Describir cómo las estrategias basadas en la lectura de imágenes favorecen el pensamiento crítico de niños y niñas de 5 a 6 años en la educación infantil según investigaciones realizadas en Colombia entre los años 2018 a 2023..

Objetivos específicos

Identificar las características de la investigación documental que se ha hecho en cuanto a lectura de imágenes para educación infantil.

Reconocer estructuras conceptuales y teóricas que formulen la lectura de imágenes para favorecer el pensamiento crítico en educación infantil.

Analizar el aporte de las investigaciones realizadas en Colombia entre los años 2018 a 2023 al pensamiento crítico desde la lectura de imágenes.

•La lectura de imágenes en educación infantil desarrolla habilidades clave como decodificación y pensamiento crítico.

Fomento del pensamiento critico.

•Observar e interpretar imágenes incentiva la curiosidad y la formulación de preguntas.

Herramienta docente.

•Facilita la enseñanza y apoya la formación integral en la educación inicial.

Para el presente capítulo se ha recopilado diferentes estudios, teorías, conceptos y las normativas que enfocan como el desarrollo del pensamiento crítico puede ser moldeado desde tempranas edades, esto para fomentar la formación de conocimientos y la apropiación de habilidades que resultan indispensable durante la educación y formación humana, por lo que, es pertinente la identificación de autores que presentan la formulación de estrategias aplicadas al contexto educativo, principalmente desde la educación preescolar.

Internacionales

Desarrollo del pensamiento crítico del niño. A través de la literatura infantil en la primera infancia Morales (2020)

Combinar literatura con áreas fundamentales resulta oportuno para estimular el pensamiento crítico desde temprana edad, donde se puedan desarrollar habilidades que serán de gran utilidad para el futuro.

Literacidad como promoción del pensamiento crítico en la Primera infancia Jiménez, et al (2020)

Relaciona la importancia de estrategias como el aprendizaje basado en problemas y la formación docente son aspectos clave para promover el pensamiento crítico.

Leer para pensar. El libro ilustrado de no ficción en el desarrollo del pensamiento crítico Taberno y Colón (2023)

Aplicar instrumentos como libros ilustrados para abordar temas actuales y desarrollar habilidades como la argumentación y el análisis crítico.

Nacionales

El cortometraje: una herramienta para el desarrollo del pensamiento crítico en niños de ciclo dos del Colegio Kennedy IED

Desarrollo del pensamiento crítico en la infancia, desde los postulados epistemológicos de la pedagogía del oprimido Acosta y Velásquez (2019)

Filosofía para niños: el programa que despierta la creatividad y el pensamiento crítico Bejarano y Mafla (2019)

Integrar herramientas que permitan combinar el arte y las tecnologías de la información y la comunicación para dinamizar el aprendizaje y fomentar el pensamiento crítico.

locales

Una aventura en San Andrés, muchos problemas por resolver: una secuencia didáctica, de enfoque comunicativo, para la comprensión de textos expositivos-descriptivos, enunciados de problemas matemáticos Rodríguez (2019)

Mediante la aplicación de herramientas como la secuencia didáctica se puede favorecer al proceso de aprendizaje facilitando así la labor al momento de intervenir en el aula con poblaciones de niños que se encuentran en proceso de formación inicial

Pertinencia socio - cultural de los modelos pedagógicos que contextualizan la educación preescolar en San Andrés Isla Cadena (2018)

Aporta a conocer cómo la contextualización del entorno resulta trascendental para adaptar nuevas metodologías que apoyen al desarrollo del pensamiento crítico.

una educación integral en la primera infancia es fundamental para el desarrollo temprano ,y las políticas debe garantizar acceso y calidad, un entorno educativo seguro donde los niños expresen y gestionen sus emociones

Lectura de imágenes

Alfabetizar para ver la importancia de aprender a leer, comprender y analizar imágenes Gómez (2019)

Destaca la importancia de enseñar a los niños a leer, comprender y analizar imágenes en el contexto educativo, se argumenta que la alfabetización visual debe integrarse en el currículo de educación infantil para fomentar una comprensión más profunda de los contenidos y promover la expresión creativa.

