<허생전>은 조선 후기 혼란했던 현실을 바탕으로 연암이 가지고 있던 학문적 사상을 반영한 소설이다. <허생전>의 교육적 가치를 세 가지 측면에서 살펴보면, 첫째, 문학을 통한 ‘고전’의 가치를 확인할 수 있다. 둘째, <허생전>이 담고 있는 사회적 배경에 대해 학습할 수 있다. 셋째, 작품 속 여러 가지 고민해 볼만한 주제들로 학습자의 올바른 가치관을 확립할 수 있다. 여러 교과서에는 <허생전>의 학습 목표를 ‘자아 성찰’과 ‘타자 이해’와 ‘인간다운 삶’을 손질하여 ‘공동체’의 문화 발전에 힘쓰는 것에 두고 있다. 하지만 교과서에 구현된 학습 활동을 보았을 때 <허생전>의 내용 정리에만 그치고 학습 적용이 구체적으로 이루어지지 않았다는 아쉬움이 있다. 따라서 학습 활동을 학습자에게 맞춘 단계별 활동을 제시하였다. 

<궁금한 점>

선생님 열심히 준비해 주신 발표 잘 들었습니다. 익숙한 작품으로 새롭게 활동을 구성해 주신 점이 인상적이었습니다. 발표를 들으며 궁금했던 사항을 질문드리겠습니다. 

1. 수업 전반으로 활동의 성격이 ‘토론’ 활동인지 생활문을 작성하는 ‘작문’ 활동인지 궁금합니다. <허생전> 수업을 통해서 궁극적으로 달성하고자 하는 학습 목표를 구체적으로 알려주시면 좋을 것 같습니다. 

2. 5단계 활동으로 구성하셨는데 각 단계가 위계적으로 구성되어있는 것인지 활동의 순서를 표시해 주신 것인지 궁금합니다. 
감사합니다.

<허생전> 수업을 단계별 학습을 통해 학습자들이 주도적으로 형성할 수 있도록 구성한 것이 핵심이다. 학습 내용에 따른 학습 구성은 총 5단계로 진행하며, 1단계 학습 내용은 ‘작품 이해하기’이다. 배경지식 자료를 활용하여 학습자들은 지식적 읽기에 구체적으로 들어갈 수 있다. 2단계는 ‘작품 해석하기’이며, <허생전>의 구성 요소와 관련하여 인물, 사건, 배경, 어휘 등의 의미를 질문으로 형성하고, 이를 상호 간의 대화로 풀어내는 활동이 진행된다. 학습자들은 자신이 만든 질문을 다른 학습자들에게 공유할 수 있으며, 이에 관한 답변들을 해석하여 접근할 수 있다. 3단계에서는 <허생전>과 관련한 ‘심화 답변 생성하기’를 진행한다. 여러 측면을 고려하여 형성된 심화 질문 중, 자신의 생각을 펼치고자 하는 질문을 선택하고, 이에 대한 답변을 풀어나갈 수 있다. ‘클로바노트’라 하는 매체를 활용하여 자신의 생각을 정리하고, 이를 바탕으로 토론문을 작성할 수 있다. 4단계와 5단계에서의 학습 내용은 ‘종합적 생산하기’와 ‘상호 평가하기’이다. 2단계와 3단계에서 구성하고 선정한 질문을 통해 작품과 자신을 연계하여 적용시킬 수 있는 생활글 쓰기를 진행하여 반 아이들은 상호 평가하기 단계를 거칠 수 있도록 한다. 자신과 다른 생각을 읽어나가며, 능동적인 참여를 통해 공동체적 능력이 함양될 것이라는 데에 교육적 의의가 있다.

   

   

<질문>

안녕하세요. 선생님^^ 우선 저도 질문을 활용한 수업이 교육적 효과를 증대시킬 수 있다고 생각하기에 선생님의 교수학습방안이 인상 깊었습니다. 특히 심화 질문을 아이들이 작품을 이해한 후 응용해볼 수 있도록 잘 구성하신 것 같아요. 또 충분히 다루어볼 만한 내용으로 구성하셔서 좋았습니다. 개인적으로 지금 제시되어 있는 심화 질문이 상당히 의미 있다는 생각이 들어서 이 부분은 교수자가 직접 구상한 상태로 그대로 두는 것도 좋을 것 같다는 생각이 들었습니다. 2단계는 학습자들이 질문을 만드는 과정이 있으니, 3단계는 교수자의 질문으로 활동하는 것도 균형적일 것 같아서요. ㅎㅎ

   

제 질문은 다음과 같습니다. 

