Pasos del ABP -Generales

Fuente

http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S2616-79642022000401409&script=sci_arttext

Propone utilizar problemas o situaciones originadas en el mundo real para provocar en el estudiante preguntas o dudas que lo lleven a resolver el problema, adquiriendo en el proceso nuevos conocimientos. De este modo, tal disparador guía su investigación, implicando que defina hipótesis explicativas e identifique sus necesidades de aprendizaje para alcanzar los objetivos. La resolución de problemas se diferencia de la ejercitación (que requiere aplicar fórmulas o elementos recientemente estudiados), en que partiendo de problemas genuinos es necesario elegir entre al menos dos alternativas de análisis y solución. El problema carece de “mecanismos de solución anticipados o respuestas prontas” (Davini, 2009, p. 124).

Etapas

Inicio

a. Planteamiento de la situación problemática y clarificación de conceptos: ante la presentación de la situación, se debate acerca del significado de sus componentes, tomando conciencia de las características del problema y las necesidades de aprendizaje para resolverlo (conceptos, principios, habilidades).

b. Definición del problema: se enumeran, en grupo, los conocimientos que ya se tiene, así como fortalezas y capacidades de los miembros del grupo.

Desarrollo

a. Lluvia de ideas, análisis y justificación del problema: la lluvia de ideas inicial permite que el grupo discuta la situación problemática, proponiendo soluciones.

b. Organización de las ideas: al elaborar un inventario de soluciones, se prioriza la probabilidad de éxito de cada una y se identifica la información necesaria para resolver el problema, así como las acciones necesarias para ello.

c. Formulación de objetivos de aprendizaje: al elaborar hipótesis, se prepara el plan de trabajo (recursos necesarios, tiempo) tanto para objetivos educativos individuales como grupales.

d. Estudio independiente: es la etapa de trabajo personal con la búsqueda de información, habiendo determinado las fuentes y recursos a utilizar. Luego se prepara un resumen que muestre cómo se apoya en lo investigado la solución al problema.

Cierre

a. Reconceptualización y clarificación: en grupos de hasta 10 alumnos se discuten los resúmenes individuales, con la respectiva defensa por parte de cada autor, evaluando la información sistematizada.

b. Evaluación: “se presenta al grupo-clase la solución al problema”. Mediante discusión conjunta se evalúa la información obtenida (verificando si se cumplen los objetivos), el proceso de aprendizaje, la dinámica y participación del grupo.

chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://crea.um.edu.mx/wp-content/uploads/2018/02/Estrategia-resoluci%C3%B3n-de-problemas.pdf

https://www.ciminvestigacion.com/desk-reseacrh-como-herramienta-de-investigacion/#:~:text=La%20metodolog%C3%ADa%20Desk%20Research%2C%20es,informes%20publicados%20por%20distintas%20organizaciones.

Lo que realizo son creación de trabajo en equipo en el aula en la practicas presenciales y se brindan casos clínicos ficticios, donde se les da una seria de preguntas que deben desarrollar basados al caso en mención, de esta forma ellos pueden aplicar sus conocimientos cognitivos, emociones, críticos y les brinda motivación a la búsqueda y entusiasmo cuando sus respuestas son correctas.

• La ejecución de esta competencia del estudiante implica la combinación de las capacidades: Problematiza situaciones, Diseña estrategias para hacer indagación, Genera y registra datos o información, Analiza datos e información, Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

  
  

  http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2219-71682019000200002#:~:text=El%20ABP%20es%20una%20estrategia%20metodol%C3%B3gica%20de%20aprendizaje%20en%20el,niveles%20altos%20en%20habilidades%20en

http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1652-67762019000100013

Actuar frente a las conductas disruptivas.

Prevención de conflictos.

Resolución de conflictos.

Papel motivador.

¿Qué es?

Metodología de aprendizaje con que el docente plantea un problema real a los estudiantes y les ayuda a investigar la respuesta dejando que sean ellos mismos los que encuentren la solución. Por lo que, el estudiante adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real.

¿Cómo funciona?

Fomenta que el estudiante llegue al conocimiento por sí mismo con la ayuda de sus compañeros y un docente como mentor. El ABP se basa en situaciones reales (problemas) como punto de partida y sigue un proceso definido, sumativo, progresivo que una vez finaliza puede volver a empezar con nuevas preguntas generadas durante su desarrollo.

Etapas:

1. Presentación de la pregunta, problema o reto

2. Cuestiones que plantean los estudiantes sobre la pregunta/problema/reto

3. Plan de trabajo

4. Búsqueda y procesamiento de la información

5. Resolución de la pregunta/problema/reto

6. Elaboración del producto final (artículo, presentación, informe...)

7. Evaluación del proceso y del producto

8. Reinicio del círculo de trabajo con las nuevas preguntas, si es necesario.

   
   

Ejemplo:

Los estudiantes deben resolver un problema relacionado con el ambiente. ¿Cómo enfrentarían una plaga que afecta a un cultivo determinado (papa)?

Fuente: https://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-problemas-el-metodo-abp/

https://www.upf.edu/es/web/eines-tic-docencia/aprenentatge-basat-en-problemes

https://www.youtube.com/watch?v=ydhs0vH8PW0

https://mensalus.es/blog/crecimiento-personal/2017/06/ejemplos-aprendizaje-basado-problemas/

1. Definir expectativas y objetivos:

   • Establezca claramente las expectativas y objetivos de la reflexión crítica. Explique por qué es importante y cómo contribuirá al aprendizaje transformador.

2. Proporcionar ejemplos concretos:

   • Proporcione ejemplos concretos de lo que significa la reflexión crítica en su contexto particular. Puede utilizar ejemplos de situaciones del mundo real o casos relevantes para la disciplina.

3. Integrar la reflexión en la planificación del curso:

   • Diseñe actividades y asignaciones que incorporen oportunidades para la reflexión crítica. Esto puede incluir diarios de aprendizaje, ensayos reflexivos, discusiones dirigidas o análisis de casos.

4. Establecer preguntas guía:

   • Proporcione preguntas guía que estimulen la reflexión crítica. Estas preguntas deben ir más allá de la simple descripción y fomentar el análisis, la evaluación y la síntesis de la información.

5. Crear un entorno seguro:

   • Fomente un entorno donde los estudiantes se sientan seguros para expresar sus opiniones y reflexiones. Esto puede implicar la creación de normas de clase que promuevan el respeto y la apertura.

6. Fomentar la autoevaluación:

   • Anime a los estudiantes a evaluar sus propios pensamientos, creencias y procesos de aprendizaje. Esto les ayuda a desarrollar habilidades metacognitivas y a tomar conciencia de sus propios sesgos y suposiciones.

7. Promover la diversidad de perspectivas:

   • Incluya una variedad de perspectivas y voces en las lecturas y actividades relacionadas con la reflexión crítica. Esto permite a los estudiantes considerar diferentes puntos de vista y enriquece su proceso reflexivo.

8. Estimular la discusión:

   • Facilite discusiones en clase que fomenten el intercambio de ideas y la confrontación constructiva de opiniones. Esto puede ampliar las perspectivas de los estudiantes y enriquecer su capacidad de reflexión crítica.