Pensamiento critico en educación infantil

Apreciación del docente para contribuir el desarrollo del pensamiento critico Gómez y botero, ( 2020)

Discute la importancia del pensamiento critico en la educación infantil , enfatizando que desarrollar esta habilidad desde temprana edad permite a los niños interpretar y analizar información de manera mas efectiva.

En este contexto, la Constitución Política de Colombia (1991), en su Artículo 67, establece que, la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, y se considera obligatoria desde los cinco años de edad y hasta la educación media.

Ahora, La Ley 115 de 1994, conocida como Ley General de Educación (1994), regula la educación en Colombia en todos sus niveles, incluidos los programas de educación para la primera infancia. En su Artículo 5, define a la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

Asimismo, la Ley 1804 de 2016, conocida como la Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia “De Cero a Siempre” (2016), establece lineamientos y estándares para la atención integral de los niños y niñas en primera infancia. Su artículo 1 subraya que el desarrollo integral en la primera infancia es un derecho fundamental y prioritario, que debe ser garantizado por el Estado con la participación activa de la sociedad y la familia.

El presente trabajo se basa en un enfoque cualitativo que se centra es un rastreo documental, según Hernández Sampieri, et al., (2014) exponen que este “utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y probar teorías” (pág. 7) La presente investigación se centra en comprender cualitativamente, como el diseño de estrategias basadas en la lectura de imágenes favorece el pensamiento crítico de niños y niñas de 5 a 6 años de edad.

Diseño de estudio

El tipo de investigación se orienta hacia la investigación de revisión documental, teniendo en cuenta que esta puede componerse mediante la revisión de libros y artículos académicos sobre la lectura de imágenes y su impacto en la educación infantil. La cual, permite identificar teorías y enfoques pedagógicos que respaldan la importancia de las imágenes como herramientas para fomentar el pensamiento crítico en los niños.

Según Hernández Sampieri, et al, (2014) plantean que este tipo de investigación es un proceso fundamental en cualquier investigación, ya sea cuantitativa o cualitativa, puesto que, consiste en la detección, obtención y consulta de bibliografía y otros materiales que aporten información relevante para el tema de estudio.

Población de estudio

Para este apartado, según Hernández Sampieri, et al. (2014) señala que la “Población o universo Conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (pág. 174), de esta manera se presenta que, la población seleccionada se enfoca en;

La institución modelo adventista, la cual, está conformada por 320 estudiantes, distribuidos en 16 salones, la mayor parte de la población estudiantil práctica la religión adventista y disfrutan participar en los programas académicos, recreativos y religiosos;

Mediante la revisión realizada se pudo evidenciar cómo la educación en primera infancia a través de los años ha cobrado una relevancia significativa, interesada por la calidad de la formación, que es impartida en el aula por parte de los docentes y el sistema que lo rodea, en este sentido, se reconoce como este nivel educativo es un factor determinante en el desarrollo integral de los niños y niñas, para el caso de Colombia, este campo ha experimentado cambios y avances sustanciales principalmente en su estructura y pertinencia para lograr que la población infante del país acceda a la educación de forma equitativa, como también, las estrategias que han sido implementadas con el objetivo de garantizar los derechos humanos.

Avances en Colombia

Colombia ha generado cambios considerables para fortalecer la educación en primera infancia, desde el establecimiento de la Ley 115 de 1994 conocida como la “Ley General de Educación” donde se sentaron las bases para la educación preescolar reconocida en el país por atender a poblaciones de 0 a 6 años López y Pro-Bueno (2020), es allí donde se conocen los programas que buscan alfabetizar, atender a la población infantil y adecuar los espacios educativos en los diferentes contextos, entre ellos el más notable es la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia y el programa "De Cero a Siempre".