   

1. 1단계 지식적 읽기에서는 학습자가 작품 속 글을 읽는 데에도 부담스러울 수 있으니, 배경지식 자료는 동영상 매체나 그림 등으로 제시하는 것도 괜찮을 것 같았습니다. 그런 측면에서 <그림 1>의 수업 자료 활용 방식은 좋은 것 같아요. 혹시 매체를 활용한 배경지식 자료에 대해 생각해두신 것이 있으시다면 소개해주시면 좋을 것 같습니다. ^^

   

2. 3단계에서 클로바 노트를 활용하여 토론문 정리하기라는 활동이 있는데요. 사실 반 안에서 아이들이 동시에 토론을 시작하면 왁자지껄해서 녹음이 제대로 될까에 대한 우려는 조금 드는데요.. 이 문제는 조금 지엽적인 부분인 듯하여 다른 질문을 드리고 싶습니다. 저는 토론문 정리하기라는 활동에 대한 구체적인 설명이 필요하다고 느꼈습니다. 국어 교과로 보면, 토론문 쓰기라는 활동 자체만으로도 아예 새로운 수업을 구상할 수 있기 때문인데요. 여러 영역(작품 읽기, 토론, 작문 등)을 하나의 수업에 활용하는 만큼 학습자들에게 세부적인 설명이 필요할 것 같습니다. 또한, 토론문 작성하는 법을 잘 배워두면 꽤나 유용하게 쓰일 수 있기 때문에 잘 알려주면 좋을 것 같아요. 따라서 이 부분에 대해 어떻게 지도할 수 있을지 여쭙고 싶습니다.

   

3. 마지막으로 생활문을 작성하는 활동에서 개요 작성법이나 질문 선택하는 과정 등 학생들이 조금 더 쉽게 접근할 수 있도록 단계별로 표나 틀을 만들어두시는 것도 좋을 것 같아요. 그리고 아무래도 작문 과정이 포함되어 있다 보니, 시간이 조금 걸릴 것 같은데, 전체 수업 구성을 몇 차시로 생각해두셨는지 궁금합니다.

   

   

개인적으로 이 수업은 ‘토론하기’가 핵심인 것 같아요. 토론하기를 통해 의견을 나누는 과정이 장점이라 생각합니다. 학생들 개인이 질문을 만들고 발표하는 과정에서 자신의 의견을 내보이고, 공유하고, 다음으로 토론하기를 통해 또 의견을 나누고, 마지막으로 생활글을 작성한 후 또 서로의 생각을 공유해보며 다시 자신의 의견을 정리해보는 시간을 가지게 되죠. 아마 학생들이 이 수업이 끝나면 얻어가는 게 정말 많을 것 같아요. 좋은 발표 감사드립니다. ^^

<소대성전>이 문학교육 제재로서 적합한 이유로, 전통적인 영웅의 일대기 구조를 취하면서도 가족 구성원의 갈등, 외적과의 대결 등을 두루 잘 보여 준다는 것이며, 이본수가 많기에 많은 사람에게 공감을 얻을 가능성은 물론, 학습자의 흥미를 유발할 수 있다는 것이 있다. 뿐만 아니라, 영웅의 고난-극복의 일대기 구조와 그 속에 담긴 다양한 갈등 및 방황을 통해 청소년 학습자는 작품 속 인물의 삶을 통해 자신의 삶을 돌아보고 삶의 방향과 의미를 고민하는 데 도움을 얻을 수 있으며, 자신을 고난에 빠뜨린 사람에게 덕을 베푸는 인물을 보면서 학습자가 개인 및 사회의 구조적 갈등 이후 상황에 대해 성찰할 수 있는 마중물이 될 수 있기에 의의가 있다. 이에 따라 6차시에 걸쳐 ‘영웅’이라는 면모에 초점을 맞추어 교수학습방안을 제시하였다.

