique de la santé par exemple) et relationnel (psychologie).

- Projets de l'établissement 
Le projet tel qu'il est présenté par l'établissement accorde une place très importante à la construction du projet de l'élève. L' orientation est donc centrale à Mater Dei. D'où l'existence de projets comme la création d'entreprises par les élèves (où ils décideront de la création de la future entreprise de leur rêve). 

En plus de l'orientation l'établissement mène diverses autres actions. Il s'investit ainsi dans le développement durable (des panneaux solaires sont installés sur les toits par exemple), est en partenariat avec Oxfam (association loi 1901 contre la pauvreté) et mène souvent des actions pour créer un"esprit Mater Dei".

A faire avec les élèves :

- Evidemment assister aux différents cours afin de se familiariser avec un système scolaire proche du nôtre mais malgré tout différent sur bien des points : matières enseignées, relation entre professeur et élèves...
- Profiter des moments de pause pour aller interroger les élèves, les enseignants ou l'équipe administrative (on pourra prévoir une petite grille de questions, les élèves pourront ainsi réaliser une enquête au sein de l'établissement).

Le musée est riche de par la pluralité des mouvements artistiques exposés ( art social, art nouveau, symbolisme) et des supports (sculptures, peintures, mobilier et objets de décoration art nouveau, maquettes de décor d'opéra...). Il se prête assez bien à une exploitation dans le cadre d'un cours de SES de par la période historique traitée (fin du XIXème siècle, moment de l'industrialisation) et de l'importance des thématiques sociales. La muséographie donne quelques éléments de contexte, mais peu de détails sont donnés sur les oeuvres, ce qui rend un travail de recherche nécessaire en amont  pour une sortie pédagogique.

Que faire avec des élèves ? 

Le musée fin de siècle permet un travail inter-disciplinaire (histoire-géographie) autour de l'histoire sociale de la Belgique et de la question des classes sociales. 

Le premier tableau de Hermans, représentation contrastée de la bourgeoisie et de la classe ouvrière permet une bonne introduction en la matière ! Le contexte historique d'industrialisation du pays peut être abordé à partir des oeuvres de Borinage, Meunier...  Une partie du musée est consacrée à la représentation de la vie quotidienne de la classe ouvrière  (triptyque de Frederic, ) ou celle du travail des ouvriers à l'usine (sculptures de Meunier ou des ouvriers agricoles. Le thème des migrations des classes laborieuses peut être abordée à partir de l'oeuvre de Laermans : Les Émigrants.

Dans une perspective d'histoire sociale et artistique et de questionner l'émergence de l'Art social en Belgique avec le Groupe des Vingt (Maus, Lemmen...).

Le lien avec la notion de déviance peut être fait à partir de la figure de l'ivrogne, récurrente. La représentation en 3D de la maison du peuple permet en outre de revenir sur l'histoire de l'hygiénisme en Belgique, et sur la question sociale dans la Belgique industrielle. 

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Le musée fin de siècle permet de travailler sur la représentation des femmes en peinture (en lien avec les professeurs de français sur le thème du portrait ou d'histoire-géographie). L'occasion d'un travail sur la socialisation différenciée. Les figures bourgeoises représentées par Khnoppf, Rops, Van Rysselberghe ou Lalaing 

 peuvent ainsi être mises en perspective avec les représentations des ouvrières de Meunier, Rassenfosse. Quels points communs entre la socialisation d'une femme bourgeoise et celle d'une ouvrière ? Quelles différences (codes vestimentaires, hexis corporelle...) ? Comment les peintres représentent-ils les femmes ?

Les élèves peuvent se familiariser aux méthodes d'enquête par observation autour d'une thématique de sociologie de la culture. Qui sont les publics des musées ? Quelle réception les individus font-ils des oeuvres ? Comment le milieu social influence-t-il le rapport à l'art ?

Ce musée permet de contempler des œuvres d’art anciennes du XVème au XVIIIème siècle. La majeure partie des collections présente la peinture des anciens Pays Bas. Une grande partie de ce musée est tournée autour de la peinture de Pieter Bruegel l’Ancien. Le musée conserve la plus grande collection de ses tableaux. De nombreux outils numériques sont proposés pour approfondir la visite et comprendre les œuvres.
On peut étudier à travers les œuvres de Pieter Bruegel l’Ancien, la société flamandes du XVème siècle. Ces tableaux décrivent la vie quotidienne des villes ou des campagnes de cette région à cette époque. Il peut être proposé aux élèves de choisir un thème comme la ville, les marchés, les paysans, les artisans, les groupes et de décrire à travers ces œuvres ces aspects.

Conseils pratiques
Les musées royaux étant tous situés à proximité les uns des autres, il est possible de prévoir des groupes. Les visites guidés proposées sont intéressantes mais souvent chères. Le programme peut toutefois donner des idées de thèmes à traiter ! Un pass à 5 euros donne accès à tous les musées royaux. il peut être astucieux de concevoir une visite guidée en amont en vous appuyant sur la collection en ligne  très complète ! 