9. Ofrecer retroalimentación constructiva:

   • Proporcione retroalimentación reflexiva que vaya más allá de señalar errores, centrándose en el desarrollo de habilidades críticas. Destaque fortalezas y áreas de mejora, y aliente la revisión y el crecimiento continuo.

10. Integrar la reflexión en la evaluación:

    • Incluya la reflexión crítica como parte integral de la evaluación del rendimiento académico. Esto puede ser a través de porcentajes asignados a tareas reflexivas o la incorporación de elementos reflexivos en los exámenes.

http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2014-98322021000400009

Pasos para implementar el estudio de casos en el proceso de enseñanza-aprendizaje

1. Identificación del Objetivo Educativo:

   • Define claramente los objetivos de aprendizaje que deseas lograr con el estudio de caso. ¿Qué habilidades o conocimientos específicos quieres que los estudiantes desarrollen?

2. Selección del Caso:

   • Elige un caso relevante y auténtico que refleje situaciones del mundo real relacionadas con el tema de estudio.

   • Asegúrate de que el caso sea lo suficientemente complejo para desafiar a los estudiantes, pero también accesible para su comprensión.

3. Desarrollo del Material del Caso:

   • Crea un documento o recurso que presente el caso de manera detallada. Esto puede incluir información de fondo, datos relevantes y preguntas guía.

   • Proporciona todos los recursos necesarios para que los estudiantes aborden el caso, como informes, entrevistas, fotografías, etc.

4. Introducción del Caso en el Aula:

   • Presenta el caso a los estudiantes de manera efectiva. Puedes hacerlo de manera individual, en grupos pequeños o en toda la clase, según la dinámica que prefieras.

   • Estimula la curiosidad y el interés de los estudiantes en el caso.

5. Trabajo en Grupo o Individual:

   • Asigna a los estudiantes el trabajo individual o en grupos para analizar el caso. Puedes proporcionar preguntas guía o dejar que ellos mismos identifiquen los problemas clave.

   • Fomenta la colaboración y la discusión para que los estudiantes compartan ideas y perspectivas.

6. Análisis y Resolución:

   • Anima a los estudiantes a analizar críticamente el caso, identificando los problemas clave y proponiendo soluciones o enfoques.

   • Puedes incluir actividades como debates, presentaciones orales, informes escritos, entre otras, para que los estudiantes presenten sus hallazgos.

7. Discusión en Clase:

   • Facilita una discusión en clase donde los estudiantes compartan sus análisis y soluciones.

   • Pregunta preguntas provocadoras para estimular el pensamiento crítico y la reflexión.

8. Retroalimentación:

   • Proporciona retroalimentación constructiva sobre el trabajo de los estudiantes. Esto puede ser a través de evaluaciones formales o comentarios informales en clase.

   • Destaca los aspectos positivos y áreas de mejora.

9. Relación con Teorías o Conceptos:

   • Relaciona el caso con teorías o conceptos previamente enseñados en clase. Ayuda a los estudiantes a conectar la aplicación práctica con el marco teórico.

10. Reflexión Personal:

    • Pide a los estudiantes que reflexionen sobre lo que han aprendido a través del estudio de caso. ¿Cómo ha afectado su comprensión del tema? ¿Qué habilidades han desarrollado?

11. Iteración o Ampliación:

    • Si es posible, considera la posibilidad de repetir el proceso con diferentes casos o de ampliar el análisis a través de actividades adicionales.

Fuente: https://www.revistaespacios.com/a19v40n23/a19v40n23p30.pdf

Los defensores de esta teoría consideran que el alumno debe participar activamente en su propio proceso de aprendizaje de manera que se vea potenciada su capacidad de aprender a aprender, comprendiendo la forma de aprendizaje de uno mismo y los procesos que se requieren para ello.

1.Estructuracion

criterios y opciones

2.Evaluacion

puntuacion y ponderacion

3. Recomendacion

analisis de resultados y analisis de sensibilidad

1. Proceso iterativo. Los expertos participantes en el proceso deben emitir su opinión o respuestas en más de una ocasión, a través de varias rondas que llevan a estabilizar las opiniones. Con esta secuencia el experto tiene la posibilidad de reflexionar o reconsiderar su opinión, a la luz de los planteamientos propios o de otros expertos.

2. Anonimato. Ningún miembro del grupo conoce a quién corresponde, una respuesta en particular. Entre las ventajas del anonimato, se encuentra el evitar las influencias negativas de los miembros dominantes del grupo o la inhibición de algún participante. El control de la comunicación está en manos del grupo coordinador y nunca se establece una participación directa, entre los expertos involucrados.

3. Realimentación o feedback controlado. Antes del inicio de cada ronda, el grupo coordinador transmite la posición de los expertos como conjunto frente al problema o situación que se analiza, destacando las aportaciones significativas de algún experto, las posturas discordantes o información adicional solicitada por algún experto. De esta manera, la realimentación a través del análisis del grupo conductor del método permite la circulación de información entre los expertos y facilita establecer un lenguaje común.

es.wikipedia.org

Realizar Guía de Aprendizaje autónomo es la capacidad de realizar tareas por nosotros mismos, sin necesidad de que nuestros/as docentes estén presentes. esto permite recordar lo aprendido en clase y verificarlos a través de actividades que ellos mismos llenarán al terminar la sesión. Estas guías son utilizadas para la preparación de exámenes, herramientas de estudio, elaboración de resumenes

b.-Promover que los estudiantes se vinculen emocionalmente con lo que se les presenta, despertando el interés y así el aprendizaje es mas significativo.

c.- Presentación de casos clínicos.

https://www.google.com/search?q=estrategias+para+ense%C3%B1ar+situaciones+reales+en+aprendizaje&sca_esv=58157052

Es una descripción narrativa que se hace de una determinada situación de la vida real, incidente o suceso, que involucre la toma de decisiones por parte de quien lo analiza y pretende resolverlo.

Componentes:

-Una historia clara, coherente y organizada que involucre intelectual y afectivamente al estudiante y lo conduzca necesariamente a tomar decisiones.

- Una introducción que enganche al lector con la situación o personales del caso.

- Una sección breve que exponga el contexto en que se ubica el caso y permita su vínculo con el contenido disciplinario y curricular.

- El cuerpo del caso, que puede dividirse en subseccionales accesibles al alumno, donde se desarrolle el asunto, se identifiquen los puntos principales y se den las bases para analizar el problema y ver los cursos de acción u opciones posibles.

- En función de su pertinencia pueden incluirse notas al pie,apéndices, cronologías, estadísticas, información de fuentes primarias, lecturas, etc.

Procedimiento

a) Inicio

En este primer momento se forman los equipos de manera aleatoria y se les da a conocer el caso que deben , al mismo tiempo se les dan los criterios de exigencia que se deben cumplir y se establecen con exactitud el tiempo que tienen para las discusiones, la conclusión final.

b) Desarrollo

Es el momento en que los alumnos analizan el caso, intercambian puntos de vista, buscan información y elaboran conclusiones. El papel del maestro por su parte durante esta fase va a consistir en acercarse a los equipos para formular preguntas validas e inteligentes que guíen y profundicen las reflexiones que vayan haciendo los equipos, explicar dudas que tengan los alumnos.(docente mediador)

c) Cierre

Consiste básicamente en la comunicación de resultados por parte de los equipos, dando a conocer al grupo la forma en que se dio la discusión al interior y las conclusiones que obtuvieron, resaltando su hubo o no consenso entre los integrantes del equipo.