Desafíos

Debido a que Colombia cuenta con una población diversa y multifacética, como también la estructura geográfica del país cuenta con zonas de difícil acceso, a su vez factores sociales y políticos como la presencia de grupos armados, poblaciones víctimas del conflicto, entre otros aspectos que han dificultado que se garanticen los derechos humanos, uno de ellos, la educación en primera infancia, es por ello, que la educación no formal en Colombia toma un papel trascendental para la atención en la primera infancia Pulido y Martín, (2022) y Rozengardt (2020) puesto que, este se orienta a acceder a contexto vulnerables, por lo que, esta capacidad de adaptación y flexibilidad convierte esta estrategia como una herramienta accesible que permite llegar a estas poblaciones.

Lectura de imágenes

La lectura de imágenes se ha plasmado como una herramienta pedagógica que ha tomado fuerza en el campo educativo debido a su potencial para fomentar el desarrollo de habilidades lingüísticas y lectoras, con la revisión realizada, se pudo identificar como los autores como Arizpe y Styles (2023), Moreira y Castro (2022), Gomes, (2019), Coral y Vera (2020), García, et al (2019) reflejan que, a pesar de ser un recurso de gran utilidad, para el docente esta puede presentar diversos desafíos al momento de ser implementada en el aula, entre ellos, mediante el análisis de la información se pudo evidenciar; la resistencia al cambio por parte de los docentes al momento de aplicar metodologías que pueden dinamizar la estrategia en el aula, como también, el conocimiento limitado.

Pensamiento critico en educación infantil

La educación infantil es el momento idóneo para comenzar a desarrollar habilidades de pensamiento crítico, puesto que, los niños en esta etapa están en un proceso continuo de descubrimiento y exploración del entorno, lo que les convierte en sujetos ideales para estimular la capacidad de analizar, reflexionar y cuestionar el mundo que les rodea. Asimismo, el pensamiento crítico en esta fase temprana no solo se refiere a la capacidad de resolver problemas, sino también a aprender a observar, interpretar, preguntar y proponer soluciones desde la curiosidad innata que poseen.

La educación en primera infancia es fundamental porque busca transformar la vida de los niños desde edad temprana; en donde desarrollan su cognitivo, su desarrollo integral y la adquisición del conocimiento previo.

Lectura de imágenes como recurso esencial desde edades tempranas

La lectura de imágenes es uno de los recursos importantes porque se ha convertido en una herramienta didáctica básica en la educación infantil en donde los niños desarrollan sus habilidades y destrezas.

Rol activo de los docentes

El rol del docente debe ser activo , un guiador dinámico y lúdico que busca proporcionar sus herramientas didácticas en el ámbito educativo.

Fomento del pensamiento critico

Fomentar el pasamiento critico de los niños por medio de la lectura de imágenes les permite reflexionar, analizar y comprender lo que observan, esto promueve su creatividad e imaginación.

Leidys lozano Mestra - ID 100094506

María Teresa Gómez Duran- ID 100112171

Materia

Practica pedagógica v- intervención e investigación

Docente

Viviana Marcela Torres Carvajal

Programa

Licenciatura en educación infantil

Corporación Universitaria Iberoamericana

Fecha

15/12/2024

Aychel Trudy Dawkins James

A mi amado y querido esposo. Tu apoyo incondicional y amor me han dado las fuerzas para perseverar. Esta tesis es un tributo al apoyo, colaboración y comprensión que me has brindado a lo largo de mi vida académica. Tu presencia en mi vida es un regalo de Dios. Este logro es de los dos. El agradecimiento no estaría completo si no menciono a mi amada madre, Juna Mestra, una mujer guerrera y valiente, luchadora de la vida. Le doy gracias a Dios por permitirme ser tu hija. A mis hermanos y sobrinas que amo con el corazón; Agradezco a cada uno de los docentes que guiaron cada curso académico, los cuales sembraron en mí las bases necesarias para la vida profesional. Mi gratitud a todas las docentes de práctica e instituciones que me abrieron las puertas para llevar a cabo mis prácticas pedagógicas, quienes con su apoyo y experiencia han contribuido a mi formación académica. Y por supuesto, no podría faltar agradecer a mi buen Dios, por siempre estar conmigo en todo momento, por iluminar mi mente y poner en mi camino personas invaluables que han aportado a mi vida de una manera significativa. A mi esposo, madres, hermanos y sobrinas por ser mi apoyo en todo momento.