Que faire avec des élèves ?
Le thème urbain permet de mener un travail inter-disciplinaire avec les collègues d'histoire-géographie.

En économie, la question du marché peut être prise comme fil directeur : comment les prix de l'immobilier se forment-ils ? Quelles sont les conséquences économiques de l'augmentation des prix de l'immobilier dans les centres urbains sur l'offre commerciale ou sur la composition sociale des habitants ?

Une déambulation sociologique partant du centre-ville touristique, passant par Les Marolles (ancien quartier populaire de chiffoniers, ferrailleurs etc qui connaît aujourd'hui un phénomène de gentrification), passant par Saint Gilles jusqu'à Forest, permet de mettre en évidence les contrastes urbains en terme de populations, de niveaux de vie, d'offre commerciale et culturelle et les dynamiques de transformation économiques et sociales de la ville. Ce type d'activité représente un travail important en amont pour préparer l'itinéraire, préparer le support, anticiper les pauses et repérer des lieux propices aux échanges collectifs.

La ville offre un vaste terrain pour l'observation : choix du terrain, choix d'une question de recherche, préparation d'une grille d'observation, analyse des résultats... Les différentes étapes de la construction d'une méthodologie d'enquête peuvent être abordées avec les élèves et donner lieu à des questionnements sur la démarche du sociologue et l'épistémologie des sciences sociales.

Pour s'inspirer :
Le site "50 ans de SES" présente différentes ballades urbaines ainsi que du matériel pédagogique "prêt à l'emploi" dans certaines villes de France ou d'Europe. Il est possible d'alimenter cette base de matériel pédagogique mutualisable !

Pour préparer la visite
- Le site monitoring des quartiers permet d'obtenir des statistiques socio-démographiques à l'échelle infra-communale.
- Bruxelles ville mosaïque : un ouvrage collectif proposant des chapitres thématiques sur la gentrification, ou des les relations ethniques dans la ville.
- La lecture de Voyages de classes de N.Jounin permet de se poser des questions en tant qu'enseignant sur la manière dont exploiter l'observation participante en classe : comment organiser une sortie, quelles difficultés peuvent être rencontrées, que faut-il anticiper ?

La place de l’union Européenne dans l’économie globale fait l'objet d’un chapitre du programme de terminale, qui met l'accent sur le projet d’intégration des économies européennes et les difficultés que cela peut engendrer en matière de coordination des politiques économiques européennes. 

La question des institutions européennes est quant à elle abordée uniquement dans le cadre de l enseignement de spécialité de Sciences Politiques. 

Le fonctionnement institutionnel de l’Union Européenne est souvent mal compris par les élèves, tout comme ses objectifs, ses missions et son champ d action. Pour autant les institutions européennes font un véritable effort d’ouverture et d’accessibilité aux citoyens de l’union européenne en proposant des visites des différentes institutions. Ces visites sont largement accessibles à des élèves de terminale Es. 

Visite guidée du parlement pour comprendre le rôle du parlement européen. Possibilité d’assister à une session plénière quand elles ont lieu. 

Parlementarium :

Musée interactif consacré au parlement européen. Musée vaste avec beaucoup de documents d’archives sur la construction progressive de l’union européenne. Le Parlementarium peut être un bon complément à la visite du parlement. Il faut toutefois bien cibler les activités pour les élèves afin qu’ils ne se laissent pas déborder par la masse d’informations disponibles dans le musée. 

Conseils pratiques
Les entrées pour le parlement de groupe se font sur réservation Attention s'y prendre plusieurs mois à l'avance. 
Pour préparer la visite => le site du parlement propose quelques ressources !

Réaliser une enquête avec les élèves sur le modes de financement des événements culturels. L'idée ici est de montrer que la distinction entre économie marchande et non marchande est en partie affaire de convention (l'événement a-t-il pour objectif de réaliser un profit ?) et de s'intéresser aux divers modes de financement publics et privés de la culture (sponsors, subventions, vente de tickets...). 

Selon le programme des séances, de nombreux thèmes du programme peuvent être abordés (la déviance, la socialisation, la solidarité, les phénomènes de desaffiliation pour la sociologie par exemple, l'entreprise, le marché, la croissance, l'innovation ou la mondialisation pour l'économie.) à l'issue de la projection et de retour en cours. 

En s'inscrivant dans le parcours avenir des lycéens, nous pouvons travailler l'orientation avec ceux qui pourraient s'intéresser aux nombreux métiers de la culture existant dans les festivals. 

De manière plus ambitieuse, et idéalement si le lycée se trouve dans une ville avec un festival de cinéma, il est envisageable de mettre en place un partenariat avec le festival, pour permettre aux élèves de réaliser, avec l'aide de professionnels, des courts métrages qui seront ensuite diffusés lors d'une séance spéciale. Ces films pourront alors par exemple tous être en lien avec une notion du programme (par exemple le marché du travail en Terminale).