LA INTERDEPENDENCIA POSITIVA RESPECTO DE LAS METAS:

La interdependencia positiva respecto de los objetivos tiene el efecto de unir a los miembros del grupo en torno a un objetivo en común; les da una razón concreta para actuar.

Se pueden aprender y mantener a través del reforzamiento

positivo o negativo.

Con el fin de que realicen todas estas actividades en forma cooperativa, el docente puede emplear el método del rompecabezas, así como también los siguientes métodos:

1. Tomar notas en pares.

2. Hacer resúmenes junto con el compañero.

3. Leer y explicar en pares.

4. Redactar y corregir en pares.

5. Ejercitar/repasar la lección en pares.

6. Resolver problemas matemáticos en pares.

7. Debates escolares.

PREPARARSE PARA OBSERVAR:

El docente debe decidir si les pedirá a algunos alumnos que lo ayuden a observar y elegirá las formas y los procedimientos de observación que va a emplear.

Los formularios de observación Observación estructurada.

Al observar grupos de aprendizaje, el docente debe seguir seis normas fundamentales:

1. Supervisar activamente a los grupos mientras trabajan, usando formularios de observación con datos concretos.

2. Registrar pocas conductas a la vez, especialmente en las primeras observaciones.

3. Complementar con listas de verificación, que ayudan a evaluar aspectos clave del trabajo en grupo.

4. Enfocarse en las conductas positivas, reconociéndolas y mencionándolas si están ausentes.

5. Acompañar los registros con notas sobre acciones concretas de los alumnos para ofrecer retroalimentación objetiva.

6. Capacitar a los alumnos como observadores, lo cual les permite aprender del proceso y mejorar el trabajo en equipo.

1. Discusión en grupos: Los alumnos se reúnen para resumir lo aprendido y responder preguntas. Elaboran un informe grupal que es recogido por el docente para su revisión y retroalimentación.

2. Trabajos escritos en parejas: Al final de la clase, las parejas escriben un resumen cooperativo con los puntos clave, conceptos, opiniones y aplicaciones prácticas del tema tratado.

3. Tomar notas en pares: Los estudiantes comparten sus notas con su compañero, comparan y complementan la información para asegurar que comprendieron bien la lección.

Al planificar una clase, el docente debe decidir qué materiales serán necesarios para que los alumnos trabajen en forma cooperativa.

Ejemplos:

El método del rompecabezas.

Equipos-Juegos-Torneos.

1. Supervisión y diagnóstico grupal: Observar a los grupos de trabajo, identificar problemas y enseñar una práctica social adecuada para resolverlos.

2. Participación del alumnado: Consultar a los estudiantes qué prácticas sociales consideran útiles para mejorar el trabajo en equipo, y enseñar alguna de las sugeridas.

3. Planificación previa del docente: Elaborar una lista de prácticas sociales clave para enseñar a toda la clase, ajustando el orden según las necesidades de cada actividad.

4. Uso de diagramas visuales: Diseñar esquemas antes de la clase que muestren cómo se puede realizar una tarea grupal, incluyendo las prácticas sociales necesarias para optimizar el aprendizaje.

Diagnóstico vs Evaluación: El diagnóstico consiste en recolectar datos para emitir un juicio, sin necesariamente calificar. La evaluación, en cambio, valora esos datos.

Plan de diagnóstico: Se basa en el proceso, los resultados y el entorno del aprendizaje.

Diagnóstico auténtico: Involucra tareas del “mundo real”, como experimentos, presentaciones y resolución de problemas.

Aprendizaje de calidad total: Promueve mejorar tanto los procesos como los resultados del aprendizaje.

Cinco reglas para el diagnóstico y evaluación:

1. Hacer evaluaciones dentro del contexto de grupos cooperativos.

2. Diagnosticar constantemente para ajustar el aprendizaje.

3. Intercambiar resultados entre alumnos para mejorar el rendimiento.

4. Evaluar con criterios, sin comparaciones entre estudiantes.

5. Usar diversos métodos de diagnóstico (auto, entre pares, desempeño, etc.).

Corrección de tareas domiciliarias:

Los estudiantes trabajan en grupos para revisar tareas, asegurando que todos entiendan y completen el trabajo.

El docente organiza y observa el trabajo cooperativo, fomentando la responsabilidad individual y colectiva.

Las pruebas:

Usadas para saber cuánto ha aprendido el alumno y qué necesita reforzar.

Se realiza una prueba individual, luego se revisa en grupo y se repite cooperativamente.

Se discuten las respuestas y se asignan tareas adicionales si es necesario.

Evaluación de presentaciones orales:

Los grupos preparan y presentan un tema.

Se les guía con criterios como claridad, elocuencia, interés y contenido.

Los estudiantes intercambian hojas de evaluación y se fomenta el aprendizaje compartido.

A través del procesamiento grupal, los estudiantes analizan qué comportamientos fueron efectivos durante una tarea, cuáles deben mejorarse y cómo pueden trabajar mejor juntos en el futuro. Esta práctica intencionada contribuye al desarrollo de la responsabilidad individual, la interdependencia positiva y la participación equitativa.

