• El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el docente o sólo en los contenidos.

• Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.

• Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.

Características del problema:

• El diseño del problema debe comprometer el interés de los estudiantes.

• El problema debe estar en relación con los propósitos del curso y con problemas o situaciones de la vida profesional.

• El contenido disciplinar del curso (saberes: hacer, ser, conocer) debe ser incorporado en el diseño de los problemas.

Esta estrategia supone cuatro etapas fundamentales:

1) El docente presenta a los estudiantes una situación problema.

2) Los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje.

3) Los estudiantes recogen información, complementan sus conocimientos y habilidades previas, reelaboran sus propias ideas, etc.

4) Los estudiantes vuelven al problema, aportan una solución.

Recomendaciones:
• Identificar los momentos del curso apropiados para introducir las situaciones problema.

• Hacer un seguimiento del trabajo del grupo considerando la identificación de necesidades de aprendizaje.

• Evaluar el progreso del grupo en diferentes momentos o intervalos regulares de tiempo.

Evaluación:
Se espera que la evaluación se pueda realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos:

• Según los resultados del aprendizaje de los estudiantes en términos de saberes.

• De acuerdo al aporte del estudiante al proceso de razonamiento grupal.

• De acuerdo a las interacciones personales del estudiante con los demás miembros del grupo.

• Se pretende entrenarlos en la generación de soluciones para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.

• El caso proporciona datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo, con las posibles salidas que se pueden encontrar.

1. Activa el conocimiento previo de los estudiantes.

2. A medida que los estudiantes discuten el caso, crean nuevas asociaciones entre los conceptos.

3. Se presenta problemas a los estudiantes como ocurrirían en situaciones reales.

Fases del proceso:

·         Fase preliminar: Presentación del caso a lo participantes.

·         Fase explosiva: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc.

·         Fase de análisis: Se impone una vuelta a los hechos y a la información disponible, para salir de la subjetividad.

·         Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos operativos aplicables en el caso actual.

Recomendaciones:

• Es necesario que el estudiante previamente conozca, discuta y asimile lo que es el método del caso, lo que persigue, sus limitaciones y sus posibles logros.

• El método requiere algunos conocimientos previos sobre el tema, al menos opiniones formadas y actitudes ya tomadas.

• Requiere docentes con experiencia en dirección activa de grupos, conocimientos de psicología y una personalidad honesta y científica.

Evaluación: 

El docente debe indicar qué aspectos se tomarán en cuenta para la evaluación:

- Elaboración de alguna actividad previa a la discusión del caso.

- Participación de los estudiantes en la discusión 

- Actividades posteriores a la discusión del caso 

Los estudiantes deben tener la posibilidad de:

- Evaluarse a sí mismos-autovaloración.

- Evaluar a los compañeros-colaboración.

- Evaluar al tutor

• Los contenidos manejados en el Método de proyectos son significativos y relevantes para el estudiante ya que presentan situaciones y problemáticas reales.

• Permiten a los estudiantes buscar información para resolver problemas, así como construir su propio conocimiento favoreciendo la retención y transferencia del mismo.

• Permiten al estudiante desarrollar habilidades de colaboración, en lugar de competencia.

• Desarrollan la competencia genérica de elaborar proyectos.

Fases del proceso:

Fase I: Diagnóstico para la identificación de la problemática o tema.

Fase II: Planificación y organización; se la realiza de manera participativa con los estudiantes.
Fase III: Ejecución; consiste en la realización de las actividades planificadas por los estudiantes con apoyo y mediación del docente, donde ponen en juego todos los recursos en la solución de un problema real.

Fase IV: Evaluación; deberá permitir valorar los logros y dificultades en cada fase de la realización del proyecto.

• La evaluación deberá valorar los aprendizajes obtenidos por los estudiantes en términos de saberes y desarrollo de competencias previstas para el curso. 

• El docente debe indicar qué aspectos se tomarán en cuenta para la evaluación.
• Los estudiantes deben tener la posibilidad de evaluarse a sí mismos-autovaloración, a los compañeros-covaloración y al al tutor

En la práctica, la mayoría de las personas tiende a especializarse en una o dos formas de percibir y procesar la información, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de estudiantes: activo - reflexivo - teórico – pragmático.

Sin embargo, para Kolb (2004), un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente desarrollar un proceso formativo, módulo o asignatura, de forma tal que se garanticen actividades que cubran todas las fases de la rueda.

·         Fase I: Experienciación o Experiencia Concreta (EC)

·         Fase II: Observación Reflexiva (OR)

·         Fase III: Conceptualización Abstracta (CA)

·         Fase IV: Experimentación Activa (EA)

Evaluación:
La evaluación deberá valorar los aprendizajes obtenidos por los estudiantes en términos de saberes y desarrollo de competencias previstas para cada paso del proceso y conocer qué es lo que se espera como resultado de su aprendizaje.