Fuente: Frola, Patricia, y Jesús Velásquez. Estrategias didácticas por Competencias. Mexico: CIECI, 2011.

Mg. Leslie Muñoz

versión On-line ISSN 1699-5988versión impresa ISSN 1132-1296

Index Enferm vol.23 no.4 Granada oct./dic. 2014

https://dx.doi.org/10.4321/S1132-12962014000300011 

METODOLOGÍA CUALITATIVA

El Estudio de casos, un instrumento de aprendizaje en la Relación de Cuidado

• Situaciones reales y cercanas de aprendizaje.

  Relación de Cuidados al paciente, la enfermera interactúa con el paciente incorporando diversas técnicas, algunas de ellas invasivas, con cuidados psicosociales y espirituales y recreativas. Un trabajo eficaz requiere que la enfermera cree un entorno terapéutico donde se cuiden y se respeten la dignidad e integridad del paciente.

• La combinación de competencias clínicas y de trabajo intelectual que activa durante su planeación, ejecución y publicación de diversas patologías. De lo mas adecuado de la atención al adulto mayor.

• Bibliografía

  1. Huércanos Esparza, Isabel; Anguas Gracia, Ana; Martínez Lozano, Francisca. El Cuidado Invisible como indicador de mejora de la calidad de los cuidados enfermeros. Tesela 2012; 11. Disponible en http://www.index-f.com/tesela/ts11/ts1106.php (acceso: 11/07/2014).         [ Links ]

  2. Waldow, Vera Regina. Cuidar: expresión humanizadora. México: Palabra, 2008.         [ Links ]

  3. Benner, Patricia. From Novice to Expert. Excellence and Power in Clinical Nursing Practice. New Jersey: Prentice Hall Health; 2001, commemor. ed.         [ Links ]

Secuencia del ABP:

1. El Profesor entrega el caso problema al grupo e indica las tareas a resolver.

2.  Las clases prácticas que están conformadas por grupos de 18 a 20 alumnos, se dividen en subgrupos de 4 ó 5 personas y se sigue la siguiente secuencia:

a.  Estos subgrupos de estudiantes discute los datos del caso problema, de cara a las consignas y todos los datos que deberían requerirse para resolver el caso.

b.  El grupo a tiempo de discutir el caso con estos datos; anota las preguntas que no tienen respuestas satisfactorias. El docente interviene, si fuese necesario, incentivando mediante preguntas sobre aspectos del caso en los que los alumnos no han reparado debidamente.

c.  Los integrantes del grupo consultan, individualmente, las referencias bibliográficas u otro que consideren pertinente.

d.  El grupo discute nuevamente, hace nuevos requerimientos para elaborar sus conclusiones. El tutor puede intervenir nuevamente, si fuese necesario, incentivando mediante preguntas sobre aspectos del caso en los que los alumnos no han reparado debidamente.

e.  El grupo evalúa su labor y la del tutor durante la sesión.

f.   Cada subgrupo hace entrega de las respuestas escritas y las conclusiones del caso estudiado para su posterior presentación oral y discusión general en plenaria con todos los subgrupos.

g.  El docente evalúa la labor y la actitud de cada alumno y del grupo, el proceso para identificar aspectos esenciales de la problemática planteada, los conceptos o definiciones propuestos al respecto, también el proceso desarrollado para recabar información y para alcanzar las conclusiones finales.

de: http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1652-67762015000100008

file:///C:/Users/BELISSA/Downloads/kvqj1s-page-65-80.pdf

CUANDO INICIAMOS LA CLASE SE PREGUNTA QUE SABEN A CERCA DEL TEMA A TRATAR Y SI TIENEN ALGUNA EXPERIENCIA VIVENCIAL CON EL CASO ENTONCES SIEMPRE HAY ALUMNOS QUE CUENTAN SUS EXPERIENCIAS Y ASI TODOS SE ANIMAN A PARTICIPAR CON HECHOS REALE EXPERIENCIAS VIVIDAS.

EJEMPLO: SE HABLA DE ONCOLOGIA Y HAY MUCHOS ALUMNOS QUE ESTAN VIVIENDO ESA SITUACION DE ENFERMEDAD O CON UNO DE SUS FAMILIARES ENTONCES SE REALIZA UNA CLASE MUY PARTICIPATIVA.

puede contribuir de forma significativa en la creación de estudiantes más activos, creativos e informados, los cuales tendrán la capacidad de recrear y redescubrir los fundamentos físicos por medio de una dinámica experimental y científica.

(FLIPPED LEARNING)

https://latam.cengage.com/5-pasos-para-dar-una-clase-invertida-o-flipped-classroom/

La clase invertida o flipped classroom es el modelo donde el docente imparte una clase magistral en el aula y los alumnos realizan las actividades de reflexión donde el alumno aprende los contenidos fuera del aula y trabaja los procedimientos dentro del aula.

Esta estrategia es apoyada con la estrategia de Aprendizajes por Problemas y el Aprendizaje Cooperativo.

Cada alumno asimila el contenido a su ritmo, la participación del estudiante se convierte en activa, se fomenta el trabajo cooperativo, la interacción social y la resolución de problemas de forma grupal; incluso favorece a que los padres de familia se involucren en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es importante mencionar que el estudiante tenga presente las normas de convivencias construidas con los estudiantes, dentro de las principales son la puntualidad, la responsabilidad y el compromiso para con sus estudios.

Los pasos para la Clase invertida que utilizo son los siguientes, adaptado a la situación del aula y los estudiantes y al tiempo dado para las enseñanzas:

1.    Contenido audiovisual:  La manera más eficaz de lograrlo es realizar un Organizador Gráfico en forma colaborativa, cuyo material o contenido académico es dado por el facilitador.

2.    Entorno del aprendizaje: Es importante contar con alguna plataforma o un sistema de recepción del material trabajado por los estudiantes de manera colaborativa.

3.     Registro de la actividad:  El estudiante expone lo aprendido durante su trabajo colaborativo elaborando los organizadores gráficos.

4.    Revisión y dudas. El docente explica el tema tratado en forma académica y artística, resolviendo todas las consultas dadas por los estudiantes y con la participación de ellos a través de lluvias de ideas.

5.    Procedimientos mediante grupos colaborativos. Una vez aclaradas las dudas, llega el momento de realizar las actividades de consolidación del contenido, para ello se realiza actividades a través del aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una metodología educativa que permite a los estudiantes aprender de forma activa y significativa, al abordar un problema o reto real. En el ABP, los estudiantes trabajan en equipos para investigar, planificar, ejecutar y evaluar un proyecto que les permite aplicar los conocimientos y habilidades que han aprendido en el aula.

