María ha reflexionado sobre la situación de su clase y decide hacer lo siguiente para intentar “enganchar” sus alumnos y alumnas de nuevo.

1. Recoge toda la información de su alumnado para ver y comprobar si sus alumnos se portan igual en todas las otras asignaturas o si solo es en su clase de Economía.

2. Para realizar y recoger toda esa información, es importante hablar con todos los agentes involucrados, por ejemplo - las y los alumnos, otros profesores, los padres de Paula.

3. Después de hablar con todos los implicados María entiende que hay varias factores que lleva a la desmotivación de su alumnado.

4. María analizó en profundidad la situación y el factor más resalta es el de aburrimiento en clase y del temario.  Los alumnos tienen Economía los lunes a primera hora y los viernes a ultima.

5. Descubrió, después de una tutoría con la madre de Paula que la pareja se habían separado y a Paula le estaba costando mucho asimilar la nueva situación familiar que estaba viviendo.

6. La profesora-tutora decidió recurrir a los principios de la orientación educativa y escoge el principio antropológico y el principio de intervención social o ecológico sistémico.

7. La implementación del principio antropológico es imprescindible para la profesora-tutora dado que implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social.  Es decir, María desarrollará "técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos".  (Universidad UNIR, TEMA 1, 2024). Con el uso de este principio María puede centrarse en las necesidades, intereses y capacidades individuales de sus alumnos.

8. Encima, ha de implementar el principio de intervención social o ecológico sistémico debido al hecho que "centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados". (Tema 1 UNIR Sociedad, Familia Y Educación, 2024) En su caso los agentes implicados son alumno-centro, alumno-alumno, padres-hijos en el caso de Paula, alumno-profesor.

Aplicando ambos principios de antropológico y intervención social, María decidió organizar una charla con su alumnado para poder averiguar qué estaba pasando en su clase y porque sus estudiantes no estaban tan involucrados como en cursos anteriormente.  Descubrió, después de hablar con otros profesores que el comportamiento y rendimiento académico no estaba bajando en ningún otra asignatura, con lo cual, entendía que solo estaba pasando en su clase y era imprescindible llegar a entender el porque.

Detrás de una charla con sus alumnos María descubrió que el motivo más importante por la desmotivación de su clase era simplemente el aburrimiento.  El alumnado afirmaron después de varios intentos de comunicación, que se aburrían con el formato de la clase.  Tienen economía  a primera hora los lunes y ultima los viernes, con lo cual el horario no ayudaba ni motivaba, pero de todos modos preferirían una clase mas dinámica y interactiva, lo que lleva a la conclusión, pues, de que las clases de María eran demasiadas magistrales. 

Adhiriendo al principio antropológico María atendió a sus alumnas y alumnos de forma grupal y a través de ello comenzó a desarrollar técnicas y estrategias para ayudar a sus estudiantes, favoreciendo que vuelvan a ser participativos y su rendimiento académico mejoraría a la vez. Con estos cambios, María deseaba que sus clases volvieran a ser mas participativas, dinámicas e interesantes.  ¿Cómo iba a cambiar sus clases?

María decidió que la mejor manera de involucrar su alumnado en clase es cambiar radicalmente su metodología. Decidió usar más dinámicas reflejadas en la metodología Aprendizaje Basado en el Juego (ABJ) y también aumentar el uso de tecnología en el aula.  Unas herramientas muy útiles son juegos interactivos como Kahoot, Wordwall, genial.ly cuyo objetivo principal es  entretener y divertir, a la vez que aprender, reforzar, repasar material y evaluar el aprendizaje.

Otra metodología que decidió implementar en su clase es Aprendizaje basado en Proyectos (ABP). Esa metodología permite el alumnado desarrollarse de forma competencial mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. (Curso Competencias, UNIR, 2024). Como el uso de tecnología es fundamental en ABP, eso sería otra razón y beneficio de implementar esta metodología entre sus estudiantes.