                                                                                              Leidys lozano Mestra 

A mi familia, que con su amor y apoyo incondicional me han acompañado y motivado a crecer y alcanzar mis metas académicas, que confiaron en mis capacidades y me apoyaron para ver este sueño pronto convertido en una gran realidad. A mis compañeras de estudio, que con su amistad y colaboración me han acompañado en este camino el cual no ha sido fácil y que siempre tuvieron voces de aliento para animarme a continuar. A mis profesores, que con su sabiduría y guía me han inspirado a seguir adelante; Agradezco a mis profesores, por su sabiduría, guía y apoyo que me han permitido crecer académicamente y personalmente. Agradezco Mi familia, por su amor, apoyo y sacrificios lo que me han permitido llegar hasta aquí y muy seguramente a continuar mi proceso académico y mi vida profesional. Mis compañeras de estudio, por su amistad, colaboración y motivación que me han brindado en momentos clave y lograron animar e impulsar a lograr esta meta académica. Este proyecto es un tributo a todos ustedes, que me han acompañado en este camino y me han permitido alcanzar mis metas. Gracias por estar siempre ahí para mí.

María Teresa Gómez

1. Capítulo 1 Descripción general del proyecto. 16

2. 1.1 Problema de Investigación. 16

3. 1.2 Pregunta problema. 17

4. 1.3. Objetivos. 18

5. 1.3.1 Objetivos Específicos. 18

6. 1.4 Justificación. 19

7. Capítulo 2 Marco de Referencia. 21

8. 2.l. Antecedentes. 21

9. 2.1.1. Antecedentes internacionales. 21

10. 2.1.2. Antecedentes nacionales. 25

11. 2.1.3 Antecedentes locales. 29

12. 2.2. Marco conceptual 32

13. 2.2.1. Educación en primera infancia. 33

14. 2.2.2 Pensamiento crítico. 33

15. 2.2.3. Lectura de imágenes. 34

16. 2.3.  Marco Teórico. 35

17. 2.3.1. Educación en primera infancia. 35

18. 2.3.2.  Lectura de imágenes. 45

19. 2.3.3. Pensamiento crítico en educación infantil 54

20. 2.4 Marco Normativo. 60

21. 2.4.1 Marco legal 61

22. Capítulo 3. 67

23. Marco Metodológico. 67

24. 3.1. Tipo de Estudio. 67

25. 3.2. Diseño de estudio. 68

26. 3.3. Población de estudio. 69

27. 3.4 Muestra. 70

28. 3.5     Procedimiento. 71

29. 3.6. Técnicas e instrumentos de recolección. 73

30. 3.8 Consideraciones Éticas. 74

31. 3.9 Resultados. 77

32. Capítulo 4 Discusión y Conclusiones. 105

33. 4.1. Educación en primera infancia. 105

34. 4.2. Avances en la Educación en Primera Infancia en Colombia. 106

35. 4.3. Desafíos en la Educación en Primera Infancia en Colombia. 107

36. 4.4. Lectura de imágenes. 108

37. 4.5. Pensamiento crítico en educación infantil 109

38. 4.6. Conclusiones. 112

39. Referencias. 115

Palabras Clave: Estrategias didácticas y pedagógicas, Educación Infantil, Pensamiento crítico, Habilidades de lectura, Lectura de imágenes.

Abstract.

