Áreas Disciplinares Envolvidas: Todas

Anos de Escolaridade : Todos do  2º e 3º ciclos.

Motivação para a criação de novas disciplinas: Integrar o referêncial da Cidadania e Desenvolvimento numa área de Oferta de Escola. 

A presença mais acentuada da cidadania na educação configura, assim, a intenção de assegurar «um conjunto de direitos e deveres que devem ser veiculados na formação das crianças e jovens portugueses de modo que no futuro sejam adultos e adultas com uma conduta cívica que privilegie a igualdade nas relações interpessoais, a integração da diferença, o respeito pelos Direitos Humanos e a valorização de valores e conceitos de cidadania nacional» (cf. Preâmbulo do Despacho n.º 6173/2016, de 10 de maio).

- Proporcionar formação na área da Cidadania e Desenvolvimento aos professores;

- Definir o perfil do professor de Formação Cívica e Cidadania;

- Distribuir o tempo da Formação Cívica e Cidadania, preferencialmente, aos Diretores de Turma;

- Atribuir 100 minutos semanais; 

- Planificar a nova disciplina em Conselho de Diretores de Turma, tendo como base o referencial da Cidadania e Desenvolvimento, enquadrando , sempre que possível,os projetos e programas em vigor na escola ( eco- escolas, Programa de Educação para a Saúde…);

- Adequar a planificação da nova disciplina à especificidade da turma, no âmbito do Plano Curricular de Turma.

A avaliação deve ser contínua e sistemática . Cabe ao professor atribuir o nível ouvindo Conselho de Turma 

50% - Avaliação cognitiva ( trabalhos diversos realizados e apresentados)

25% - Atitudes e valores 

25% - Conselho de Turma

São turmas com poucos alunos ( nunca mais de 23) e os seus Conselhos de Turma são tendencialmente constuídos por um número reduzido de docentes. Os docentes lecionam as diferentes disciplinas dentro do seu grupo de recrutamento. Além disso é atribuída a docentes do Conselho de Turma o desenvolvimento das atividades não curriculares e de apoio. Estas turmas beneficiam ainda de coadjuvâcias nas disciplinas onde apresentam maiores dificuldades, podendo existir o desdobramento da turma ou o trabalho colaborativo dos dois docentes em contexto de sala de aula. 

Quando há a opção do desdobramento da turma, cada professor fica com o seu grupo sendo que este é flexivel e vai alterando de acordo com as caraterísticas e ritmos de aprendizagem dos alunos . São utilizados diferentes contextos: desde a sala de aula, à biblioteca escolar ou aulas ao ar livre. Os recursos também são variados, pois há uma preocupação em tornar as aulas menos expositivas e mais interativas. São realizadas metodologias de trabalho interpares e de grupo. Ao nível da avaliação, estes alunos realizam com periodicidade mais reduzida fichas de avaliação ( com pouca matérias para estudar para cada ficha) e fazem regularmente fichas temáticas e formativas que servem para dar feedback aos próprios alunos e aos EE sobre o nível das aprendizagens realizadas. São utilizados diferentes instrumentos de avaliação: trabalhos de grupo, pesquisas, relatórios de atividades práticas, participação em atividades extracurriculares…

Todo este trabalho é planeado em Conselho de Turma e ao nível da disciplina, pelos “pares pedagógicos”. Há um verdadeiro trabalho de articulação e colaborativo ao nível dos docentes envolvidos.

Nestas turmas, pelas suas caraterísticas, existem algumas situações a melhorar relacionadas com o comportamento e com a autorregulação. Para orientar e apoiar neste processo, participa no Conselho de Turma o Serviço de Psicologia do Agrupamento. Desenvolve um trabalho sistemático e diferenciado, promovendo também uma articulação com os EE. 

POSSIBILIDADE DE MELHORIA

Não existir um desinvestimento nos recursos humanos ao nível do crédito horário a atribuir para esta medida. O que se verificou de um ano para o outro foi que, com o aumento de “ Turmas+ Sucesso” o crédito de horas atribuídas aos professores no âmbito das coadjuvância foi substancialmente reduzido. Isto, além de provocar desisvestimento dos docentes no processo, fragiliza uma prática que se revelou positiva. 

Quando se inicia uma prática diferenciador e que algum sucesso é necessário dar-lhe continuidade e se possível reforçar os meios pois só assim se sedimentará e alcancará os resultados expetáveis e delineados à partida. A escola não pode revelar um caminho de retrocesso quando precisa de mudar e quando se prova que pode fazer diferente. 

São turmas com poucos alunos ( nunca mais de 23) e os seus Conselhos de Turma são tendencialmente constituídos por um número reduzido de docentes. Os docentes lecionam as diferentes disciplinas dentro do seu grupo de recrutamento. Além disso é atribuída a docentes do Conselho de Turma o desenvolvimento das atividades não curriculares e de apoio. Estas turmas beneficiam ainda de coadjuvâncias nas disciplinas onde apresentam maiores dificuldades, podendo existir o desdobramento da turma ou o trabalho colaborativo dos dois docentes em contexto de sala de aula. 

