-Objetiva e impessoal

-Racionalidade científica

-Estimular o modo de pensar desde cedo

-Relacionar a ciência com o dia a dia

-Descobrem o que gostam e quais os interesses

-Torná-los conscientes da realidade

-Tornar a aprendizagem mais ativa

-Despertar a curiosidade

-Para a criança desenvolver competências (saber em ação - conhecimento, capacidades, atitudes e valores)

-Promover a literacia científica

-Formar cidadãos

-Desenvolver a sua criatividade, autonomia, compreensão do mundo, resolução de problemas, motivação e inovação.

Se um gato cai de um telhado, não volta a por-se em risco (por norma) e ninguém lho ensina.

«conteúdos»: em contexto educativo é entendido não só por conteúdos conceptuais ou cognitivos, mas também outras habilidades, atitudes e valores.

Na Educação não basta aprender, decorar coisas, temos de compreender, perceber o porquê. Por exemplo, um aluno pode decorar e aplicar a fórmula da área do círculo. Contudo, se não a compreender, explicar a outro como funciona, não está a existir educação.

Há Educação formal, informal e não formal.

->Aquele que ensina

->Aquele a quem se ensina

->Aquilo que se ensina.

(Teixeira, 2005).

Basta apenas que quem ensina tenha a intenção de ensinar e não propriamente que alguém aprenda.

O ensino pode ser bem sucedido (resulta em aprendizagem), ou mal sucedido (que não resulta em aprendizagem).

O ensino pode ser educacional e não educacional. Pode ser formal ou não formal.

A aprendizagem é mais ou menos intencional. E pode ter o CARIZ educacional ou não educacional.

Correção da resposta: O aluno está envolvido ativamente na realização de uma tarefa que pode ser ou não do tipo laboratorial (fazer uma pesquisa bibliográfica, consultar ficheiros numa biblioteca, livros, internet)

Correção da resposta: Atividades que decorrem em laboratório com equipamentos próprios ou com estes em outro local. Este só será um trabalho prático se o aluno for executante. (se o professor o faz, já não é laboratorial)

Resposta em aula: É uma etapa da atividade prática que envolve a realização de questionamentos, prever, planificar, investigar e analisar fenómenos para posteriormente validar hipóteses e

ou desenvolver novos conhecimentos. Geralmente segue um método científico estruturado, incluindo observação, formulação de hipóteses, experimentação e análise de resultados.

Correção da resposta: Atividade prática onde há manipulação de variáveis. Aprendem a formular questões.

-Ilustrar a relação entre variáveis, importante na interpretação do fenómeno.

-Ajudar a compreensão se conceitos.

-Realizar experiências para testar hipóteses.

-Promover o raciocínio lógico.

Domínio Afetivo

-Motivar os alunos ("ninguém aprende o que não gosta").

-Estabelecer relações com os outros.

-Desenvolver atitudes críticas pelo trabalho de equipa.

Domínio Processual

-Proporcionar contacto direto com os fenómenos.

-Manipular instrumentos de medida.

-Conhecer técnicas laboratoriais de campo.

-Contactar com metodologia científica.

-Fomentar a observação e descrição (observar os pormenores)

-Resolver problemas práticos.

Resposta em aula: Sim, existem, como o trabalho teórico (baseado na pesquisa e estudo de conceitos), o trabalho de campo (realizado fora do ambiente académico ou laboratorial para recolha de dados), o trabalho colaborativo (feito em grupo para troca de conhecimentos) e o trabalho técnico (focado na aplicação de conhecimentos especializados numa determinada área, por exemplo trabalho artístico).

Correção da resposta: Apenas o trabalho investigativo!

Existem diversos tipos de atividades práticas, dependendo do contexto em que são aplicadas. No âmbito educativo, estão presentes experiências laboratoriais, trabalhos de campo, simulações, projetos práticos e estudos de caso, que permitem a aplicação de conhecimentos teóricos. No contexto profissional, destacam-se os estágios, formações, oficinas, workshops e trabalhos de manutenção, essenciais para o desenvolvimento de competências. Já as atividades artísticas abrangem o desenho, pintura, escultura, música, performance e produção audiovisual, enquanto, na área científica e tecnológica, sobressaem-se o desenvolvimento de software, robótica, eletrónica e experiências científicas. No setor desportivo e recreativo, incluem-se treinos físicos, jogos, dinâmicas de grupo e atividades ao ar livre, como escalada e orientação. Em suma, todas estas atividades são fundamentais para reforçar a aprendizagem, desenvolver competências e estimular a criatividade e o pensamento crítico.

