Em 2021, as esperanças se renovaram. Com isso, minhas energias voltaram com uma boa carga positiva. O acolhimento já não fazia parte das ações da escola. Ainda bem! Analiso essa fase como um fracasso do nosso trabalho (é claro que eu me incluo neste barco!) pelo motivo do acolhimento ter sido um depósito de tarefas, na maioria das disciplinas, não efetivando laços afetivos com os/as estudantes. Poderíamos ter feito muito mais, no entanto não aconteceu. Aí vem o lugar da esperança, não de voltarem às aulas presenciais ou de ter um fim repentino da pandemia, mas de que vou continuar a fazer o possível com as ferramentas que tenho. Enfrento o desafio de trabalhar com turmas, além de corpos, com quem nunca estive, no mesmo espaço, presencialmente, que conheci a voz vinda de uma janelinha com a câmera fechada, além dos recursos tecnológicos pouco acessíveis. Este ano são aulas remotas com obrigatoriedade curricular, num modelo de dois anos em um ano, em um modelo adaptado de ciclo, modelo imposto pela gestão, sem parâmetros pedagógicos  e sem a escuta e diálogo com quem tem o lugar de fala - o/a professor/a. Sigo com minhas esperanças e convicções de professora, na tentativa de ressignificar as janelinhas das videochamadas e os grupos das turmas no aplicativo de conversa no celular, numa sala de aula, onde todos possam interagir, (re)existir, confiar, sorrir e aprender uns com os outros. Talvez eu tenha me tornado um pouco mais responsável como educadora, neste contexto inédito de pandemia, por dar mais importância aos laços de afeto, de que estamos tão carecidos hoje. Tenho esperanças. 

As incertezas, as angústias, os medos, as solidões e as esperanças continuam em mim, como combustível de ser resiliente no ensino remoto, neste contexto interminável, como qualquer ser humano que foi afetada e tocada pela era da COVID – 19. (Millene Barros Guimarães de Sousa).

Que emoções têm acompanhado você nesse período de Ensino Remoto?

Nas respostas, vieram à tona sentimentos vários:

medo de sair de casa; superação, por conseguir acompanhar os estudos; necessidade de disciplina e de comprometimento, tanto do professor quanto do aluno, pois em casa há muitas coisas distrações; frustração pelos equipamentos inadequados; dificuldade em aprender nesse tipo de aula; vergonha de abrir o microfone; satisfação, por sentir que a mudança na forma de se relacionar aumentou a capacidade de se adaptar a novas situações, de continuar a caminhar e crescer; gratidão, por poder ficar em casa, por ter os meios para acompanhar o ensino remoto, por desfrutar da companhia da família; tranquilidade, por não precisar se deslocar para ir à aula.

Tomando por base como tem sido esse período para mim, não pude deixar de pensar como é que as/os minhas/meus alunas/os têm passado esses meses todos de ensino remoto: como eles se sentem − longe das/dos amigas/os, das/dos colegas, das/dos professoras/es, longe do colégio e de tudo que ele representa, para além da sala de aula.

Para encerrar esta narrativa sobre emoções, trago um conceito que conheci num projeto destinado a migrantes e refugiados: Português Língua de Acolhimento - PLAc. Pensei nele por causa da situação das/dos minhas/meus alunas/os no período que antecedeu a pandemia e também nas/nos alunas/os da escola pública hoje, enfrentando o desafio de estudar em tempos de ensino remoto. Me veio a ideia de que esse conceito – acolhimento – poderia ser estendido para o trabalho com as/os alunas/os brasileiras/os das escolas públicas, em todas as disciplinas. Eu o vejo como parte do nosso compromisso docente, em especial neste momento.

 

É preciso ter esperança, mas ter esperança do verbo esperançar; porque tem gente que tem esperança do verbo esperar. E esperança do verbo esperar não é esperança, é espera. Esperançar é se levantar, esperançar é ir atrás, esperançar é construir, esperançar é não desistir."""
 (Ana Paula M. Beato-Canato)

Quando o Sol Bater - Legião Urbana"

(Camila Haus)

E ressignificar é bom, sabe? Deixa mais leve.
A vida e o caos.
(Maria Luíza de Paula)