Esa frase demuestra que, aún cuando las nuevas tecnologías han redefinido nuestros modos de interrelación, muchos de los maestros todavía mantienen una mirada retrospectiva sobre la enseñanza. El problema de ese raciocinio es obvio: los tiempos han cambiado, “hoy, la vida social empieza desde de los 18 meses. A diferencia del Siglo XX, ya no hay una idea clara de cómo tienen que ser los alumnos. Es una época de incertidumbre.

El asunto se complejiza más en la secundaria porque es la etapa en la que los jóvenes empiezan a desprenderse de algunos vínculos con el hogar paterno y la familia, y es cuando el colegio se convierte en un espacio de identidad. Por eso, los maestros deben estar dispuestos a poner en suspenso muchas de sus creencias y  mostrarse, desde cierta ingenuidad, disponibles a enterarse de los intereses de cada estudiante, como por ejemplo, las herramientas que emplean para comunicarse (Facebook, Skype o recientemente Snapchat).

“Uno de los significados de la palabra alumno es “sin luz”.  Si el maestro considera que el alumno no tiene luz, y que él, como maestro, tiene toda la luz, la enseñanza es casi como proponerle que se eduque para que alcance esa luz. Eso es una mala práctica: es mejor que el maestro se muestre como un adulto dispuesto a enterarse y aprender del alumno”

El aprendizaje mutuo y el diálogo son maneras adecuadas para una relación productiva, sobre todo cuando los jóvenes están cada vez menos predispuestos a obedecer reglas fijas. Un ejemplo destacable es lo que sucede con la educación en Finlandia; ahí, la escuela Saunalathi, situada por varios años en lo más alto del ranking del informe PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos), funciona bajo un objetivo claro: ser un espacio de diálogo, en el que los alumnos potencien la comunicación con el maestro y la integración con la comunidad. De ahí que sus amplios y luminosos ambientes sean modelos arquitectónicos que se rebelan contra las clásicas estructuras de los colegios, y que los maestros sean una especie de guías, antes que autoridades rígidas.

Hoy por hoy, la idea del profesor sabelotodo es una noción caduca porque se sustenta en una lógica de autoritarismo y asimetría con el alumno. Pero, ¿se puede perder autoridad al establecer vínculos horizontales y simétricos con el alumno? No negamos que ese escenario es posible, y por eso creemos que el profesor necesita mostrarse siempre disponible al alumno, pero tomando recaudos, para que ese acercamiento no implique abandonar la diferencia que tiene con ellos en relación a lugares y funciones.

 

* Componente psicológico; que me permita conocer al otro y tener suficiente confianza para relacionarme.
* Componente cognitivo; necesito tener suficientes experiencias con el otro como para tener algún conocimiento de su persona.
* Componente afectivo; los sentimientos que voy formando hacia el otro con el que me encuentro con frecuencia. Compañeros, profesores y personal administrativo.

A través de estos planteamientos podemos afirmar que el estudiante no sólo recibe aprendizaje cognoscitivo en la escuela, sino avanza en su proceso de formación a través del aprendizaje de formas específicas de establecer vínculos, de relacionarse con los profesores, personal directivo, administradores, y con los propios compañeros.