Para aplicar el ABP en mi sesión de clase, puedo seguir los siguientes pasos:

Seleccion0 un tema relevante para mis estudiantes. El tema debe ser de interés para los estudiantes y debe permitirles aplicar los conocimientos y habilidades que han aprendido en el aula.

Formularè  una pregunta guía que guíe el proyecto. La pregunta guía debe ser clara, concisa y desafiante.

Divide a los estudiantes en equipos, con estudiantes de diferentes niveles de habilidad y experiencia.

Proporcionar a  los estudiantes los recursos necesarios para realizar el proyecto. Estos recursos pueden incluir información, materiales, herramientas y tecnología.

Facilita a los estudiantes la planificación de su proyecto. Mis estudiantes deben establecer objetivos, plazos y tareas.

Apoya a los estudiantes durante el desarrollo del proyecto. Ofrece a los estudiantes orientación y retroalimentación a medida que avanzan en su trabajo.Evalúar el proyecto.

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442022000100172&lang=es

un clima positivo en el ambiente guiado por el docente es fundamental en el aprendizaje.

pasos:

confianza

respeto

incentivación

social

todo esto conlleva a mejores profesionales y no solo científica sino también humanitaria,

por eso el maestro no solo es educador sino también formador.

y participativa, donde se evidencie la labor como guía y mediador del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Fuente:

DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i6.4409

El rol docente como guía y mediador del proceso .

de enseñanza-aprendizaje

Organiacion de ambas partes

Comunicacion efectiva

Clarificación de conceptos:

los

conceptos confusos se aclaran por el

grupo o el tutor

Paso 2.

Definición del problema:

se

delimita la situación de aprendizaje

Paso 3.

Lluvia de ideas:

se enumeran

conceptos que el alumno relaciona con

el problema

Paso 4.

Análisis del problema o

elaboración Paso 6.

Estudio independiente:

búsqueda de información válida

sistematización o

clasificación de conceptos, mediante

relaciones y jerarquías

Paso 5.

Definición de los objetivos de

aprendizaje:

construcción grupal de

preguntas a resolver

FASES DEL ABR

1.-Plantear el tema (ha de ser atractivo y que suponga un reto social)

2.-Plantear el tema (ha de ser atractivo y que suponga un reto social)

3.-Definir la pregunta esencial que será la propuesta del reto

4.-Investigación acerca del reto planteado (uso de las TIC)

5.-Comprobar la eficacia de la solución implementada

6.-Difundir el trabajo (compartir resultados)

7.-Evaluar

https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/pedagotic/aprendizaje-basado-en-retos/

1. La organización espacial. Importante el espacio para que haya un lugar de libertad de expresión para que los estudiantes puedan desarrollar su potencial.

2. Dotación y disposición de los materiales para el aprendizaje. Elegir adecuadamente las actividades de aprendizaje para el desarrollo de la materia, es decir generar recursos didácticos innovadores.

3. La organización para propósitos especiales. Desarrollar las competencias de los estudiantes y los recursos deben estar dispuestos de tal forma que inviten al estudiante  a ingresar a la actividad con entusiasmo y curiosidad por aprender.

FUENTE:

Higor Rodríguez Vite. AMBIENTES DE APRENDIZAJE. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO.

Conocimientos individuales de los estudiantes

Organización y educación del colectivo estudiantil

Atención a la formación real

La importancia de la formación del profesional y su correspondencia con las exigencias de la sociedad

Estrategias de los alumnos que pasan por un objetivo de control consiente en emociones y pensamientos comprendiendo la forma de aprendizaje y los procesos que requiere para ello.

-Identificar el objetivo

-Seleccionar el caso

-Análisis y resolución

-Discusión y retroalimentación

en situaciones originadas en el entorno de convivencia

pasos son:

1. Presentación de la pregunta, problema a los alumnos.

2. preguntar a los alumnos sobre que planteamientos al o soluciones se debe dar al problema o caso.

3. realizar un plan de trabajo sobre el caso planteado.

4. realizar una retroalimentacion sobre el caso.

   fuente:

Aprendiza Basado en Problemas. El aprendizaje basado en problemas es una metodología que asume los problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los aprendizajes. Enfrenta al estudiante con situaciones problemáticas asociadas a su profesión, y desde allí moviliza un conjunto de recursos y aprendizajes para alcanzar su resolución (Díaz Barriga, 2005). Zequiere que el estudiante reflexione sobre el problema, discuta y plantee hipótesis para su resolución, considerando sus aprendizajes previos sobre el tema, exploran posibles estrategias para enfrentar el problema con apoyo de la información pertinente, y finalmente comprueban la hipótesis a través de los antecedentes recopilados y la fundamentación de sus respuestas. Zesponde a “un enfoque inductivo en el que los estudiantes aprenden el contenido al mismo tiempo que tratan de resolver un problema de la vida real” . La evaluación en esta metodología debe ser un proceso donde se valore el uso de la información, la integración de los aspectos teóricos del curso y la transferencia de lo aprendido a nuevos problemas.

Pasos:

1. Motivación, presentación o entrada. ...

2. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. ...

3. Formación de los equipos. ...

4. Definición del producto del reto final o desafío. ...

5. Planificación. ...

6. Investigación y búsqueda de información. ...

7. Análisis, síntesis y gestión de la información

   Fuente:

   
   

CLIMA DE APRENDIZAJE Y COMPROMISO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE LIMA METROPOLITANA

Los docentes deben estimular a los alumnos para que aporten en su aprendizaje una visión holística de su bienestar físico, intelectual y emocional, utilizando estrategias didácticas que desarrollen en los estudiantes la percepción real de ser protagonistas del proceso de aprendizaje. Los profesores y los estudiantes deben reunirse para discutir libremente varios temas, desde la cooperación y la competencia, los sentimientos y los estados de ánimo, hasta las formas más convenientes de abordaje de los contenidos programáticos. El docente como facilitador y líder favorece el clima de aprendizaje y contribuye a la percepción de que su juicio sea considerado significativo y no autoritario.

file:///C:/Users/HP/Downloads/Dialnet-ClimaDeAprendizajeYCompromisoAcademicoEnEstudiante-8485756.pdf

utilizo situaciones reales, sucedidas en la practica , permite al alumno , reflexion y al analisis de casos sobre el tema a estudiar .

primero casos sencillos , los cuales ellos puedan tambien compartir experiencias vividas.

luego vamos presentando casos mas complicados donde ellos sacar conclusiones.

1- establecemos casos clinicos

2- estudio del caso , analisando el problema

3-fundamento cientifico

4-analisis responde a una propuesta de cual solucion del caso.

5-opinion critica de acuerdo al caso presentado

•En el caso de las normas de convivencia de la institución educativa, deben elaborarse con todos los miembros de la comunidad educativa, o con sus representantes.