This study aims to describe how strategies based on image reading promote critical thinking in children aged 5 to 6 in early childhood education, according to research conducted in Colombia between 2018 and 2023. Using a qualitative, descriptive methodology, a documentary review of over fifty documents was conducted to identify how image reading can enhance teaching for the development of critical thinking in students beginning their educational journey. This contributes to recognizing how the application of didactic strategies adapted to students' contexts enables an effective teaching and learning process. According to the results, these tools help children explore and understand their emotions, thoughts, ideas, and questions about their reality. Additionally, the importance of having trained teachers who can meet the demands of contemporary education is highlighted, considering that developing reading, communication, and language skills at an early age is crucial for the holistic development of students.

Keywords: Didactic and pedagogical strategies, Early Childhood Education, Critical Thinking, Reading Skills, Image Reading.

          La primera infancia es una etapa en la cual los niños desarrollan diversos procesos cognitivos y emocionales, los cuales les permiten construir, comprender, reflexionar y establecer bases sólidas para alcanzar el aprendizaje, mediante la exploración y el análisis los niños logran descubrir el mundo a su alrededor.

La educación inicial fortalecida con la lectura de imágenes juega un papel de suma importancia permitiendo a los infantes adquirir habilidades, competencias y herramientas indispensables para su crecimiento cognitivo integral, estimulando e incentivando la interpretación y el análisis, logrando alcanzar un óptimo pensamiento crítico

A través de la interpretación y análisis de imágenes, los niños pueden desarrollar habilidades como la observación, la descripción, la inferencia y la reflexión, que son fundamentales para la comprensión crítica de la realidad, Según (Ortiz-Salazar, 2019) afirma “Los niños requieren que los maestros, padres y/o cuidadores a través de sus voces, los acerquen a historias fascinantes que los animen y motiven al encuentro con otras nuevas realidades” (pág. 116).

Sin embargo, a pesar de su importancia, la lectura de imágenes en aulas de primera infancia sigue siendo un tema poco explorado en la investigación educativa. Motivo por el cual, este proyecto de investigación formativa se enfoca principalmente en explorar la efectividad de la lectura de imágenes en el desarrollo del pensamiento crítico en niños de primera infancia específicamente en los niños de cinco años, y a la vez en lograr identificar estrategias y prácticas pedagógicas efectivas que puedan ser implementadas en el grado transición, en este caso en el colegio anteriormente mencionado con el fin de fomentar el desarrollo de habilidades críticas en los niños.

Finalmente aspiramos a contribuir al desarrollo de procesos efectivos capaces de influir e impactar de tal manera que permita a los niños del grado transición puedan contar con herramientas y estrategias efectivas que garanticen un ambiente de aprendizaje didáctico, creativo, acogedor, participativo con el fin de fomentar y acrecentar el pensamiento crítico a través de la lectura de imágenes, y a la vez incluir no solo imágenes impresas también suministrar a los niños material didáctico el cual puedan manipular con el propósito de incentivar aún más el proceso, apoyadas en el uso de títeres, cuentos infantiles con poco texto, libros silenciosos es decir libros sin palabras escritas solo imágenes las cuales narran una historia, libros sensoriales entre otros.

 Conforme al desarrollo del tema establecido, se presentan algunos conceptos que brindan un acercamiento al planteamiento de teorías y posturas de cómo estas se relacionan con la educación infantil y el pensamiento crítico como eje de formación a través del uso de estrategias como la lectura de imágenes, y de qué manera estas permiten facilitar el proceso de formación estudiantes y de individuos a tempranas edades, resultado esto un aspecto fundamental para la comprensión de la función de la educación a niños y niñas desde los 5 años, aprovechando esta etapa crucial para el crecimiento y desarrollo de saberes.