Finalmente otra posible solución al problema del horario y desmotivación en su clase, María podría usar el modelo de Flipped Classroom.  Este modelo de aprendizaje podría ayudar a la profesora sobre todo para las clases de lunes, cuando tienen clase a primera hora.  Flipped Classroom es un modelo de aula invertida.  Se trata de un sistema donde las alumnas y alumnos estudien y preparen las lecciones fuera de clase, lo que quiere decir que María ha de preparar y programar muy bien sus sesiones con anterioridad, ya que tiene que aportar la material a los alumnos de manera virtual o fisicamente.  Podría usar una aula virtual como Google Classroom para subir la material de la clase, así las alumnas y alumnos puede trabajarlo previamente en casa para, después, trabajar los contenidos durante la sesión de Economía con la profesora. Por ejemplo, podría usar un genial.ly para comprobar que hayan entendido los conceptos que hayan estudiado en casa. Hay un ejemplo de EdPuzzle aquí en el Padlet.  Con este último modelo los alumnos pasan de ser pasivos a ser activos.

Con el uso de estos tipos de aprendizaje no solo motivará sus alumnos, pero también acabará el temario que ella haya programado.

El caso de Paula.

María ha de usar los dos principios mencionados anteriormente - el principio antropológico para desarrollar técnicas para ayudar a Paula y también el principio de intervención social donde hay un análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados- en este caso alumno-profesora, alumno-centro, hija-padres.

Después de observar que el comportamiento de Paula durante el primer trimestre se iba deteriorando poco a poco y después de las vacaciones de Navidad seguía igual. María decidió ponerse en contacto con la madre de Paula para convocar una tutoría.  Durante esa reunión, María descubrió que el factor, quizás más importante, era que los padres de Paula se habían separado y la estaba causando enormes problemas e inquietudes para asimilar la nueva situación familiar. Entonces, María desarrolló un plan de acción de cuatro puntos.

1. María habló con Paula en un lugar seguro para asegurar que la alumna se sentía cómoda y tranquila para poder hablar de la situación familiar con la tutora.  Después de la conversación con Paula, donde ella misma admitió que está sufriendo mucho por la separación y que le costaba concentrarse en clase, María la aseguraba y reconfortaba que la iba a ayudar en todo lo que era posible.

2. María llamó a ambos progenitores para tener una reunión con ambos, ya fuera en conjunto o por separado, y así podía informarles exactamente de lo que estaba pasando a su hija a nivel emocional y académico.  En esa reunión María destacó a los padres la importancia de trabajar y colaborar todos juntos, el centro, la tutora y los padres para ayudar a Paula.

3. La tutora ofreció ayuda de un profesional, como la orientadora del centro o si fuera necesario un psicólogo. Lo importante es que la alumna se diera cuenta de que no estaba sola y hay mucha gente que la podría ayudar.

4. María ofreció apoyo escolar para ayudar a Paula mejorar su rendimiento académico.  Siempre fue una alumna ejemplar  y la tutora la aseguraba que volvería a sacar sus buenas notas, a través de la ayuda de todos implicados en la situación.  La tutora intentaba normalizar la situación que estaba viviendo Paula para que no se sintiera rara ni diferente a sus compañeras y compañeros.

Con estos cambios, las clases de María volverían ser más participativas y divertidas.  Los estudiantes se sentirían mas involucrados en su aprendizaje, ya que las actividades les permiten investigar, colaborar, y ser creativos.  Además, el uso de tecnología y dinámicas de juego mejoraría su motivación y atención en clase.  Paula aprendería a aceptar su nueva situación familiar con la ayuda de todos.  Una cosa clara que ha experimentado la tutora María y es donde hay ganas, hay camino!

Además, está muy preocupada por dos de ellos: Hugo y Diego, quienes están muy distraídos y antipáticos en clase, incluso a veces agresivos.  Este conflicto común conlleva burlas y otras faltas de respeto verbales que siempre son despectivos hacia los dos estudiantes más aplicados de la clase: Juan y Paula y a la vez María, la profesora-tutora.