•Las normas de convivencia en el aula, deben elaborarse con las y los estudiantes de cada aula. •Tanto las normas de convivencia de la institución educativa, como las normas de convivencia del aula, deben ser conocidas y aprobadas por todos los que participan en su elaboración. •Las normas de convivencia necesitan articularse y guardar coherencia con los siete enfoques transversales quepropone el CNEB.

chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.ugel05.gob.pe/sites/default/files/2022-04/12_Orientacion_para_la_elaboracion_de_normas_de_convivencia_escolar.pdf?fbclid=IwAR2EdqqupwTDfcSiqs5guSM9mAbDlulgFF6NBTeLwAjKiPIbiU3YuxclY0o

DOCENTE GUIA Y ORIENTA.

(708) Un café con Martino: El rol del Docente Universitario - YouTube

METODO COLABORATIVO

Docente guia y orienta conocimientos.

utiliza la tecnologia

dirección y valores

los alumnos se adapten a los cambios.

interactuar

ESTRATEGIA

Indicaciones claras para los procedimientos a realizar .

seguimiento para asegurar el entendimiento.

Utilizar la tecnologia para resolver temas de estudio.

intercambiar información entre los alumnos.

utilización de celulares para buscar información educativa.

Los alumnos aprenderian de manera ludica, mediante la tecnologia.

Buscar respuestas reflexivas mediante la guia de preguntas.

Luvia de ideas para propiciar las intervenciones.

aceotamos todas las ideas y luego ellos mediante la reflexion solo corrigen.

El Profesor Guía en la universidad y en particular en la educación médica superior desempeña un rol fundamental en el proceso de formación integral del futuro profesional. Para lograr este propósito debe cumplir con sus direcciones de trabajo y funciones. Se incorporan nuevas categorías como es la definición de la labor educativa de los profesores guías de la carrera de Medicina, la redefinición de Profesor Guía y se proponen nuevas funciones que debe asumir este docente.

https://es.scribd.com/document/508483828/10-ejemplos-de-aprendizaje-basado-en-problemas

https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-12962014000300011

Nos permite observar situaciones reales sucedidas en la práctica, lo que facilita el análisis de las acciones, procedimientos, actitudes, conocimientos y habilidades desarrolladas o aplicadas en la atención sanitaria, y así poder plantear intervenciones y estrategias para mejorarla.

PASOS

1.- Exposición del caso materia de estudio

2.- Identificación de los aspectos más importantes del caso.

3.- Proponer acciones de mejora respecto a situaciones complejas.

Un ambiente de aprendizaje se debe entender como un espacio en el cual se dan distintas interacciones entre los sujetos, es decir, estudiantes, docentes y directivos, y todos los componentes de un sistema de aprendizaje activo, razón por la cual los ambientes de aprendizaje se consideran como un espacio activo en el cual se mezclan los seres humanos, las acciones pedagógicas de quienes intervienen en la educación y un conjunto de saberes que son mediadores en la interacción de factores biológicos, físicos y psicosociales en un espacio que puede ser físico o virtual (Fernández, 2015).

AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y SUS CARACTERÍSTICAS

EL entorno de aprendizaje virtual, presencial o híbrido donde se diseña una experiencia de intercambio de conocimiento con un enfoque pedagógico definido según el área o disciplina de estudio. Se denomina híbrido cuando se desarrollan actividades virtuales a través de las tecnologías y presenciales es decir encuentros cara a cara entre los participantes, según Osorio (2010) “permite una posibilidad de ‘continuo’ en el proceso enseñanza.

 Además de permitir identificar un ambiente de aprendizaje, se constituyen en variables para determinar tipos de ambientes:

¨ Lugar diferenciado espacial y temporalmente. Tiene una existencia geográfica, que permanece diferenciada de otros espacios geográficos, durante un intervalo de tiempo determinado por los actores de la educación.

 ¨Escenario social que ofrece condiciones para distintas relaciones sociales, en una perspectiva bio-ecológica (Calderón & León, 2016). El ambiente es un concepto vivo, cambiante y dinámico, lo cual supone la presencia de cambios como efecto de las relaciones y las transformaciones de las personas que están inmersas en él.

¨ Mantiene una construcción didáctica intencional, resultado de una planificación compleja para facilitar y para promover aprendizajes en poblaciones diversas (Calderón & León, 2016).

¨ Dispositivo para permitir el ingreso, la instauración y el desarrollo de formas de trabajo y relaciones socioculturales y discursivas, vinculadas a las experiencias de aprender.

 ¨ Posibilita una experiencia basada en el aprendizaje accesible

Indicadores las relaciones.

·         Proporcionar opciones para la comprensión: Las personas difieren mucho en sus habilidades de procesamiento de la información y en el acceso al conocimiento previo a través del cual se puede asimilar la nueva información

·         Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación: Es importante proporcionar modalidades alternativas para expresarse, tanto en el nivel de la interacción entre iguales como par

·         Proporcionar opciones para captar el interés:a permitir que el estudiante pueda expresar apropiadamente.

·         Disponer de distintos soportes teóricos a los que se pueda acudir a explicaciones y profundizaciones cuando se requiera.

·         Construir ambientes de aprendizaje accesibles, implica reconocer que por una parte las herramientas tecnológicas determinan la construcción de nuevas realidades discursivas, pero que vistas como materiales de apoyo no bastan en la consecución de un ambiente que provea al estudiante un sentido de pertenencia y agrado suficiente, factores necesarios para el logro exitoso de procesos de aprendizaje en cualquier nivel educativo.

·         Desarrollo de aplicaciones inteligentes, que permitan una comunicación constante y fluida, de tal forma que la información se intercambie con el fin de generar una cultura académica apoyada en las comunicaciones y los dispositivos móviles.

·         Organizar los contenidos de tal manera que se mantenga la motivación y la versatilidad de la enseñanza.

·          Proporciona un lenguaje genérico y flexible.

·         Opción de escuchar la audio-descripción de esquemas e imágenes para personas ciegas que requieran accedan a estos ambientes de aprendizaje.

 ¨ Imágenes de alta resolución que den la posibilidad de ampliar las fotografías o textos para las personas con baja visión

1. Presentación del caso: Uso de Sustancias (por ejemplo la vitamina C por vía INTRAVENOSA como supuesto Medicamento eficaz)

2. Recopilación de datos científicos: (En dónde se halla sustento científico a favor o en contra)

3. Redaccion de un resumen ( Ejm: La Vitamina C sirve por vía oral (alimentaria), más no por vía INTRAVENOSA debido a que nuestro organismo no realiza depósito de dicha vitamina.

4. Presentar al salón de clase.

Proceso

Las etapas del aprendizaje colaborativo son:

Planificación –
Se establecen las reglas y acuerdos para la elaboracion del trabajo o producto a presentar y sobre los criterios de la evaluacion.
Comunicación –

Se transmite la informacion de manera clara la tematica a utilizar.

Cooperación –

Se supervisa el trabajo cooperativo de los grupos y que todos sus miembros trabaje y aporten para el trabajo.

Publicación.