2.2.1. Educación en primera infancia

La educación en primera infancia se presenta como un aspecto más allá de lo conceptual o teórico, ya que, este se establece como un derecho fundamental que estructura la educación inicial para dar paso al ciclo de formación educativa de un individuo, esta se basa en una atención integral que basa su objetivo en potenciar el desarrollo integral de los niños desde su nacimiento hasta los seis años, el Ministerio de Educación Nacional (2024) ofrecen una conceptualización de este derecho partiendo de la contextualización y las necesidades particulares de cada población, para adaptar la educación según el ambiente donde los niños se encuentren inmersos, es decir, que, se desarrolla el trabajo pedagógico partiendo de intereses, inquietudes, capacidades y saberes de los infantes, donde se inicie el proceso de experiencias que aporten al desarrollo cognitivo, procedimental, actitudinal y físico desde la educación inicial, aplicando diversas herramientas y estrategias que dinamizan la enseñanza, y a su vez, incluyendo criterios acercados al sistema educativo nacional, para el caso de Colombia, el establecimiento de la educación formal y no formal, entre otros aspectos que serán desglosados en el siguiente capitulo.

2.2.2 Pensamiento crítico

El pensamiento crítico se ha reconocido como una capacidad innata del ser humano que es desarrollada a través de experiencias y la formulación de preguntas, dudas y el interés por conocer, explorar e integrar nuevos conocimientos sobre el mundo que rodea a un individuo, Tapia y Castañeda, (2021) ofrecen una conceptualización acercada.

El pensamiento crítico de manera usual es inherente a la persona, quien lo concibe según la necesidad y posición en la que se encuentre. Éste necesariamente tiene que seguir un proceso de análisis y evaluación sobre las propias ideas, quiere decir, que conlleva a una revisión y reflexión de lo que se realiza. Se puede entonces tomar decisiones eficaces y resolver los diversos problemas o situaciones de la vida diaria. (Pág. 48)

En este contexto, este se plantea como la base de formación para garantizar el desarrollo del ser humano, donde una persona puede ser capaz de comprender el contexto que le rodea y a su vez integrar conceptos que relacionan los fenómenos que vivencia y con ello, desarrollar habilidades, capacidades, competencias y aptitudes que garantizan su participación en la formación de sociedad.  

Desde la educación se vincula el pensamiento crítico como un aspecto que integra el sentido de la construcción de personas, Aguilar et al. (2020), puesto que, se desarrollan estrategias pedagógicas, modelos educativos, herramientas tecnológicas y representaciones que permiten a los estudiantes aprender y desarrollar sus habilidades en torno a la formación que es practicada dentro y fuera del aula

2.2.3. Lectura de imágenes

Se presenta la lectura de imágenes como un proceso que implica al lector no solo a observar una imagen de forma superficial, sino que, se integra un análisis detallado de los elementos que la componen, entre ellos se encuentran la identificación y comprensión de las figuras, formas, colores, texturas y la organización de estos que permiten descifrar mediante mensajes visuales lo que un autor desea transmitir o exponer ante quien lo observa, Ramos y Mamani, (2021)

Ahora, según Moreira y Castro, (2022) plantean que, “las imágenes como parte de la lectura le permiten al niño descifrar significados, además de estimular la imaginación, la fantasía y todas las posibilidades de crear en él hábitos a la lectura y comprender el mundo o través de ella” (Pág.176), esta permite a su vez facilitar la comprensión de textos, puesto que, desarrolla una habilidad que es potenciada mediante estrategias didácticas en el ámbito docente, ya que, aporta hacia la construcción de significados que resultan fundamentales para el crecimiento del ser humano y a su vez a la formación de personas que inician sus procesos educativas, ya que, se interactúa visualmente de una forma más efectiva captando con ello la atención del lector y la capacidad de correlacionar experiencias, cuestionamientos o interrogantes, permitiendo con ello el cumplimiento de objetivos educativos que son aplicada.

1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.

Ahora, en el contexto colombiano, la licenciatura en educación infantil basada en los lineamientos curriculares para la educación preescolar emanada del Ministerio de Educación Nacional, establece objetivos y estándares relacionados con el desarrollo de habilidades cognitivas, lingüísticas y sociales los cuales permiten ser alcanzados a través de la lectura de imágenes, entre ellos está fortalecer la comprensión y expresión oral y escrita, desarrollar la capacidad de observación, análisis y reflexión, fomentar la creatividad y la imaginación, promover la educación en valores y ciudadanía.