El ejercicio profesional de los maestros.
Hay varias transformaciones visibles entre el docente de ayer y el de hoy. En lo que tiene que ver con la autoridad, atrás  en el tiempo el docente era pensado como un funcionario del Estado, que portaba sus valores en formación y por lo tanto era la herramienta civilizadora más fuerte. Sin embargo hoy esta idea está diluida, por lo que esa autoridad que le daba el Estado representa un primer quiebre para ellos.  (1)
Antes el docente se autoestimaba y sentía que su profesión y su trabajo eran valiosos socialmente. En la década del 90 hubo una desvalorización    desde el Estado que culpó al docente por los fracasos en la educación. 
Desde inicios de la década del ´90 el Gobierno argentino impulsó —al igual que los de la mayor parte de los países de América Latina— un proceso de reforma educacional. Se trata de una política profundamente articulada con la transformación económica, social y cultural que condujo al país a la peor crisis de su historia y de la cual dan cuenta, entre otros, numerosos indicadores relacionados con la reestructuración del Estado, la evolución de la distribución de la renta nacional, el nivel de ocupación, los montos y el carácter de la inversión en educación, ciencia y tecnología, el rendimiento cuantitativo y cualitativo del sistema educativo. Desde una lógica economicista y a través de la adopción acrítica de las recomendaciones de los organismos internacionales de financiamiento, se implementaron medidas que dieron prioridad al desarrollo de programas focalizados, a la incorporación de equipamiento informático y audiovisual, a la creación del Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad y de la Red Federal de Formación Docente Continua. Estas medidas insumieron enormes recursos cuya magnitud contrasta con el deterioro de las remuneraciones y de las condiciones laborales de los docentes de todos los niveles del sistema. Esto les resta identidad al  valor social al docente. No se reconoce la autoridad  y nadie puede tenerla si no se plantea que es necesario un aporte a la transformación de la realidad;  ese es el rol docente.
Esto va atado a la forma autoritaria de cómo se impuso y se maltrató al docente y a todo el sistema educativo en los últimos años a través de  una pérdida y vacío de autoridad, en donde el docente ya no es creíble.  Y es por eso que la primera enfermedad docente, la gran patología del momento es la pérdida del deseo de enseñar, ya que el docente no es más portador de una representación de prestigio.
Desde sus inicios, la docencia se construyó como profesión de Estado, por lo que los cambios que fueron de la mano de él influyeron en la identidad docente. Antes había certezas y estabilidad por parte de los padres (estudiar significaba conseguir trabajo, otra carrera), y esto hacía que los maestros casi ni se enfermaran por problemas laborales, sino que solo había patologías personales. Las mayores enfermedades docentes eran los nódulos en la garganta y tenían que ver con el dictado de clases. El estrés institucional y social era mucho menor que el de hoy en día. 
Otro ingrediente que contribuye a este cambio es que el docente sea visto como aquél cuya remuneración no tiene prioridad, y esto instala una imagen de cuáles son las prioridades en esta sociedad. Por ejemplo, hay chicos de clases acomodadas que no valoran a los docentes porque cobran poco.
La reforma de los 90 instaló un discurso público de que los docentes no sabían, lejos de reconocer los saberes que tienen por su conocimiento del sistema y su experiencia. Esto contribuyó a una imagen social devaluada del educador por parte de las familias y los chicos.
 Los docentes son presionados en términos de una crisis que afecta su ejercicio de autoridad; las figuras docentes que antes eran reconocidas legítimas en su función ordenadora o disciplinadora, desde la escuela, hoy no responden a esta asignación.
Sin embargo hay muchos educadores que reconocen la relación asimétrica o de falta de correspondencia que tienen con los estudiantes, lo cual entraña un fuerte compromiso con el cumplimiento de sus responsabilidades y la voluntad de ofrecer a sus alumnos lo mejor de sí. En el marco de esa falta de correspondencia ensayan maneras de relacionarse en torno al aprendizaje que permitan articular, conocer al otro y sus saberes, intercambiar opiniones e informaciones y transmitir los elementos necesarios para progresar en la construcción del conocimiento con sentido. Este ejercicio nuevo de la autoridad se basa en la presencia y la escucha, pero sin renunciar a ocupar el lugar tradicional del adulto profesional de la enseñanza que implica seleccionar, organizar, transmitir y evaluar conocimientos válidos para el sujeto que aprende y la sociedad.
La autoridad podría entenderse y por ende reconocerse en quien conoce lo propio, aquello que enseña y cómo hacerlo en este caso, por haber sido su creador o haber estado íntimamente ligado a éste.
La profesionalización de los docentes pasa por la posibilidad de crear alternativas válidas para la acción a partir de la sólida fundamentación teórica, las que se denominan “esquemas prácticos”. Entre esos esquemas prácticos el docente desarrolla formas de negociación y de acuerdo con los alumnos, que le permiten ejercer su autoridad “sin autoritarismo”. Esto es, maneras de regular la actividad de aprendizaje y la convivencia que se basan en el reconocimiento de cada uno - docente y alumno - como sujeto de derechos y responsabilidades, pero en la asimetría de una relación en la que resulta indispensable legitimar al educador desde su lugar de profesional.
 El docente debe volver a pensar que su trabajo vale, y esto es lo que le va a hacer recuperar autoridad.