   

<질문>

안녕하세요. 선생님^^ 처음에 기사를 보고 자유롭게 생각 나누기 활동으로 구성된 것이 너무 좋은 것 같아요. 보통 작품 읽기 전 도입 활동은 ‘간단히 이야기해보자’ 등으로 구성되어 있어서 쉽게 지나치기도 하는데, 여기서 제시해주신 기사의 경우, 시선을 끌 수 있으면서도 주제와도 부합하는 내용이라 학생들이 작품을 접하기 전 배경지식으로서도 활용될 수 있을 것 같아 좋은 것 같습니다. 또한, 이해학습 중 시간의 순서에 따라 사건을 정리해보는 활동도 확실히 학생들이 내용을 순차적으로 배열하는 연습을 할 수 있다는 점에서 효과적일 것 같아요. 학생들이 생각보다 줄거리 요약하는 것을 어려워하기 때문에 이 부분을 통해 작품에 대한 이해를 확실히 시킬 수 있을 것 같습니다. ^^

   

제 질문은 다음과 같습니다.

   

1. <소대성전> 작품 본문 중 [뒷부분 줄거리] 부분을 축약한 다른 이유가 있는지 여쭙고 싶습니다. 저는 개인적으로 여기서는 생략되었지만, <소대성전>의 줄거리 중 소대성이 전장 나가기 전 보검과 갑옷, 말을 얻는 과정이 가장 매력적이라 생각했기 때문인데요. 거기서 오는 판타지스러운 과정이 재미있었습니다. ㅎㅎ 소대성전이 이본 수가 많았다는 것은 그만큼 인기가 폭발적이었다는 방증이며, 또 인기가 많았다는 것은 그만큼 민중들의 소망이 많이 반영되었다는 것이죠. 그래서 저는 이렇게 도움을 얻는 신이한 과정 속에서 초월적 능력과 도움에 대한 민중들의 염원이 드러난다고 생각했습니다. 따라서 전장에 필요한 3요소를 얻는 과정을 요술램프 지니에 대입하여(요술램프는 학생들의 흥미를 돋우기 위한 요소일 뿐입니다. ^^) 학생들 스스로 당대 사람들이(독자들이) 바라던 염원이 어떤 것이었을까를 고민해보는 학습 과정을 마련해보는 것은 어떨까 생각해봤었는데요. 왜 이런 영웅 소설에 열광했는지를 돌이켜 보며, 작품을 더 깊게 수용할 수 있으리라 생각했기 때문입니다. 이 활동에 대해서 어떻게 생각하시는지 궁금합니다. ㅎㅎ

   

2. 그리고 전체적으로 구성하신 내용을 보니, 확실히 ‘영웅’에 대한 키워드에 많이 초점이 맞추어 져있는 수업인 것 같습니다. 아무래도 <소대성전> 자체가 보잘 것 없어 보이던 큰 영웅이라는 캐릭터이다 보니 그런 것 같은데요. 혹시 다른 영웅 소설과도 비교해보는 활동에 대해서는 어떻게 생각하시는지 여쭙고 싶습니다. <홍길동전>과 비교해 봐도 재미있을 것 같아서요. ^^

   

3. 마지막으로, 저는 <목표학습>의 질문이 흥미로우면서도 적합하게 잘 구성하셨다고 느꼈습니다. ^^

   

(2)의 경우, '겉모습만 보고 다른 사람을 판단했던 경험이 있다면 적어보고 친구와 함께 이야기해보자.'라는 질문이 있는데요. 여기서 '그렇게 판단했던 사람이 사실 영웅이었다면?' 으로까지 학생들이 상상하게 만들어 소대성이 그 주변 인물들에게 어떻게 판단되어 왔을지를 인식하게 함으로써 작품에 대해 더 몰입하게 만들게 할 수 있을 것 같았습니다. 

   

또한, (3) '자신이 생각하기에 영웅이란 어떤 면모를 갖는지'에 대해 기술하는 문항을 통해 학생들이 가지고 있는 인식을 표현하게 하는 활동이 좋았는데요. 이 질문은 이 승상이 소대성의 비범함을 알아본 이유는 무엇이라 생각하는지와 엮을 수 있을 듯했습니다. 과연 학생들 본인은 영웅을 알아볼 수 있을 것인지를 스스로 돌이켜 보며, 앞으로 사람을 어떻게 대해야 하는지도 반성할 수 있는 시간이 될 수 있을 것 같아요. 