Siendo así, la presente investigación establece la muestra conformada por 14 niños, los cuales se encuentran en edades aproximadamente entre los 5 a 6 años; el grupo educativo de infantes se componen de 10 niños y 4 niñas, de estos se encuentra que, asisten a la Institución Educativa Modelos Adventista de carácter privado, ubicada en el archipiélago de San Andrés, exactamente en la playa Spratt Bigth; cabe resaltar que, la lengua materna de los infantes es el creole (lengua criolla caribeña, surgida del encuentro lingüístico entre el inglés británico y las lenguas africanas), ingles británico y el español.

●         Elección del tema, en esta etapa se hace necesario identificar lo que se quiere o desea investigar, como: delimitación de textos, selección del tema, elaboración de esquema.

●         Búsqueda de información, una vez que se allá concretado lo que se quiere investigar se procede a la búsqueda de información, dicha información debe de ser relevante y pertinente; identificando textos, artículos, bases de datos, palabras claves que permitieran encontrar de manera eficaz la información lo que dará cuerpo al trabajo investigativo.

●       Recopilación de información, en este punto se debe hacer una lectura de los textos encontrados, lo que permitirá focalizarlos, identificado que tan viable es la información encontrada, en dado caso se empezara a redactar el texto.

●       Integración y redacción, en este punto se integrará la redacción he integración de los datos de investigación encontrados por el investigador en múltiples bases de datos.

La recolección de datos ocurre en los ambientes naturales y cotidianos de los participantes o unidades de análisis. En el caso de seres humanos, en su vida diaria cómo hablan, en qué creen, qué sienten, cómo piensan, cómo interactúan, etcétera. (pág. 397).

Inicialmente se realiza una búsqueda sistemática en medios digitales y estudios realizados, utilizando plataformas de búsquedas especializadas, motores de búsquedas profesionales, con el fin de recoger datos de la investigación, sobre la lectura de imágenes, que se lleva a cabo en una amplia y detallada búsqueda, teniendo en cuenta que, esta técnica es en palabras de Hernández Sampieri, et al, (2014)

Una fuente muy valiosa de datos cualitativos son los documentos, materiales y artefactos diversos. Nos pueden ayudar a entender el fenómeno central de estudio. Prácticamente la mayoría de las personas, grupos, organizaciones, comunidades y sociedades los producen y narran, o delinean sus historias y estatus actuales. Le sirven al investigador para conocer los antecedentes de un ambiente, así como las vivencias o situaciones que se producen en él y su funcionamiento cotidiano y anormal (pág. 415)

Por ello, se plantea un enfoque de búsqueda selectiva utilizando filtros para palabras claves y sinónimos específicos para ayudar a definir categorías de búsqueda e identificar fuentes de información más relevantes, como también el uso de archivos bibliográficos, para registrar y estructurar los datos sistemáticamente utilizando instrumentos como cuadros de extracción de datos, que permitirán ordenar la información recolectada y facilitar su estudio. El análisis de la información recopilada mediante el rastreo documental se llevará a cabo utilizando técnicas de categorización y codificación, tal como lo recomiendan Hernández et al., (2014).

Estos cuadros incluirán aspectos como el tipo de documento, titulo, autor, análisis del documento y el aporte a la temática objeto de investigación contribuyendo a una compilación clara los hallazgos y realizar comparaciones entre diferentes estudios y contextos.