Se realiza la exposicion grupar o individual como una entrevista con preguntas a responder por cada miembro a modo de debate.

la metodología para el estudio de casos:

1. seleccionar el caso

2. elaborar preguntas

3. seleccionar fuentes de informacion

4. recopilar datos

5. analizar e interpretar datos

6. conclusiones

El docente desempeña un papel fundamental en el proceso de formación integral de la personalidad de lso estudiantes, grado de compromiso en el proceso de formación del estudiante y la labor consciente y responsable, que le otorga un rol protagónico como sujeto. Y la capacidad para realizar el trabajo educativo personalizado apoyando su labor en el diagnóstico y la caracterización psicopedagógica individual y grupal, cumpliendo con la atención a la diversidad educativa con un nivel de responsabilidad para fomentar el protagonismo estudiantil y la independencia cognoscitiva.

PASOS PARA DESARROLLAR LA METODOLOGÍA: "PROFESOR GUÍA"

1º Conocimiento individual de los estudiantes: El conocimiento de las particularidades evolutivas de los estudiantes, permite al profesor guía tenerlas en consideración en el trabajo docente y en la estructuración de las diferentes acciones educativas que se planifican en el proyecto del colectivo estudiantil, así como en el nivel de participación deseable.

2º Organización y educación del colectivo estudiantil: La participación del alumno en el colectivo constituye una de las principales vías de la formación de la personalidad del estudiante en un sentido positivo.

3º Atención a la formación moral: este aspecto es muy importante por las grandes posibilidades que tiene el Profesor Guía conjuntamente con el colectivo pedagógico de influir en este aspecto de la educación integral del estudiante, en la cual lo fundamental es la formación de la disciplina consciente.

4ºElevación de la calidad del aprovechamiento docente del grupo: El objetivo del profesor guía y de su colectivo pedagógico no es tan solo lograr que los estudiantes asimilen de manera correcta los conocimientos y desarrollen adecuadamente habilidades, hábitos y capacidades, sino también incrementar, el interés por el estudio y desarrollar hábitos de trabajo independiente.

5ºTrabajo conjunto con las organizaciones estudiantiles: El Profesor Guía tiene que trabajar en colaboración muy directa con la organización estudiantil.

6º Relaciones con la familia de los estudiantes: Tiene un doble carácter: natural y social, y que constituyen las relaciones de cooperación entre sus miembros, su esencia social.

FUENTE: Socarrás Sánchez Sonia, Díaz Flores Martha, Sáez Palmero Antonio. El Profesor Guía: máximo orientador del trabajo educativo en la Educación Médica Superior Cubana. Rev Hum Med  [Internet]. 2012  Dic [citado  2023  Nov  11] ;  12( 3 ): 427-446. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-81202012000300005&lng=es.

La gamificación se encuentra relacionada con el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en algunos casos. La gamificación es el uso de elementos y mecánicas de juego en contextos no lúdicos, como el aula, con el objetivo de motivar y comprometer a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. En el ABP, se pueden incorporar elementos de gamificación para hacer que el proyecto sea más atractivo y estimulante para los estudiantes.

La gamificación en el ABP puede incluir elementos como puntos, niveles, recompensas, desafíos, competencias y tablas de clasificación. Estos elementos se utilizan para motivar a los estudiantes, fomentar la participación activa, promover la colaboración y hacer que el proceso de aprendizaje sea más divertido y atractivo.

Para poder llevar a cabo los proyectos, se desarrollaron diferentes actividades organizadas semanalmente, tales como:

a) Selección de temáticas reales trabajar como proyectos,

b) Formación sobre metodologías ágiles (SCRUM/XP),

c) Formación sobre herramientas de gestión de proyectos (Trello),

d) Formación en técnicas de pensamiento de diseño,

e) Creación de grupos y administración de losmismos,

f) Creación calendarios colaborativos y asignaciones de tareas,

g) Formación sobre herramientas 2.0 para la creación de los entornos virtuales de aprendizaje,

h) Evaluación de competencias adquiridas (generales, específicas, transversales y profesionales) a través de entrevistas, observación del trabajo desarrollado en los entornos y cuestionarios,

i) Presentación oral y revisión del trabajo en grupo.

Los pasos del aprendizaje basado en juegos pueden variar según la fuente y el enfoque específico, pero aquí hay una descripción general de los pasos comunes:

1. Diseño del juego: El primer paso es diseñar el juego educativo que se utilizará como herramienta de aprendizaje. Esto implica definir los objetivos de aprendizaje, identificar los conceptos clave que se abordarán y crear las reglas y mecánicas del juego.

2. Introducción del juego: Una vez que el juego ha sido diseñado, el docente introduce el juego a los estudiantes. Esto puede incluir explicar las reglas, presentar los objetivos y motivar a los estudiantes para que se involucren en el juego.

3. Juego activo: Los estudiantes participan activamente en el juego, aplicando los conceptos y habilidades que se están enseñando. Durante esta etapa, el docente puede proporcionar orientación y apoyo a los estudiantes, así como fomentar la colaboración y la competencia saludable entre ellos.

4. Reflexión y discusión: Después de que se ha completado el juego, se lleva a cabo una fase de reflexión y discusión. Los estudiantes tienen la oportunidad de reflexionar sobre su experiencia de juego, discutir los conceptos y habilidades que han aprendido y hacer conexiones con el mundo real.

   
   

fuente:https://revistas.um.es/red/article/view/234291/180001

https://www.um.es/innova/webformacion/metodologias/ficha-Juego.pdf

A lo largo del texto se han expuesto los rasgos más importantes, considerándose que esta forma de estrategia de trabajo representa una alternativa congruente con el modelo del rediseño de la práctica docente; es decir, como una forma de trabajo que puede ser usada por el docente en una parte de su curso, combinada con otras técnicas didácticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que desea cubrir. El ABP estimula ciertas habilidades cognitivas que no lo son en los métodos tradicionales, o lo son menor grado, y también permite promover el pensamiento crítico, la creatividad, la toma de decisiones en situaciones nuevas, las habilidades comunicativas y las que implican trabajar de manera colaborativa, la confianza para hablar en público, la habilidad para identificar las propias fortalezas y debilidades y las que hacen posible que los alumnos sean artífices de sus propios aprendizajes.

El Estudio de casos es un método útil para analizar diferentes situaciones clínicas, identificar puntos fuertes y débiles de la interacción en cada tema para plantear soluciones y estrategias para mejorarlo, de está manera que pueda ser utilizado tanto para comunicar experiencias obtenidas en la práctica clínica, como para el adiestramiento del estudiante en ciclos de grado y posgrado.

Pasos a seguir con los estudiantes:

1. Seleccionar un caso: debe aportar información nueva, abrir nueva investigación

2. Recopilación de datos: a través de entrevistas, observaciones, análisis de fuente primaria y secundaria

3. Redacta un resumen: seleccionar lo más importante del estudio para dar una idea de lo que será el estudio final.

4. Presentar un informe tentativo: como contribuye tu estudio

5. Desafíos a superar: oportunidad para mejorar tus objetivos

6. Muestra soluciones: que el estudio sirva de aporte para otros

Fuente: https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-12962014000300011

https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-12962014000300011

El aprendizaje en Ciencias de la Salud se encuentra, cada vez de manera más imperiosa, con algunos retos que una metodología como el Aprendizaje Basado en Problemas puede ayudar a resolver.