   

선생님께서는 <소대성전> 속 영웅의 고난-극복의 일대기 구조와 그 속에 담긴 다양한 갈등 및 방황은, 청소년 학습자의 상황과 유사한 측면이 있으며, 청소년 학습자는 작품 속 인물의 삶을 통해 자신의 삶을 돌아보고 삶의 방향과 의미를 고민하는 데 도움을 얻는다는 점이 문학교육 제재로서의 가치 중 하나라고 언급하셨는데요. 이와 관련된 질문이 한 가지 있다면 좋을 것 같다는 생각이 들어 만약 구성한다면 어떻게 하실지 여쭙고 싶습니다.

   

   

선생님께서 제시한 결론 중 학습활동 구성이 ‘학습활동의 배열’ 면에서 단계성, 유기성, 효율성을 갖춤으로써 적절하게 제시되었다고 하셨는데요, 그 부분에 저 역시 전면 동의합니다. 또한, 기존에 영웅소설을 학습할 때 흔히 다루는 내용인 영웅소설의 특징만을 분석하고 주입하는 데서 나아가 ‘영웅’에 대한 새로운 관점, 자신만의 관점을 고민해 보는 기회를 제공한다는 부분도 정말 좋습니다. 영웅에 대한 자신만의 관점을 구성해보는 것 자체가 학생들 스스로의 가치관을 설립하는 계기가 될 수 있다는 점에서 훌륭하다고 생각합니다. 의미 있는 발표 해주셔서 다시 한번 감사드립니다. ^^

   

   

위 발표문에서는 연암 박지원의 <허생전>으로 새로운 교수・학습 방안을 제시하고 있습니다. <허생전>의 교육적 가치로는 첫째, “문학을 통한 ‘고전’의 가치”, 둘째, 작품의 “사회적 배경”, 셋째, “학습자들의 가치관 확립”에 도움을 준다는 면을 들고 있습니다. 

 이어 제시한 교수・학습 방안을 보면, 작품에 대한 학생들 스스로의 “고민”과 “생각”을 충분히 녹여낼 수 있도록 수업을 구성했다는 점이 가장 주요하다고 할 수 있습니다. 작품 이해하기 – 작품 해석하기 – 심화 답변 생성하기 – 종합적 생산하기 – 상호 평가하기 등 총 6단계로 이루어진 수업 설계 모형을 제시했습니다. 특히 ‘작품 해석하기’ 단계에서 학습자들 간 모둠 형성과 토의를 통해, 질문을 던지고 그 질문에 대한 답을 찾고, 공유하면서 학습이 이루어지는 부분은, 기존 <허생전> 학습에서 새로운 부분이라 보여집니다. 기존 학습 방식은, 당대 사회상을 풍자하고, 이를 박지원이라는 인물을 통해서 전달하고자 했던 핵심 메시지 이외에 학생들에게 학습 방향에 대해 열어 놓지 않는 경우가 많은데, 이 경우 수업의 방식을 통해서 학생들을 주업의 중심으로 이끌어 왔다는 것이 긍정적으로 평가됩니다. 마지막 4, 5단계에서는 생활문을 작성하고, 이를 공유 및 상호 평가하며 학습을 마무리 짓고 있습니다. 

   

질문

안녕하세요, 선생님. 발표 감사합니다. 먼저 ‘클로바노트’를 토의 활동에 활용한 것이 인상 깊었습니다. 학생들이 그냥 앉아 있기 보다는, 이러한 매체를 통해 토론을 만들어 간다면, 말씀대로 흥미롭게 참여할 것 같습니다. 

제가 궁금한 것은, 이렇게 고전 작품에 질문을 직접 던지고, 함께 해결하는 방식의 수업이 학생들의 참여도와 집중도를 끌어낼 수 있다는 점에서 긍정적이지만, 한편으로는 학생들의 질문이 너무 다양하게 펼쳐질 경우, 그리하여 작품의 주요한 논의로 연결되지 않을 경우 등의 상황에 대한 대처방안(플랜B)도 교사가 미리 예상해야 한다고 생각합니다. 또 모둠 마다 질문의 난이도나 작품에 대한 이해 역시 편차가 발생할 것 같습니다. 발표문에도 이미 “심화질문은 교사가 직접 제시하거나”라고 나와 있어서, 중간중간 교사의 개입이 있다는 것을 밝히셨는데요. 이 부분에 대해 생각하신 부분이 있는지 여쭙습니다. 