Problemas a los que se enfrentan hoy los docentes
Hoy en día a los maestros les faltan los elementos para rendir mejor. Las aulas no tienen un diseño adecuado para que sea un puesto de trabajo de enseñanza  y aprendizaje. Hay problemas de infraestructura y mantenimiento. Se trabaja con un proyecto educativo, pero no hay espacio edilicio para eso.
Así,  se tienen que tener en cuenta los riesgos ergonómicos, debe haber un mobiliario adecuado, aulas donde no retumbe la voz, con buena iluminación, buena ventilación y calefacción. Faltan sanitarios para los docentes.
Y se necesitan aulas con menos cantidad de chicos y maestros con menor cantidad de trabajo en las escuelas para poder pensar un mejor proyecto institucional.
Todos estos factores traen aparejados problemas de salud y las llamadas “enfermedades docentes”.
Desde hace varios años la disfonía fue superada por enfermedades psicosomáticas como principal motivo por el que los maestros piden carpeta médica. Sin embargo, la Ley de Riesgo de Trabajo sigue registrando sólo dos patologías por las cuales se les reconoce licencia por enfermedad: disfonía y hepatitis A. Esto les impide acceder a una cobertura del tratamiento de cualquier otra enfermedad que registran y obtener una licencia por la afección que en realidad padecen, de acuerdo con lo que expresan los gremios docentes. 
Según los testimonios, desde los inicios de la docencia hasta hoy, el maestro pasó del elogio social a los reproches de la sociedad.  Esa transformación y sus implicancias impactaron en sus cuerpos, que fueron variando de la enfermedad por disfonía a las de índole depresiva, síndrome de burnout, gastritis, irritación e insomnio.
En una investigación se analizaron 1800 historias clínicas y se demostró que había ciertas escuelas y ramas de la enseñanza en relación directa con prevalencia de enfermedades laborales. Por ejemplo, en la rama inicial y en la especial de las escuelas con discapacidad motora, los docentes tenían problemas de columna, hernias de disco, artrosis, dolores articulares y contracturas. También se vio que las ramas en donde más prevalecían las disfonías eran las de artística, educación física y las maestras de grado. 
El síndrome de burnout es conocido como el síndrome del agotamiento psicofísico laboral o del “quemado por dentro”, por el sistema en el que trabaja y producido por las condiciones físicas, químicas, biológicas y psicológicas. Si queremos un perfil preventivo tenemos que elaborar condiciones y medio ambientes de trabajo ideales: buena ventilación, aireación e iluminación, ruido por debajo de los parámetros que marca la Ley de higiene y seguridad.
Hoy, el docente  debe cumplir roles para los que no estaba preparado, como el de psicólogo y mediador, y se encuentra con la realidad de las adicciones y la violencia de los alumnos y padres en la escuela. Eso hace que comience el síndrome de burnout, en el que ingresa primero en una etapa de depresión, angustia, descreimiento y agotamiento. Luego pasa a una etapa de “cinismo con el sistema” donde su compromiso con la educación se empieza a agotar. Y una tercera etapa es la estabilización de este cinismo donde queda instalada la personalidad respecto al sistema.
Se pude decir que la violencia, que se instaló en el interior del proceso educativo y en el contexto en el cual se desarrolla el trabajo docente, es lo que mayor peso tiene en relación con el sufrimiento que experimenta el docente y se expresa como fatiga crónica. Por otra parte, hay predominio de trastornos psicológicos y mentales seguidos de padecimientos psicosomáticos y un alto desgaste osteomuscular con predominio de patologías de columna lumbar y cervical. Últimamente comienza a diagnosticarse un nuevo cuadro denominado fibromialgia.
La problemática de la voz constituye un problema conocido y reconocido como enfermedad laboral docente de manera unánime y de alta incidencia en los trabajadores de la educación. En una investigación de CTERA en 1994-95 se constituyó un indicador de “sufrimiento” dado por las variables: insomnio, pérdida de la memoria, dolor de espalda, angustia y desinterés sexual que tiene vigencia en la actualidad. 
Por último, el de las licencias psiquiátricas fue uno de los recurrentes por el cual se empezó a mirar el trabajo docente en Europa y Estados Unidos a fines  de los 70, y luego en nuestro país. Así, nos preguntamos cuáles son los factores desencadenantes en la organización de trabajo, las reglamentaciones, normativas o condiciones edilicias de los locales de trabajo docente.
CTERA se ha dedicado en los últimos años a detectar cuáles son los factores de riesgo psíquico. No existe aún un estudio  epidemiológico y veraz en el país, excepto cuando la enfermedad exige internación y se producen altas hospitalarias que podrían ser los únicos registros fehacientes de que padecen los docentes.

LA DOCENCIA EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL     
La investigación de la UNESCO es el único estudio comparativo entre seis países de América Latina que vincula los problemas de condiciones de trabajo y salud con el desempeño profesional. 
Los tres principales problemas percibidos como exigencia de los alumnos por los docentes, y que no encuentran apoyo para enfrentarlos son: falta de cooperación de parte de los padres y tutores (32,4%), problemas de aprendizaje (26,9 %) y comportamiento indisciplinario del grupo (21,9%). También constituyen un problema relevante dentro de las condiciones de trabajo docente los derivados de las relaciones institucionales.
La principal exigencia laboral de un docente es la violencia social, que penetró en la escuela y se instaló en su trabajo. En la investigación desarrollada en el marco de la UNESCO sobre condiciones de trabajo y salud del magisterio, el 84% de los maestros encuestados la consideró un problema. Las amenazas constituyen una manifestación de esta violencia y las escuelas dejaron de ser un espacio laboral seguro para los docentes.
También son las exigencias y carga laboral de importancia las que derivan de la situación social de los alumnos y su comportamiento en el aula. 