Los infantes deben tener un acercamiento a la lectura desde temprana edad, con el fin de fomentar el amor y hábito por la lectura, Cabe anotar que el amor o hábito lector no nacen por sí solos, debe haber una tríada (alumno, padres de familia, docente) esto con el fin de garantizar el desarrollo del pensamiento crítico, cognitivo, emocional, imaginación y desarrollo de la oralidad. Etc. Muchas de las problemáticas evidente en las aulas de clase se caracterizan por que las docentes encargadas del proceso educativo de los infantes no tienen idea de qué manera se podría abordar la lectura, haciéndola más dinámica, creativas y diferente; La lectura es muchas veces vista como imposible de practicar o trabajar, o mucho peor aún los materiales escogidos no son acordes a la edad del infante; Por lo que nace la necesidad de crear herramientas pedagógicas capaces de abordar la lectura en primera infancia, mediante imágenes lectoras, capaz de transformar las dinámicas tradicionales que han venido llevando a cabo a lo largo de la historia.

La lectura de imágenes debe ser vista como una estrategia efectiva capaz de fomentar hábitos lectores en los niños de primera infancia; la lectura les permite desarrollar su imaginación, explorar y conocer el mundo, y potenciar su creatividad; por lo tanto la lectura de imágenes debe de ser vista como una estrategia pedagógica que permitirá establecer actividades de aprendizaje que conlleva a desarrollar hábitos lectores, desarrollo cognitivo, oral, crítico, entre otros aspectos importantes en un desarrollo integral y el aprendizaje de cada alumno.

Acuña, D. (2019). Desarrollo del pensamiento crítico en la infancia, desde los postulados epistemológicos de la pedagogía del oprimido. Obtenido de Repositorio Hulago Universidad de Pamplona: http://repositoriodspace.unipamplona.edu.co/jspui/handle/20.500.12744/629

Aguilar, L., Alcántara, I., & Braun, K. (2020). Impacto del Pensamiento Crítico en las habilidades para el campo laboral. ACADEMO Revista de Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades, 7(2 SE), 166-174. https://doi.org/10.30545/academo.2020.jul-dic.7

Alcaldía mayor de Bogotá. (2023). Decreto 034. Bogotá: Alcaldía mayor de Bogotá. Obtenido de https://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=134957

Ancheta-Arrabal, A. (2019). Equidad y educación de la primera infancia en la agenda educativa mundial. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 17(1). Obtenido de http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S1692-715X2019000100047&script=sci_arttext

Arizpe, E., & Styles, M. (2023). Lectura de imágenes. Los niños interpretan textos visuales. Ciudad de México: Fondo de Cultura Económica.

Ayala, A., & Arcos, J. (2021). Motivación a la lectura en niños de edades tempranas. Revista Científica Retos De La Ciencia, 5(12), 42-51. Obtenido de https://www.retosdelacienciaec.com/Revistas/index.php/retos/article/view/371

Bargiela, I., Blanco, P., & Puig, B. (2022). Las preguntas para la indagación y activación de pensamiento crítico en educación infantil. Enseñanza de las ciencias, 40(3), 11-28. Obtenido de https://ensciencias.uab.cat/article/view/v40-n3-bargiela-blanco-puig

La lectura de imágenes es una herramienta pedagógica fundamental en la educación infantil, ya que permite desarrollar habilidades cognitivas esenciales como la observación, interpretación, reflexión y toma de decisiones. A partir de la revisión de la literatura, fundamentada en autores como Freire y Vygotsky, se evidencia que esta metodología promueve un aprendizaje activo, donde los niños no se limitan a recibir información, sino que participan en la construcción de significados, cuestionan su entorno y generan ideas propias.

Este enfoque es especialmente relevante en la primera infancia, pues los niños, antes de dominar la palabra escrita, se relacionan de manera más natural con lo visual, lo que facilita su comprensión intuitiva de situaciones complejas.

Ahora, como es mencionado por la mayoría de los autores, se pudo conocer que, las estrategias pedagógicas basadas en la lectura de imágenes fomentan competencias como la empatía, la comparación de perspectivas y la resolución de problemas. Todo ello, acompañado de actividades como el análisis de cuentos ilustrados, el uso de fotografías o murales, y la dramatización de situaciones visuales despiertan la curiosidad y creatividad de los niños, permitiéndoles explorar diversas realidades y reflexionar sobre ellas.