아울러, 이러한 활동의 효과로 “공동체 함양을 경험할 수 있다”고 하셨는데요, 이 효과는 <허생전>의 주제나 풍자적 성격보다는 수업 방식에 기인한 효과로 보여지는데요, 혹시 내용적으로도 제시하신 수업의 효과를 발견할 수 있는 지점이 더 있을지 궁금합니다. 

1. 주요 내용 요약

연암 박지원은 조선 후기 여러 사회 변화가 나타나던 시기에 당시의 양반 계층과 사회상에 대해 풍자하는 소설을 지었다. 박지원의 소설은 평등의식과 인간성의 긍정을 담고 있기에 오늘날에도 교육적 가치가 있다. 

박지원의 소설은 교육과정을 재구성할 경우 ‘첫째, 문학이 인간과 세계에 대한 이해를 돕고, 삶의 의미를 깨닫게 함을 이해한다. 둘째, 문학 작품의 가치를 바탕으로 자신의 삶의 태도를 성찰하는 한 편의 글을 쓴다. 셋째, 문학 작품의 가치를 매체의 언어적 특성을 고려하여 영상 매체로 재구성하여 소통한다.’의 차원에서 접근할 수 있다. 

이를 수업으로 구상한다면 질문 만들기를 통한 내용 이해, 박지원 소설의 문학적 가치 탐색, 자기의 삶 성찰하기, 연암 소설을 읽고 깨달은 현대 사회에서 요구되는 삶의 가치 영상으로 표현하기, 전시 및 평가하기를 할 수 있다. 

2.궁금한 점 

선생님께서 계획하신 수업을 보면 내용 이해 활동 후 바로 문학적 가치를 탐색하는 활동이 나옵니다. 이후 자기의 삶을 성찰하는 글쓰기, 현대 사회에서 요구되는 삶의 가치 영상으로 표현하기 등 활동이 이어지고요. 발표를 들으며 모든 활동을 다 끝내고 나서 문학적 가치를 탐색하는 활동이 나오면 학생들이 박지원 소설의 문학적 가치에 대해 더 깊이 이해할 수 있지 않을까 생각했습니다. 내용 이해 직후에 하는 것보다요. 문학적 가치에 대해 먼저 생각해보도록 한 의도가 있으신지 궁금합니다. 

   

첫째, 교수 및 학습방안에서 본문을 감상하기 전에 작가의 생애 및 시대상 특징과 더불어 서사 갈래의 특징, 작품에 대한 내용 소개 등을 설명하도록 수업을 구성하셨는데요. 작품을 읽은 후에 학습 활동을 하는 것보다 작품을 읽기 전 작품에 관한 이론과 배경을 설명하는 것에 더 비중을 두신 이유가 궁금합니다. 작품을 읽고 학습활동을 하는데 충분히 학생 스스로 생각해보는 부분이 부족하지 않을까 하는 생각이 들었습니다. 

   

둘째, 교수 및 학습 방안에서 '교수 학습 모형'에 ICT 기반 활용 수업을 적어주셨는데요. 구체적으로 어떤 활동에 적용하실 것인지 궁금합니다. 

   

발표 준비하시느라 고생하셨습니다! 감사합니다^^ 

주생전의 문학 교육 제재로서의 가치로 ‘인류 보편의 감정인 사랑을 다루어 독자들에게 흥미와 공감을 선사’, ‘사실적인 서사 기법과 세련된 전개’를 제시. <주생전>을 제재로 활용할 때에 적용할 수 있는 성취기준을 제시하고 본 제재와 보조 제재로서 <주생전>의 활용 방안들에 대해 기존 교과서 및 연계 교재에서의 학습 활동을 기반으로 제안하고 있음. 

