Unido a la lectura que nos brindó la profesora, que hace un llamado al ejercicio de memoria, ¿cómo consolidar procesos para que vayan más allá de un mero momento de entretenimiento y que supere un espacio anecdótico?

¿Por qué generalizar en lugar de enfocar los esfuerzos en un grado o incluso un grupo específico?

Para tener en cuenta, la voz de los participantes es fundamental, pero es nuestra responsabilidad escuchar y aterrizar las estrategias. La práctica se acaba, hay períodos de vacaciones, pero las plantas son seres vivos y quedan ahí muriendo...

Por esto mismo, la gran relevancia que tiene el reto, me genera las siguientes preguntas:

¿Qué fuentes se usaron para la identificación de las especies?

¿Cuáles eran aquellos datos relevantes que se solían compartir?

¿Qué métodos de selección se utilizaron?

¿¡TODAS las plantas tienen una relación simbiótica!?

No sólo las mujeres cultivan o son tenedoras de plantas...

la pregunta del mango no fue sobre la flora, sino sobre la flor o inflorescencia...

Al haber participado también en el parque me pareció muy genial la propuesta, ya que también experimenté que no había información llamativa sobre las plantas que hay en el parque y añadirle la charla a los niños del club es muy interesante, ya que aunque en el parque se destacan los animales también es importante resaltar la diversidad de plantas.

si hay posibilidad de hacer que este proyecto haga parte del PRAE de la institucion y logre acoger a todos los grados posibles, los esfuerzos de todos lograrian generar en un futuro un proyecto mucho mas grande y consolidado que se vuelva fundamental para la enseñanza en la institucion.

R/ La fuente principal que usamos para la información de los animales fue la página de NaturalistaCo, de allí sacamos la información de los animales del valle de aburra; frente a los estados de conservación, utilizamos la Lista Roja de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN), que clasifica a los animales amenazados en tres categorías: vulnerable, en peligro y en peligro crítico. https://colombia.inaturalist.org/places/144768

¿Cuáles eran aquellos datos relevantes que se solían compartir?

R/ En la presentación con los chicos fuimos muy puntuales con los datos para que no se dispersaran y también teníamos un limite de tiempo para la presentación. Los datos que dimos fueron: Nombre común, nombre científico, la dieta de cada animal, su importancia ecológica, su estado de conservación, en que lugar/lugares del Valle de aburra se encuentra y uno o dos datos curiosos.

¿Qué métodos de selección se utilizaron?

R/ No hubo en realidad ningún método, más que especies endémicas del valle de aburra, para esto como lo dije anteriormente nos apoyamos en la página NaturalistaCo, en la información de la pagina habían 20 especies diferentes de animales en algún riesgo de conservación y de cada una de ellas hablamos.

Uno de los aprendizajes más importantes que podemos extraer de este proceso es la relevancia del medio ambiente como eje transversal en nuestra labor educativa. Las dinámicas vividas nos invitan a pensar en la responsabilidad que tenemos como educadores de formar seres humanos conscientes, críticos y comprometidos con su entorno natural y social.

Se las comparto para que le den una mirada, ya que ofrece información muy completa sobre las especies presentes en Colombia. Lo más útil es que permite aplicar filtros por departamento y por grupos de especies, y además muestra si son nativas, endémicas o exóticas, lo cual facilita mucho el trabajo de identificación según el territorio.

Es fundamental cambiar ese "chip" y comprender que estos espacios cumplen un propósito educativo y de conservación. Como educadores, tenemos la responsabilidad de transmitir a los niños y niñas la importancia de cuidar y respetar a los animales. No se trata solo de verlos, sino de entender sus historias, reflexionar sobre el impacto de nuestras acciones y comprometernos con la protección de la biodiversidad. La visita al parque no debe ser solo un paseo, sino una oportunidad para fomentar valores de empatía, conciencia ambiental y responsabilidad.

Les quedó muy bonito el producto final, espero que sigan trabajando en esa línea y fortaleciendo el discurso, ya que es donde se evidencian más falencias como grupo.

Gracias por tu respuesta.