Por otra parte, hay un alumno, Daniel, recién llegado al instituto con muchas dificultades comunicativas por causa del idioma, ya que es extranjero.  No tiene amigos cercanos en el aula y es constantemente ignorado, aunque no es víctima de acoso directo. Sin embargo, su aislamiento es evidente, y nunca es elegido para trabajos en grupo o actividades sociales. Esta situación conflictiva puede ser una de las causas del aumento de absentismo escolar en el caso de Daniel.

El comportamiento disruptivo hace referencia a las “conductas que dificultan los aprendizajes y distorsionan la relación individual, y la dinámica del grupo clase, afectando tanto al individuo que la provoca como a los que reciben las consecuencias. Su manifestación es observable en el aula”. (Santos, 2015 citado por Cárdenas, 2019).

Podría llevar a cabo unas técnicas cognitivas para entrenarse en el reconocimiento emocional, en el reconocimiento entre emoción, pensamiento y conducta crítica y la reestructuración cognitiva. (Rodriguez, Garcia, V, E, 2021)  (campuseducacion.com).

Hay otras estrategias que María podría usar para reajustar el ambiente en su clase, evitando que su clase entrara en el efecto de holgazanería social o, peor, el efecto de polarización grupal.  Primero, podría intentar el modelo punitivo – sancionador (Torrego y Moreno, 2002).   La segunda estrategia podría ser el modelo relacional víctima/agresor (Galtum, 1998).  Por último, el modelo integrado punitivo/relacional. (Torrego, 2002).

María debería ofrecer oportunidades variadas a los estudiantes para conocer, discutir y practicar conductas sociales positivas, lo que facilitará su desarrollo moral (UNIR, 2024, Aprendizaje, tema 4).  Para conseguir eso, podría preparar unos talleres de habilidades sociales, trabajando actividades para aumentar la motivación de los estudiantes, sobre todos en Hugo y Diego.   Si se sienten bien, tendrán un autoestima más alta y mayor confianza en sí mismos.  A parte de organizar sus objetivos, podría usar los TIC para potenciar el aprendizaje e instaurar el trabajo cooperativo en clase.  A la vez podría emplear metodologías como Aprendizaje basado en Proyectos o Aprendizaje Cooperativo que ayudarán a reforzar los comportamientos positivos.  También, podría preparar un role-play para demostrar cómo se siente un alumno extranjero empezando en un instituto nuevo para ayudar a Daniel.

Lo que sería imprescindible es que controle una evaluación continua para medir como va mejorando el ambiente en el aula y le dará la posibilidad de reajustar las estrategias si hiciera falta.  Al implementar unas estrategias adecuadas, María verá que su alumnado evolucionará a ser más valorados, inclusivos y respetuosos.  

En el caso de Diego, su madre nunca se ha mostrado un interés por controlar a su hijo ni relacionarse de forma afectiva con él.  En ser madre soltera y adolescente ella (se quedó embarazado a los 18 años), el apego que ha mostrado ha sido apego inseguro ambivalente.  Los abuelos intentaban ayudarlos y educar a ambos, pero el carácter de Diego es demasiado fuerte y las compañías que mantiene tampoco ayudan.   Los patrones de apego inseguro pueden estar relacionados con problemas de comportamiento en los niños. Pueden mostrar desafío hacia las figuras de autoridad, dificultades para seguir reglas, impulsividad o comportamiento disruptivo. Estos problemas de comportamiento pueden ser una forma de expresar la inseguridad emocional y buscar atención o control en sus relaciones.  (neuronup)

En el caso de Paula y Juan, a ambos les adjudiqué el apego seguro y el estilo de crianza autoritativo, dado que los padres de ambos siempre han establecido unas normas y límites claros, esperando que sean cumplidas.  Los problemas que Paula sufrió no tienen nada que ver con ni el apego ni el estilo de crianza, sino por la separación de sus padres.  Ella no sabía ni entendía como gestionar sus emociones y esto causó que el rendimiento académico disminuyo el año anterior, pero con la ayuda de sus padres y su tutora recuperó sus buenas notas y su alegría.  Juan es un alumno ejemplar, con buena actitud con sus compañeros y sus profesores y rendimiento escolar.