안녕하세요, 발표자료와 발표 잘 봤습니다. 특히 기존의 교과서를 기반으로 다양한 학습 활동의 방안을 제시해주셔서 주생전을 어떻게 활용할 수 있을지 다양한 방안들을 함께 고민해볼 수 있었던 것 같습니다. 제재 자체도 인물들의 욕망이 드러나 현실적으로 느껴져 학생들이 흥미롭게 읽어나갈 수 있지 않을까 싶습니다. 

궁금한 것은 학습 활동들을 구성하실 때에 기존의 교과서들의 학습 활동들을 활용하고 계신데요. 만약 제시해주신 학습 활동들을 하나의 교과서에 모두 수록한다면 학습의 양이 너무 많아질 것 같은데, 만약 선생님들께서 주생전으로 수업을 진행하시게 된다면, 이 중에서도 어떤 활동을 어떠한 순서로 진행하셔서 교과서 재구성을 하실지가 궁금했습니다. 

더불어 개인적인 의견이지만, 행동을 통해 인물의 성격을 파악하는 학습활동에 있어서 ‘각 인물들의 사회적 지위’와 서로를 통해 얻고자 하는 ‘욕망’에 대한 학습이 선행된다면, 보다 텍스트에 대한 깊이 있는 이해가 이루어질 수 있지 않을까 생각해보았습니다. 

(예를 들어 ‘주생의 주머니에서 자신이 아닌 다른 여성이 지은 시를 발견한 동일한 사건’에 대해, 배도는 즉각적으로 주생을 위협하며 욕망을 직접적으로 표출하는 반면, 선화는 모르는 체 하며, 배도가 지은 글을 없애고 자신의 글을 적어놓는 모습으로 상이한 반응을 보이는 장면에서 -이들의 사회적 지위, 욕망을 함께 고려한다면,- 

배도의 경우 주생에 비해 신분이 낮은 처지로 주생과의 결연을 통해 본인의 ‘신분회복’을 얻고자 했으나 기대하던 바가 어그러질 위기에 처하자 분을 이기지 못한 것이라고, 선화의 경우 상층 사대부의 딸로 주생과 관계를 가지긴 했지만 이것이 발각될 경우 자신이 겪을 위험이 크다는 것을 인지하고 있어 적극적인 태도를 취하지 못한 것이며, 주생과의 관계에 있어 자신이 우위에 있음을 인지하고 있기에 타이르는 정도로 자신의 의견을 피력하는 것이라고 인물에 대해 총체적으로 읽어나갈 수 있지 않을까 싶습니다.) 

1. 제시해 주신 학습활동을 보면 여러 교과서에서 참고하신 내용이 많은데요, 학습활동이 많고 내용이 조금씩 달라서 언급하신 성취기준과 어떤 지점에서 연결되는지 확실하지 않은 것 같습니다. [12문학02-02]와 관련된 문항은 찾기 쉬웠지만, [12문학01-01]과 관련된 문항은 찾기 어려웠습니다. 따라서 제시해 주신 성취기준과 확실하게 연결될 수 있는 학습활동을 정리해서 제시해 주시면 더 명확하게 이해할 수 있을 것 같다고 생각합니다. 이 부분에 대해서 어떻게 생각하시는지 궁금합니다.

2. 학습활동을 보면 본래 제시하신 성취기준 이외에 다른 성취기준과도 연결될 수 있는 문항들이 몇 가지 있다는 생각이 들었습니다. 13쪽의 활동 5번이나 16쪽의 활동 (2)번과 2번 18쪽의 줄거리판 만들기 활동 등은 비판적, 창의적 읽기와 관련된 부분인 것 같습니다. 이와 관련된 성취기준은 제시하지 않으신 것 같아서 이와 연결될 수 있는 성취기준을 정리해 함께 올려주신다면 더 정리가 잘 될 것 같다고 생각합니다. 이 부분에 대해서 어떻게 생각하시는지 궁금합니다.

저는 평소 융합 수업에 대해 관심이 많은데, 문학치료도 융합 수업하기 좋은 학습방법이라 생각되어 덕분에 흥미롭게 들었습니다. 
제가 발표를 들으면서 가장 공감이 되었던 것은 '서사를 읽고 거부감을 느끼거나 선호하는 등의 반응을 바탕으로 자기서사를 발견할 수 있고, 자기 삶을 성찰하거나 치유 받으며 자기서사를 새로운 방향으로 발전시킬 수 있다.'입니다. 