FORMACIÒN Y CAPACITACIÒN DOCENTE
 El oficio de enseñar
A partir del año 1870 se hace necesaria la acreditación y tenencia de saberes específicos mediante un título y la aprobación de exámenes para poder ejercer la docencia. 
Desde entonces, una de las ocupaciones del Estado fue la formación, capacitación y actualización docente. Para esto la dirección de Escuelas a fines del siglo XIX instrumentó una serie de dispositivos como las publicaciones, en especial la Revista de Educación, y las Conferencias Pedagógicas, de asistencia obligatoria por parte del personal docente. 
De a poco se avanzó hacia la profesionalización de la docencia, y es así como a lo largo del siglo XX se fueron fundando los Institutos de Formación Docente.
En la década del 90 las políticas  de descentralización rompieron la idea de una unidad de formación docente y la dejaron librada a las posibilidades institucionales. El modelo normalista funcional se proponía la formación de docentes homogéneos intercambiables. Más o menos los maestros eran todos iguales, Hoy esta formación casi ha desaparecido y hay una para cada tipo de escuela, un modelo de absoluta diversificación.
Los institutos de formación docente son muy importantes. Son lugares donde se forman los nuevos docentes y pueden actuar de renovación del conjunto del sistema, donde se puede reflexionar sobre la práctica. Permiten otra flexibilidad, materias optativas, seminarios, acciones, proyectos más creativos. Los institutos de formación   docente tuvieron que ver con una intención desde el Estado de dirigir y regular cómo enseñaban los educadores.
La formación y capacitación docente sigue constituyendo el centro de la problemática educativa. Hay que encontrar un equilibrio entre las necesidades de regulación de las prácticas de formación, en busca  de garantizar “lo común” a nivel nacional, en términos de contenido y de calidad, y la generación de políticas que habiliten un trabajo cada vez más autónomo en los institutos de formación, que son instituciones de formación superior.
Hoy tanto la Cuidad como la Provincia de Buenos Aires y el Estado Nacional, ofrecen una muy buena y variada gama de formas de actualización permanente. En servicio, fuera de servicio, con ateneos, seminarios, pos títulos o a distancia. Es beneficioso dejar de pensar  en cursos cortos o de temáticas acotadas y pensar en posgrados que permitan una formación más sistemática.
La Universidad Pedagógica de Buenos Aires pretende dar a los estudios docentes un nivel universitario, centralidad pedagógica y jerarquía. Implica  que no sea simplemente una cuestión de transmitir conocimiento sino, además, de investigar, producir, elaborar. 
El gran desafío de la Universidad Pedagógica es ganar en jerarquización de los trayectos de formación y capacitación docentes sin perder por ello la gran especificidad que estos trayectos  reclaman, en contraposición con las tradiciones universitarias. 
Por último y para concluir, podemos decir que en cuanto a cómo debería ser la formación de cara al siglo XXI, se debe avanzar en políticas de formación continua y profesional. La mayoría de la población que recurre a institutos son jóvenes y las políticas tiene que ser entendidas como políticas de juventud. 
Falta pensar más en el objeto escuela, quiénes son sus alumnos y sus problemas sociales y afectivos. Hay poca reflexión sobre qué significa enseñar hoy en las actuales condiciones institucionales, sociales y políticas en las que vivimos. Falta que ingresen a la formación docente las nuevas agencias de producción cultural, como enseñar con la imagen, qué se enseña en los medios de hoy, qué efectos produce la imagen. Falta más reflexión política y ética sobre cómo enseño, por qué enseño y a quién enseño.
Lo que no podemos olvidar es que al final de ese camino están el aula y  la escuela. De lo contrario, podemos formar excelentes analistas culturales, pero esto no necesariamente se traducirá en la formación de buenos educadores, con toda la carga social, política y ética que conlleva la tarea de enseñar.

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(1) Teóricamente la autoridad docente se refiere al conjunto de normas, disciplina, límites y medidas dentro del aula, con la finalidad de crear un espacio óptimo para que se desarrolle el proceso de enseñanza–aprendizaje que permita el logro de los objetivos. En la actualidad la autoridad docente, es tema muy discutido debido a su ausencia. Hay quienes piensan que se ha perdido, otros que es un factor que está implícito desde el momento que se le nombra, o bien que nuestra sociedad se ha desarrollado sin ella.  (“La autoridad dentro del aula, ausente en el proceso de enseñanza-aprendizaje”. Duarte Carmona, Ana Laura; Abreu Quinteros, José Luis)

"Ser estudiante en el siglo XXI es poder aprovechar las nuevas tecnologías que hay para tener acceso a más información y poder así expandir el conocimiento. Ahora es más fácil  poder estudiar y hacer los trabajos prácticos porque  en Internet hay muchísima información para poder hacer las actividades. En el aula, por ejemplo para realizar actividades o entregar trabajos usamos una aplicación que se llama Classroom”