Nos acerca a la realidad de la comunidad, motivándonos a comprender que sus efectos no son solo fenómenos lejanos o abstractos, sino problemas que afectan nuestra salud, la calidad de vida, el acceso a recursos y el bienestar de todos. También nos recuerda que las soluciones están en nuestras manos, en las decisiones cotidianas y en el compromiso colectivo por un ambiente más sano.

También me parecería interesante que se hubieran incluido algunas especies de flora amenazadas que no estén en el parque, ya que ustedes mismos mencionaban que a veces se introducen especies que pueden ser perjudiciales para el ecosistema. Creo que es clave que los niños sientan esa conexión con lo nuestro y que aprendan a protegerlo desde pequeños, teniendo en cuenta el contexto en el que están.

En general, me pareció un trabajo muy llamativo, bien pensado y con una intención muy bonita

Para que una actividad no se quede solo en el plano de lo anecdótico o del “entretenimiento”, es clave conectar lo vivido con procesos continuos de reflexión, acción y transformación. Esto implica:

- Dar seguimiento: que lo que se haga hoy tenga consecuencias o desarrollos en lo que se haga mañana (existe un grupo científico, que se encargará de la huerta el siguiente semestre), también se citó a BelloAseo para que así no estemos nosotros como practicantes el proceso de mejora para el reconocimiento continué en la institución.

- Involucrar a los participantes como protagonistas activos, no solo como espectadores, integramos a los estudiantes de distintos grados donde fueron protagonistas de la transformación.

- ⁠Esta actividad nace desde el contexto, responde a problemáticas reales y se articula con un proceso mayor, dar a conocer a la comunidad que hay espacios útiles para el aporte de medio ambiente, esto permite que deje de ser una anécdota y se convierta en experiencia formativa transformadora.

¿Por qué generalizar en lugar de enfocar los esfuerzos en un grado o incluso un grupo específico?

Generalizar puede ser una forma de extender el impacto de una experiencia, teniendo en cuenta que nuestro fin se basa principalmente en el sentido de pertenencia, más que en la elaboración de productos es importante llegar más allá.

- Con la generalidad comprendimos diferentes puntos de vista y observamos que la dificultad tenía similitudes.

- ⁠La dificultad de los tiempos institucionales no posibilitó trabajar con un solo grupo, por lo general los espacios en instituciones educativas son reducidos y limitados, por diferentes motivos como: evaluación, actividades extracurriculares, paros, días libres, faltas de estudiantes, cambios de horarios etc, también como practicantes existió algo más específico como el hecho de estar en jornadas diferentes (mañana/tarde).

- ⁠Existe un grupo focal, el club científico de la huerta, teniendo en cuenta lo anterior al respecto de los tiempos en contextos institucionales el grupo este año no se ha reunido.

- Se plantean en el proceso también problemáticas como lo comentas, espacios de vacaciones y otros, por eso destacó nuevamente, nuestro fin principal es el sentido de pertenencia por los espacios ya existentes (a través de la integración y creación de experiencias) más que el solo producto físico.

Con respecto a lo que mencionas de los periodos de vacaciones, es una realidad, es la realidad a la que se enfrentan las huertas escolares y por eso es complicado implementar estas estrategias en las instituciones Educativas, no obstante, la institución ya cuenta con estrategias para combatir esa ausencia de los chicos en los periodos de vacaciones, de hecho en la exposición se menciona que ya cuentan con otros espacios que cuidan en la sede de primaria donde en la actividad del registro fotográfico se visualiza que ya hay un jardín de suculentas siendo cuidado... Esperamos haber resuelto tus dudas, feliz día.

Una pena las fallas en la internet, porque me desconectó un poco de la información.

Para mitigar la contaminación auditiva en el parque creamos un taller, consistía en dos partes: una parte teórica, donde hablamos sobre que es la contaminación auditiva; y una segunda parte práctica donde realizamos una pequeña actividad. La actividad es la siguiente:

• todos los participantes harán un círculo y un voluntario se hará en medio del círculo.

• la idea es que quienes forman el circulo hagan diferentes sonidos, como, por ejemplo: ruidos de animales, silbar o cantar.

• la idea es que el participante que se encuentra en el medio del círculo experimente un leve aturdimiento.

  
  

el fin del taller es que los participantes que estén en el medio del círculo puedan tener una idea de las consecuencias de la contaminación auditiva en los animales del parque.