Correção da resposta:

Experiências

-Sensoriais – baseadas na visão, no olfato, no tato e na audição

-De verificação – destinadas a ilustrar um princípio ou uma relação entre variáveis.

-Práticas – onde cabem atividades que se destinam a aprender métodos e técnicas ou a ilustrar teorias. Conhece-se à partida o resultado que deverá ser obtido.

-Investigativas – que visam obter resposta a uma questão-problema.

->Observar a cor e a forma de seres vivos e não vivos da Natureza com a finalidade de descrever ou de distinguir semelhanças e diferenças.

->Observar objetos em espelhos e lentes comparando a imagem com o objeto de origem.

->Tatear amostrar e sentir diferenças

Experiências de Verificação

->Verificar o aumento da temperatura da água durante o aquecimento.

->Verificar a decomposição de luz branca com um prisma ótico.

->Verificar o efeito de um íman.

-> Verificar tipos de materiais que são bons condutores da corrente elétrica.

->Fazer uma filtração.

->Medir uma força, medir uma massa - competências laborais

a)Classificar objetos, formando grupos de acordo com critérios específicos.

b)Formular uma questão.

c)fazer uma previsão de resultados - competências cognitivas

1)Relatar uma observação

2)Elaborar um relatório

3) Descrever dificuldades sentidas na execução de uma atividade - competências comunicativas

->O que vamos medir (variável dependente escolhida)

->O que vamos manter (variáveis independentes a manter controladas)

->O que pensamos que vai acontecer e porquê (elaboração de previsões e a sua justificação)

->Como vamos registar os dados (construção de tabelas quadros, gráficos...)

->Qual o equipamento que precisamos (materiais, dispositivos)

Aberto

- Temos um problema, formamos uma hipótese, através da experimentação excluímos hipóteses, analisamos os dados e a partir daí vemos se dá resultados (se não temos de formular mais hipóteses e experimentar mais até chegar a um resultado positivo) -> método mais conhecido

- Objetiva e impessoal;

- Racionalidade científica (resultados claros, lógicos).

- Os 3 olham para o mundo de forma diferente;

- OS 3 observaram, provaram e descreveram o mundo em profundidade por meio do seu trabalho;

- OS 3 recusaram-se a ver u fazer o seu trabalho de forma como normalmente era visto e feito

- OS 3 tentaram alcançar novos patamares de conhecimento nas suas áreas.

·         Relacionar a ciência no dia a dia;

·         Autodescoberta dos interesses dos alunos;

·         Promover uma aprendizagem mais ativa, de modo a fomentar o interesse das ciências;

·         Tornar os alunos mais conscientes da realidade;

·         Promover a curiosidade, de modo a que compreendam o porquê de muitos acontecimentos;

·         Desenvolver o pensamento científico e crítico, através de pesquisas e do desenvolvimento das capacidades investigativas;

·         Desenvolver a autonomia, criatividade, a motivação e inovação;

·         Estimular o modo de pensar;

·         Resolver problemas;

·         Promover percursos profissionais.

- Sobre ciência (pretende-se que o aluno distinga entre conhecimento científico e outros tipos de conhecimento. Tratam-se dos processos metodológicos do questionamento, de experimentação e da validade das conclusões -> como se faz a ciência);

- Pela ciência (desenvolve-se a dimensão formativa do aluno como ser social, onde as temáticas a explorar deverão veicular valores sociais, culturais, humanistas, cívicos e desenvolver competências de aprender e de pensar. Contribui para o exercício da cidadania -> parte das ações dos professores pois são vistos como exemplos/modelos e estão sempre a ser observados pelos alunos.).

- Promover uma cultura cientifica mais humanizada preparando indivíduos que terão de se movimentar num mundo tecnológico que avança rapidamente;

- Compreender o mundo na sua globalidade e complexidade;

- Contribuir para o desenvolvimento pessoal e social dos jovens numa sociedade tecnologicamente avançada, aberta e democrática;

- Desenvolver a criatividade e atitudes de interesse para com a Ciência;

- Preparar homens e mulheres mais esclarecidos cientificamente de modo a que possam entender e participar na resolução de problemas de cariz científico e acompanhar as questões postas pela ciência e tecnologia;

- Ser uma via para a construção de uma imagem positiva e refletida acerca da ciência.