1. Los avances en biociencias, que hacen que el conocimiento sea obsoleto en breve tiempo. La cantidad de ensayos clínicos que se llevan a cabo, gracias a la financiación de la industria farmacéutica necesitan de espacios donde publicar los resultados de dicha investigación, por lo que la información crece a pasos agigantados.

2. La actitud del paciente, que demanda cada vez un grado mayor y mejor de información.

Investigación. Es preciso que el alumnado sea consciente de lo que sabe y de lo que necesita saber, para planificar luego cómo averiguarlo.

Realización o desarrollo. Aplicar todo lo aprendido para elaborar el producto.

Presentación o difusión. Una vez mejorado el producto con los aportes de los demás, es momento de presentarlo ante una audiencia externa: esto aumentará el compromiso del alumnado con la tarea y con la calidad del resultado.

Fuente: https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/pedagotic/aprendizaje-basado-proyectos/

Fomentar el cooperativismo, inclusión , disciplinar, la sana convivencia basada en el respeto y valoración mutua. Propiciar un ambiente armonico y de confianza.

Esta comunicación trata de las interrelaciones entre las competencias que los alumnos deben conseguir.

Ser guía o consejero del proceso educativo implica orientar a los alumnos en la realización de su trabajo para que aprendan por sí mismos, es decir, que aprendan a aprender y a pensar.

El buen profesor guía todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, supervisa, formula metas, ayuda en las dificultades que surgen, evalúa y reorienta lo aprendido.

Así, deducimos que toda orientación es aprendizaje y la enseñanza implica a su vez orientación.

MODELO VAK DE APRENDIZAJE

El modelo VAK (visual-auditivo-kinestético), basado en el sistema de Programación Neurolingüística que describe cómo trabaja y se estructura la mente humana, establece tres categorías de alumnos en función del modo en el que a éste le llega la información que recibe del exterior:

Estudiante visual: es el estudiante que aprende mejor cuando lee o ve la información representada de alguna manera, ya sea a través de los libros de texto, en la pizarra o en los apuntes.

Estudiante auditivo: el alumno auditivo aprende mejor siempre que recibe las explicaciones oralmente y puede repetirlas o explicárselas a otros.

Estudiante kinestético: este tipo de estudiante asocia la información que recibe a los sentidos del gusto, tacto y olfato, es decir, a las sensaciones y movimientos corporales. Son alumnos pragmáticos que aprenden mejor cuando experimentan la información.

De este modo, cuando un profesor imparte su lección en clase, de acuerdo a la forma en que lo haga, unos alumnos serán más receptivos que otros a la información que reciben. En términos generales, en el colegio se tiende a privilegiar los sistemas de representación visual y auditivo sobre el kinestético, por eso es importante que los docentes tengan en cuenta los distintos estilos de aprendizaje a la hora de planificar sus enseñanzas, intentando utilizar los tres sistemas en el aula.

Hay un buen número de actividades que los docentes pueden utilizar en el aula conjuntamente para abarcar los tres sistemas de representación. Para trabajar la representación visual es bueno que anoten en la pizarra lo que explican de forma oral, que utilicen distintos soportes visuales para acompañar la información, como presentaciones o fotografías y encargarles tareas de lectura. En la representación auditiva, es primordial realizar exposiciones orales, que los alumnos lean en voz alta los libros de texto en clase, realizar ejercicios de dictado o dar instrucciones verbales y fomentar el dialogo en clase. Por último, para reafirmar la representación kinestética se pueden utilizar gestos para acompañar las instrucciones orales, incluir prácticas y experimentos reales en las actividades teóricas o realizar representaciones con juegos que impliquen movimiento.

Fuente:

https://www.cede.es/profesion-docente/consejos/el-modelo-vak-de-aprendizaje/

https://www.youtube.com/watch?v=f3TnfvY1usU&pp=ygUnbWV0b2RvbG9naWEgZG9jZW50ZSBndWlhIHBhc29zIGEgc2VndWly

Estrategia de gestión de la disrupción y sus efectos

1. Definir expectativas y objetivos:

   • Establezca claramente las expectativas y objetivos de la reflexión crítica. Explique por qué es importante y cómo contribuirá al aprendizaje transformador.

2. Proporcionar ejemplos concretos:

   • Proporcione ejemplos concretos de lo que significa la reflexión crítica en su contexto particular. Puede utilizar ejemplos de situaciones del mundo real o casos relevantes para la disciplina.

3. Integrar la reflexión en la planificación del curso:

   • Diseñe actividades y asignaciones que incorporen oportunidades para la reflexión crítica. Esto puede incluir diarios de aprendizaje, ensayos reflexivos, discusiones dirigidas o análisis de casos.

4. Establecer preguntas guía:

   • Proporcione preguntas guía que estimulen la reflexión crítica. Estas preguntas deben ir más allá de la simple descripción y fomentar el análisis, la evaluación y la síntesis de la información.

5. Crear un entorno seguro:

   • Fomente un entorno donde los estudiantes se sientan seguros para expresar sus opiniones y reflexiones. Esto puede implicar la creación de normas de clase que promuevan el respeto y la apertura.

6. Fomentar la autoevaluación:

   • Anime a los estudiantes a evaluar sus propios pensamientos, creencias y procesos de aprendizaje. Esto les ayuda a desarrollar habilidades metacognitivas y a tomar conciencia de sus propios sesgos y suposiciones.

7. Promover la diversidad de perspectivas:

   • Incluya una variedad de perspectivas y voces en las lecturas y actividades relacionadas con la reflexión crítica. Esto permite a los estudiantes considerar diferentes puntos de vista y enriquece su proceso reflexivo.

8. Estimular la discusión:

   • Facilite discusiones en clase que fomenten el intercambio de ideas y la confrontación constructiva de opiniones. Esto puede ampliar las perspectivas de los estudiantes y enriquecer su capacidad de reflexión crítica.

9. Ofrecer retroalimentación constructiva:

   • Proporcione retroalimentación reflexiva que vaya más allá de señalar errores, centrándose en el desarrollo de habilidades críticas. Destaque fortalezas y áreas de mejora, y aliente la revisión y el crecimiento continuo.

10. Integrar la reflexión en la evaluación:

    • Incluya la reflexión crítica como parte integral de la evaluación del rendimiento académico. Esto puede ser a través de porcentajes asignados a tareas reflexivas o la incorporación de elementos reflexivos en los exámenes.

http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2014-98322021000400009

CARACTERISTICAS DE BUEN MAESTRO:

1. Empatia

2. Buen comunicador

3. Expresivo

4. Impartir nuevos conocimientos claros y concisos

   
   

TÉCNICAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

https://www.elsevier.es/es-revista-revista-educacion-superior-216-pdf-S0185276015000552

1.- Uso de la autonomia de TIC: Enseñar al alumno a visitar fuentes de información cientifica para una búsqueda confiable en internet.

MECANISMO DE ABORDAJE DEL DOCENTE : Enseñar virtualmente espacios academicos confiables como: Biliotecas virtuales, revistas cientificas,libros virtuales.

2. Despertar en el alumno el espiritu critico y analítico :

Para el desarrollo del alumno analítico, es aquel que procesa, organiza y relaciona la información como un todo y al mismo tiempo con un pensamiento es lógico, secuencial, lineal, realista, simbólico y cuantitativo.