Por último, Hugo.  La situación familiar que Hugo ha vivido siempre ha sido uno de estrés, broncas, rechazo y hostilidad. Por eso le he puesto el estilo de crianza autoritario y el apego inseguro evitativo.  Es un adolescente que, pese a todo, se lleva bien con su grupo de amigos, sin embargo, últimamente tiene dificultades con varios compañeros, profesores y a la vez con sus padres por su actitud conflictiva.

En el caso de Diego, apego inseguro ambivalente, con un estilo de crianza rechazante, es muy evidente que la relación con su madre, junto con el complejo del color de su piel y el fallecimiento de su abuelo ha afectado mucho su comportamiento tanto dentro como fuera del aula.  Tiene una actitud agresiva y el grupo de compañeros le rechazan por esa razón.  Si continuase así, se quedará sin endogrupo y aislado.

El apego y la crianza que ha vivido Hugo refleja muy claramente su comportamiento y forma de ser en el aula.  Él demuestra que es capaz de mantener amistades, pero el problema es con adultos.  Por esa razón tiene una relación débil con sus padres, y últimamente con María.  Él está acostumbrado a broncas y ambientes negativos debido a que sus padres siempre están estresados dado que su empresa familiar está sufriendo perdidas y nunca tienen tiempo para dedicárselo a él.

A Juan le he adscribía la categoría de popular y el apego seguro, ya que es abierto, tiene una actitud positiva y optimista con sus compañeros, profesores y familiares.  Recibió un estilo de crianza autoritativo con mucho amor, ternura, paciencia y comunicación.  Ese estilo parental que vivió le ha facilitado desarrollar sus habilidades sociales y a tener confianza en sí mismo.

A Paula, como Juan, recibió un apego seguro y estilo de crianza autoritativo que se refleja en su forma de ser con sus amigos.  Su estatus sociométrico ha sido clasificado como de promedio, porque tiene una conducta positiva con los compañeros, familiares y profesores.  Ella está viviendo una situación negativa ahora en clase, como Juan, debido a las burlas que recibe de Diego y Hugo.

Por último, Daniel es la excepción de los cinco alumnos, donde el apego y el estilo de crianza que recibió, no se refleja en su comportamiento en clase.  Sus padres le aportaban un apego seguro y estilo de crianza autoritativo, donde siempre estaban disponibles para él.  Le he categorizado como “aislado”, simplemente porque vive una situación débil y difícil.  No habla castellano, es un niño tímido y a la vez se está sufriendo burlas continuas de parte de Hugo y Diego.

Para concluir, estoy completamente de acuerdo con la idea de que el apego desarrollado durante la infancia y el estilo de crianza afecta plenamente al adolescente.  Según Vygotsky (UNIR, 2024) el proceso de internalización de conceptos es construidos de forma cultural, dentro del entorno social.  Sin embargo, la familia, en mi opinión, es el agente socializador por excelencia.

Al realizar el sociograma, María puede visualizar las dinámicas sociales entre los estudiantes, incluyendo amistades, grupos y posibles aislamientos.  A la vez detecta los problemas que puede haber en el aula y le ayudará a diseñar actividades y proyectos para fomentar la inclusión de cada estudiante.  También facilita la oportunidad de seguir de cerca las relaciones interpersonales en su clase y a lo largo habrá un entorno más positivo y participativo.  Tiene que asegurar al alumnado que el sociograma es 100% confidencial, y nadie más que ella tendrá acceso a la información.