많은 학생이 본인이 관심 있는 주제인 문학 작품을 감상하다보면 '왜?', '나라면 이렇게 하지 않을 거야'라며 감정이입하며 읽는 경우가 많은데, 단순히 성찰에서 끝나는 것이 아니라 한 단계 더 나아가 자기서사를 새로운 방향으로 발전시킬 수 있다는 것을 보며 좋은 수업 방안이라고 생각되었습니다.

저의 질문은 앞서 질문하신 표선아 선생님과 비슷합니다.

발표문을 보면 ‘서론’ 부분에 문학 치료에서는 고전 문학의 서사를 활용한다는 부분이 있습니다. 고전문학을 선택하는 이유는 '현대문학은 오늘날 우리들의 문제를 다루고 있어 많은 사람이 공감할 수 있으나, 빠른 속도로 사회가 변화하기 때문에 사회의 변화에 따라 달라진 사람들의 서사를 곧바로 대변해 줄 현대문학 작품이 바로바로 생산되리라는 보장이 없다. 이에 고전문학은 다양한 인물의 문제를 다루고 있어 복합적인 문제에 대한 해답을 제시할 수 있으며, 개선할 수 있는 실마리를 풍부하게 제공해 적합하다.'라고 소개해 주셨는데, 저는 이 부분을 읽으면서 오히려 고전문학과 현대문학을 함께 연계하여 문학치료 수업을 진행하면 어떨까라는 생각이 들었습니다.

현대문학은 말씀하신 대로 오늘날 문제를 다루고 있어 학생들이 공감할 수 있는 영역이 많기 때문에 현대문학과 다양한 인물의 문제를 다루고 개선할 수 있는 실마리를 풍부하게 제공하는 고전문학을 연계한다면 학생들이 좀 더 자기서사를 새로운 방향으로 발전시킬 수 있지 않을까라는 생각을 하게 되었습니다.

물론 실제 수업으로 진행하게 되면 많은 연구가 필요하겠지만, 선생님께서는 이에 어떻게 생각하시는 지 궁금합니다.^^

서론에서 문학치료에서 주로 사용하는 ‘자기서사, 부모서사, 자녀서사, 남녀서사, 부부서사’ 등 용어에 관한 정리를 해주셔서 

이후 제시해주신 수업차시 및 학습활동을 이해하는데 도움이 되었습니다. 질문은 다음과 같습니다. 작은 질문들이 많은데 양해부탁드립니다!

<질문>

1. 설화작품 외에도 고전소설이 문학치료학적 관점에서 활용될 수 있을 것이라고 본 이유는 무엇인가요? (고전소설이 설화와 달리 문학치료학적 관점에서 갖는 특징이 혹시 있을까요?)

2. 기초서사 4가지 중 자녀서사에서 남녀서사로의 이행을 다룬 이유는 무엇인가요?

학습자가 청소년인 것을 고려하여 학생들의 수준 및 관심사에 초점을 맞춘 것인지 궁금합니다.

 3. 만약 문학치료적 내용을 문학 교과서 내에서 다루려면 어떤 방식을 취하는 게 더 적절할까요? 

기존 작품에 관한 학습활동 중 하나로 들어가는 게 좋을까요 아니면 문학치료라는 하나의 단원을 설정하여 다루는 것이 좋을까요?

4. 교수학습 방법을 제시한 부분에서 <하생기우전>와 <운영전>을 각각 1차시 동안 작품 전문을 감상하고 해당 작품에 관한 인물 간 관계, 구조 등 사실적 이해를 위한 학습활동을 하기에는 시간적으로 버거울 것 같아 수업 차시를 늘려야할 것 같은데 이를 해결할 다른 방법이 있을까요?