Para que el procesamiento sea eficaz, la retroalimentación debe ser específica, inmediata, positiva y centrada en conductas observables, no en juicios personales. Por ejemplo, en lugar de decir “Juan no ayudó”, se sugiere una afirmación como “Nos hubiera ayudado si Juan hubiese explicado su parte con más claridad”. Este tipo de retroalimentación favorece la mejora sin generar conflicto o desmotivación.

El docente juega un papel clave al proporcionar estructuras, herramientas y modelos para la autorreflexión grupal, como rúbricas, formularios de evaluación, diarios de grupo o simples listas de verificación. También puede guiar el diálogo reflexivo con preguntas como: “¿Qué hicimos bien hoy como grupo?” o “¿Qué podríamos mejorar la próxima vez?”.

Además, el procesamiento de grupo puede ir acompañado de metas personales y grupales, lo que permite a los estudiantes enfocarse en habilidades específicas que desean mejorar, como la escucha activa, la participación equitativa o el cumplimiento de roles asignados. Celebrar los logros, aunque sean pequeños, es también una estrategia efectiva para reforzar comportamientos deseables y mantener la motivación del grupo.

En conclusión, el procesamiento de la eficacia del grupo es un espacio para evaluar, aprender y crecer como equipo. Fomenta no solo el rendimiento académico, sino también el desarrollo socioemocional de los estudiantes, formando individuos más empáticos, colaborativos y comprometidos con su propio aprendizaje y el de los demás.

2.-Independencia respecto de los premios/festejos: El docente puede hacer que los miembros del grupo festejen juntos el buen resultado obtenido, o darle a cada miembro un premio tangible por haber trabajado en equipo para completar la tarea. Hay dos tipos de premios tangibles que puede emplear el docente para implementar la interdependencia positiva: premios escolares y premios no escolares, como tiempo libre, recreos, calcomanías o golosinas

3.- Independencia de los roles: Se implementa asignando a los miembros del grupo roles complementarios e interconectados.

4.-Interdependencia respecto de la identidad: Se establece cuando cada grupo elige un nombre o un símbolo para el grupo, como un banderín, un cartel, un lema o una canción.

5.-Interdependencia ambiental: implica vincular a los miembros, de alguna manera, a través del ambiente físico.

6.-Interdependencia imaginaria: el docente les propone a los alumnos situaciones hipotéticas en las que hay un problema que ellos deben resolver (por ejemplo, qué hacer en caso de sufrir un naufragio en un viaje espacial a

la luna).

La disposición física del aula influye directamente en la conducta, el aprendizaje y la interacción de los alumnos y del docente. Un buen diseño puede facilitar el enfoque, la seguridad, la colaboración y reducir problemas de disciplina.

1. Comunicación de expectativas: La forma en que se colocan los pupitres (en filas, círculos, grupos) transmite normas y expectativas.

2. Atención y rendimiento: El orden visual y la buena acústica ayudan a mantener la atención y el enfoque de los alumnos.

3. Participación e interacción: Influye en la forma en que se comunican y participan los alumnos y el docente.

4. Relaciones sociales: Facilita el contacto y la amistad entre compañeros.

5. Seguridad emocional: Un espacio bien delimitado genera comodidad, satisfacción y bienestar.

6. Fluidez y disciplina: Facilita la circulación, las transiciones entre actividades y minimiza conductas disruptivas.

• Usar rótulos, colores, líneas, flechas e iluminación para delimitar áreas.

• Mover muebles o usar plantas móviles como divisores.

• Exhibir trabajos grupales para identificar zonas de trabajo.

• Supervisor del tono de voz

• Supervisor del ruido

• Supervisor de los turnos

b) Roles para el funcionamiento del grupo:

• Explicador de ideas

• Redactor del registro

• Fomentador de participación

• Observador de actitudes

• Orientador

• Apoyo emocional

• Aclarador/parafraseador

c) Roles para formular e integrar conocimientos:

• Sintetizador

• Corrector

• Verificador de comprensión

• Investigador/mensajero

• Analista

• Generador de respuestas

d) Roles para incentivar el pensamiento y el razonamiento:

• Crítico de ideas

• Buscador de fundamentos

• Diferenciador

• Ampliador

• Inquisidor

• Productor de opciones

• Verificador de la realidad

• Integrador

e) Otros roles:

• De recursos (cada miembro aporta una pieza clave de información).

• De perspectivas (éticas, económicas, culturales, etc.).

• Cognitivos (análisis, síntesis, evaluación, etc.).

1. Iniciar con grupos sin roles para acostumbrarlos.

2. Comenzar con roles simples (lector, registrador, animador).

3. Rotar los roles para que todos experimenten diferentes funciones.

4. Introducir gradualmente roles más complejos.

5. Incluir roles de funcionamiento y luego de formulación e incentivo.