Quando há a opção do desdobramento da turma, cada professor fica com o seu grupo sendo que este é flexível e vai alterando de acordo om as caraterísticas e ritmos de aprendizagem dos alunos . São utilizados diferentes contextos: desde a sala de aula, à biblioteca escolar ou aulas ao ar livre. Os recursos também são variados, pois há uma preocupação em tornar as aulas menos expositivas e mais interativas. São realizadas metodologias de trabalho interpares e de grupo. Ao nível da avaliação, estes alunos realizam com periodicidade mais reduzida fichas de avaliação ( com pouca matérias para estudar para cada ficha) e fazem regularmente fichas temáticas e formativas que servem para dar feedback aos próprios alunos e aos EE sobre o nível das aprendizagens realizadas. São utilizados diferentes instrumentos de avaliação: trabalhos de grupo, pesquisas, relatórios de atividades práticas, participação em atividades extracurriculares…

Todo este trabalho é planeado em Conselho de Turma e ao nível da disciplina, pelos “pares pedagógicos”. Há um verdadeiro trabalho de articulação e colaborativo ao nível dos docentes envolvidos.

Nestas turmas, pelas suas caraterísticas, existem algumas situações a melhorar relacionadas com o comportamento e com a autorregulação. Para orientar e apoiar neste processo, participa no Conselho de Turma o Serviço de Psicologia do Agrupamento. Desenvolve um trabalho sistemático e diferenciado, promovendo também uma articulação com os EE. 

POSSIBILIDADE DE MELHORIA

Não existir um desinvestimento nos recursos humanos ao nível do crédito horário a atribuir para esta medida. O que se verificou de um ano para o outro foi que, com o aumento de “ Turmas+ Sucesso” o crédito de horas atribuídas aos professores no âmbito das coadjuvâncias foi substancialmente reduzido. Isto, além de provocar desinvestimento dos docentes no processo, fragiliza uma prática que se revelou positiva. 

Quando se inicia uma prática diferenciadora e que revela algum sucesso é necessário dar-lhe continuidade e se possível reforçar os meios pois só assim se sedimentará e alcanará os resultados expetáveis e delineados à partida. A escola não pode revelar um caminho de retrocesso quando precisa de mudar e quando se prova que pode fazer diferente. 

O Modelo do Instituto Les Vinyes de Barcelona pode responder a alguns dos desafios lançados pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Currícular, na medida em que também ele prevê:

1.       Flexibilidade curricular e de um plano de estudo. O PAFC aponta para possibilidade de se flexibilizar até 25% do currículo, este modelo vai de encontro a esta orientação;

2.       Artriculação de conteúdos e de disciplinas, nomeadamente através dos Domínios de Autonomia Curricular. Também este modelo fomenta as aprendizagens integradas em projetos transversais;

3.       Trabalho colaborativo: o modelo prevê , tal como o PAFC, o trabalho colaborativo entre docentes e entre alunos, através do desenvolvimento dos projetos de âmbito e dos projetos transversais;

4.       Desenvolver novas competências indo ao encontro ao Perfil do Aluno: o modelo apresentado revela desenvolver novas competências e competências de nível elavado, nomeadamente as de pesquisa, análise, avaliação e comunicação;

5.       Metodologias e Contextos de Aprendizagens diversificados: é percetível que o modelo através das metodologias de trabalgo de projeto, do trabalho prátco  e experimental recorre a metodologias diferenciadas que, entre outras competências, desenvolvem o saber cientifico e tecnológico;

6.       Combinação de disciplinas: ao nível do desenvolvimento dos projetos de âmbito existe essa combinação, também prevista no PAFC. 

Assim, o modelo reflete práticas, metodologias  e objetivos que constam do   Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho e nesse sentido responde em grande parte a um modelo que pode inspirar e orientar a implementação do PAFC nas nossas escolas. 

…Neste sentido, avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões.

(Alonso, 2002, p. 20)

Nos critérios de avaliação, muitas vezes focados apenas, nos resultados e aprendizagens individuais realizadas no âmbito específico da disciplina, é hoje fundamental que estes também revelem a qualidade dos processos formativos e que permitam aferir resultados que permitam alterar e adaptar estes processos. 

1-      Que procedimentos ou instrumentos serão utilizados para recolher e monitorizar a informação?

2-      De que foram participam os alunos no processo de avaliação? Como é monitorizado o processo evolutivo das aprendizagens?

3-      Como são contabilizadas no processo de avaliação as atitudes e valores e outras áreas de competências tais como o saber tecnológico, a capacidade de pesquisa, o sentido crítico… definidas no Perfil do Aluno?