5. 학생들이 경험하는 가족의 형태가 다양한데, 한부모 가정의 아이들이나 부모의 부재를 겪는 아이들은 오히려 이러한 활동이 어렵게 느껴지지 않을까 생각이 들었습니다. 어쩌면 문학치료라는 이름으로 수업중 다른 이들과 나누고 싶지 않은 모습을 또래 학생들과 공유하게되면서 상처로 남지 않을까하는 우려가 있습니다. 그렇다면 어떻게 하면 이런 경우를 대비할 수 있을까요?
감상문을 작성하여 자신의 고민 혹은 상황을 다른 이들과 공유하는 것의 장점도 있지만 심리적 건강의 회복이라는 문학 치료 목적이라면 개별 학생의 상황 및 특성을 좀더 고려할 필요가 있을 것 같습니다.

6. 6차시에 평가가 들어가 있는데 평가가 중요한 교수학습 과정 중 하나인 것은 틀림 없지만 모든 활동에 평가를 하지는 않아도 괜찮다고 생각합니다.  혹시 평가를 넣은 이유는 무엇이고 만약 평가를 한다면 구체적으로 어떻게 평가가 진행되어야 할까요? 

질문은 다음과 같습니다.

1. <만복사저포기>를 감상하고 그 후에 학습활동을 할 수 있을 것 같은데 교수 학습 방법에 작품을 읽는 활동이 빠진 것 같습니다. 

또한 2차시와 3차시의 학습 내용을 묶어 하나의 차시로 진행할 수 있을 것 같은데 6차시로 나누어 제시한 기준이 궁금합니다. 4-6차시에 대한 구체적인 설명도 부탁드립니다. 

2. 우리나라 작품 중에도 인귀교환 모티프를 가진 영화 혹은 드라마 작품들이 많은데 홍콩 영화 <천녀유혼>을 관련 작품으로 제시한 이유가 궁금합니다. 

안녕하세요 수현선생님!

많은 학생이 고전소설에 대한 어려움을 많이 느끼고 있어 고전소설에 대한 학습 방법이 많이 연구되어야 한다고 생각하는데, 선생님께서 연구하신 문화 콘텐츠를 활용한다면 학생들이 고전에서 느끼는 거부감과 어려움을 조금이나마 덜어낼 수 있을 거 같습니다.^^

   

특히나 문학 작품들은 역사적 배경을 통해 창작되지만, 많이들 현대와 동떨어지게 생각을 하는 데 이렇게 문화 콘텐츠를 활용한다면 선생님께서 말씀하신 대로 선조들의 가치관과 현대 사외에서 필요로 하는 덕목을 쌓을 수 있는 계기가 될 거로 생각합니다.

   

선생님께서 제시하신 교수 학습법은 단순 암기에서 끝나는 것이 아니라 학습자가 스스로 판단해 볼 수 있는 시간을 가질 수 있다는 것이 인상 깊었습니다. 그런데 제시해 주신 만복사저포기는 결론적으로는 고전소설이기 때문에 학생들이 이해 면에서 어려움을 갖거나 문학을 힘들어하는 학생이라면 많이 어려워할 거라 생각이 드는데, 융합하신 문화 콘텐츠도 36년전에 개봉한 천년유혼이기 때문에 두 작품 모두 학생들이 흥미를 가질 수 있을지 의문이 들었습니다.

   

물론, 천년유혼이 불교의 내세관, 유교, 도교의 이념들을 포함하고 있지만, 그럼에도 불구하고 흥미유발에 초점을 맞추어 조금 더 공감대를 형성할 수 있는 작품이면 동기부여를 높일 수 있지 않을까라는 생각이 들었습니다.

   

그리고 두 번째로 '영화 천년유혼을 감상하여 만복사저포기의 어떤 맥락과 유사한지 찾아 보기(감상문쓰기)'가 4~6차시로 제시가 되었는데, 해당 부분에 대해 어떠한 방식으로 진행하실 생각이신지도 궁금합니다.^^

1. 4-5단계에서 작성하는 생활문에는 구체적으로 어떤 것이 있는지 궁금합니다. 

 2.  학생들과 실제 수업 활동을 한 예시를 구체적으로 보고 싶은데 활동 예시 사진을 좀더 크게 수정하여 올려주시면 이해하는데 도움이 될 것 같습니다. 감사합니다. 

유사한 견해에 따라 모둠을 구성한다고 하셨는데, 학생들이 다양한 주제로 나눠지지 않고  한 두가지의 주제로만 견해가 나오게 되었을 때, 어떻게 모둠을 구성할 것인지 궁금해서 여쭤봅니다.