MECANISMO DE ABORDAJE DEL DOCENTE: Designando tareas de compresión de lectura de temas a tratar anticipadamente mediante mapas conceptuales y diagramas .

3. Motivar nuevos foros de discusión de un gtema especifico :

Iniciar la importancia del tema a tocar y el fundamento claro acompañdo con un objetivo general y trasladarlo a su realidad de estudiante.

MECANISMO DE ABORDAJE DEL DOCENTE: Impartir foros de discusion de un tema especifico y resaltar su aprecion critica.

4. Retroalimentación : Medida de reforzamiento continuo en la cula los alumnos adaptan el habito de lectura y estrutucturas conocimientos aprenidos anteriormente para que se hagan términos y los temas de estudio sean familiares

MECANISMO DE ABORDAJE DEL DOCENTE: Programar tiempo determinado antes de iniciar una sesión nueva de aprendizaje. Rueda de preguntas de la clase anterior para conocer el desenvolvimiento y comprensión del alumno del tema aprendido con anterioridad.

El aprendizaje cooperativo es denominado como método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo de los estudiantes. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que los alumnos trabajan conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo.

Metodología de las fases para implementar el aprendizaje cooperativo en aula con nuestro estudiantes.

1. Cohesionar el grupo y clima de aula: Comprendidas por :

Dinámicas para la interacción y/o conocimiento mutuo.

Dinámicas para la participación y consenso

MECANISMO DE ABORDAJE DEL DOCENTE: Se da por iniciar lista de propuestas de temas a tratar y otorgando al estudiante votación para elegir un tema a debatir en el aula.

2. Formar equipos de estudios entre los estudiantes: Integrar tipos, distribuir roles y/o normas.

Dinámicas y recursos para la formación de equipos base.

Dinámicas para la organización interna del grupo: Normas del grupo, roles.

Distribución física del aula.

MECANISMO DE ABORDAJE DEL DOCENTE: Podemos actuar de la siguinete manera:

Elegir a un responsable del grupo y/o aula.

Brindar indicaciones sobre conformación de grupos a los estudiantes .

Distribuir temas especificos para exposicion.

3. Aplicar estructuras cooperativas:

Dinámicas simples.

Dinámicas complejas.

MECANISMO DE ABORDAJE DEL DOCENTE:

Desarrollar cuestionario dividiendo temas entre los alumnos.

Otorgar temas para que lo desarrollen todos los grupos y al final del tiempo asignado saquen sus conclusiones y discutirlas con los demás grupos aportando ideas diferentes.

4. Evaluar la cooperación:

Evaluación grupal e individual

Coevaluación

Autoevaluación

MECANISMO DE ABORDAJE DEL DOCENTE: Podemos actuar de la siguiente manera:

Admirar como se organizan los estudiantes y como se desenvuelve en equipo y de manera individual.

Realizar preguntas generales al grupo para lograr escuchar opinión o críticas.

Evaluar su desempeño de todos con la finalidad de sobrevalorar experiencias positivas y negativas en el grupo.

1.-Plantear el tema a tratar : Debera ser índole atractivo y contenga siempre un reto social de interes del alumnado.

2.-Elegir la pregunta principal que será la propuesta del reto a estudiar relacionado a us realidad del estudiante : Escoger ésa problematica del tema, que tan viable es.

3.-Investigación de fuentes confiables acerca del reto planteado o planificado: (Realizar un buen uso razonable de los TICS).

4.-Comprobar la eficacia y eficiencia de la solución implementada.

5.-Difundir el trabajo (compartir y lograr resultados significativos)

6.-Evaluar resultados especificos mediante un instrumento de confiabilidad determinado. (cuestionarios )

a) Cada estudiante es singular, y tiene una forma de aprendizaje particular.

b) es consciente de q cada estudiante tiene características propias identificar y tratar de reducir las q son un obstáculo para su aprendizaje.

C) El docente guía y asiste en el aprendizaje, en busca de preparar al estudiante.

d) Se busca q el estudiante sea una persona auténtica, dándole independencia a su forme de entender y comprender.

Docente: Magda Sofia Romero Chagua

1. Identifica el problema, situación o tema:

Mecanismo de abordaje del docente: Será de abarcar un solo tema, que sea concreto, específico y entendible, que sea interesante para el estudiante y se logre resultados de esta dinámica contribuyan a optimizar algún aspecto o alcanzar un objetivo específico.

2. Selecciona al mediador:

Mecanismo de abordaje del docente: Elegir a los grupos de estudiantes que deben mostrar objetivo, imparcial y conocer el problema o situación que se quiere solucionar. Donde se responsabilizará de realizar el material para recopilar la información, es decir, el cuestionario, la encuesta, etc.

3. Genera tu cuestionario:

Mecanismo de abordaje del docente:  El cuestionario o encuesta dependen las respuestas donde debemos de guiar al estudiante a como ejecutarla desde dedicarle el tiempo suficiente y cuidar mucho cada pregunta. el cuestionario debe ser aceptado por unos expertos que acrediten confiablidad en su actuar. Debe mostrar el cuestionarios o encuesta preguntas claras, directas y concisas; combina preguntas cerradas y abiertas teniendo como finalidad siempre la solución del problema o del tema principal

4. Forma tu panel de expertos:  

Mecanismo de abordaje del docente: Previa ésto debe existir una coordinación para el trabajo de elaboración del instrumento por los posibles expertos en el tema a desarrollar, se debe realiza una invitación formal, atenta y en la que expliques en qué consiste el ejercicio.

5. Establece un grupo de control:

Mecanismo de abordaje del docente: Enseñar al estudiante mediante una encuesta con una muestra representativa que esté relacionada con el impacto de las posibles soluciones.

6. Haz las rondas de preguntas:

Mecanismo de abordaje del docente: El panel de expertos recibirá los cuestionarios en tres momentos distintos, que ya hemos mencionado anteriormente, en una primera instancia con preguntas generales, un segundo momento con preguntas más específicas y en la tercera etapa con preguntas concluyentes. Se deberá contar con ronda de preguntas inicial, media y final

7. Recopila la información:

Mecanismo de abordaje del docente: Momento crucial donde los alumnos donde cada ronda se recopila información valiosa, pero en la última es en la que el mediador tendrá los mejores juicios, comentarios y opiniones de los expertos.

8. Realiza interpretaciones y conclusiones

Mecanismo de abordaje del docente: Importante paso donde se recuerda siempre la situación, problemática o tema donde luego se convertirán en las conclusiones y soluciones.   

9. Toma acciones:

Mecanismo de abordaje del docente: Dichas conclusiones deben materializarse en acciones y el equipo tomarán las acciones necesarias para prepararse, acelerar o modificar lo que sea necesario. Es aquí donde la toma de decisiones se beneficia porque tienes una prospección y visualización más amplias de escenarios.   

10. Da seguimiento y mide resultados: 

Mecanismo de abordaje del docente: Realizar el seguimiento de las conclusiones y las acciones de los estudiantes que se derivaron de este análisis, para que puedas medir los resultados.