Aprendizagem é um processo pessoal! Se alguém quer vir a saber um certo conteúdo, é ele, e ninguém mais, quem deve aprender esse conteúdo! Pode aprender de diversas formas, contextos, maneiras e situações, através do ensino ou não!! Pode acontecer com ou sem intenção (por exemplo ver um documentário só porque sim, é uma forma de aprender sem termos essa intenção). Não tem ritmo (cada um tem o seu)! É imprevisível e inatingível!

Quem está a aprender tem de ter vontade de o fazer!

->Consideram a função da flor quase exclusivamente como ornamental, pois é sempre vistosa, colorida.

->Não têm noção que a flor tem uma função importante - reprodução sexuada - essencialmente à continuação da espécie.

->Confundem o todo com a parte (confundem planta com flor).

->As plantas, por analogia com os animais, obtêm alimento do exterior, assim, o alimento é absorvido pelas raízes e vai depois para as folhas. A fotossíntese é qualquer coisa que a planta faz depois de ter alimento.

->Consideram que a fotossíntese só ocorre durante o dia e a respiração só ocorre de noite, servindo a fotossíntese para purificar o ar. - Durante o dia a planta absorve a luz, mas ambos de dia e noite respira.

Embrião: o que dá origem à planta. É constituída por:

• caulículo (o caule)

• radícula (a raiz)

• gémula/plúmula (a folha)

Cutilédone (1 ou 2): reserva nutrientes para quando se realizar a germinação.

Endosperma

Os cotilédones permanecem enterrados no solo, dentro do tegumento.

Os cotilédones irrompem da terra e aparecem à superfície do solo.

• estado de conservação de todas as partes da semente

• maturidade da semente

• vitalidade de embrião

Extrinsecos

• infeções do tecido de reserva

• modificação de vitalidade do embrião (radiações, venenos...)

• luminosidade

• humidade

• oxigénio

• temperatura

• para desmistificar o que é ser cientista e o que é a ciência.

  --> o cientista não tem necessariamente de ser homem, ter bata, ou óculos.

  --> TODOS podemos ser cientistas!

2º Questão-Problema

3º O que vamos mudar

4º O que vamos medir

5º O que vamos manter

6º Previsões (o que vai acontecer e porquê)

7º Procedimento (o que vamos fazer)

8º O que precisamos

9º Quadro de registos

10º Fase da experimentação

11º Verificação (verificamos que...)

12º Conclusões

13º Resposta à questão-problema

Comportamento dos objetos nos líquidos, pode flutuar ou afundar.

Na figura A, o objeto está a flutuar. O peso do objeto puxa-o para baixo e a impulsão (com maior força do que o peso) puxa para cima, por isso flutua.

Na figura B, o peso é maior que a impulsão, desse modo, há mais forças que o puxam para baixo, e afunda.

Na figura C, a impulsão e o peso são equivalentes, por isso há equilíbrio no meio líquido.

d= p/m

d _borracha = m/v = 20,5 (peso) / 12

= 1, 71 g/cm³

Vi = 40 ml

Vf = 52 ml

Δv= Vf - Vi

= 52 - 40

= 12 mL

Flor = Estrutura específica da planta, que tem como principal função a reprodução.

Quando a semente está em contacto com a luz, rebenta e, posteriormente, germina.

Fotossíntese na célula animal: estas células obtêm energia química a partir de fontes externas e não possuem cloroplastos, por isso não realizam a fotossíntese.

Na quarta aula, foi-nos expresso pela Docente que a programação na plataforma Scratch era demasiado complexa para um segundo ano. Apesar de esta ser desenvolvida para as idades dos 8 aos 16, compreendemos a dificuldade perante a atividade. Encontramos como solução, realizar a atividade na plataforma Scratch Junior, que apesar de estar direcionada para 5 a 7 anos, será mais fácil de manusear, e até mais cativante. As apresentações ou histórias serão mais curtas e melhor adaptáveis para o 2.º ano, continuando a ter o primeiro momento de pesquisa e posteriormente a realização e apresentação dos trabalhos.

Observação - perceber algo no mundo que desperta curiosidade.

Pergunta ou Problema -formular uma questão clara a ser investigada.

Hipótese - fazer uma suposição que possa ser testada.

Teste - realizar testes controlados para verificar a hipótese.

Análise dos dados - observar os resultados, medir, comparar e tirar conclusões.

Conclusão - confirmar ou rejeitar a hipótese com base nos dados.

Comunicação dos resultados - divulgar o que foi descoberto (em relatórios, artigos, apresentações, etc.).

• Observação - perceber algo no mundo que desperta curiosidade.

• Pergunta ou Problema -formular uma questão clara a ser investigada.

• Hipótese - fazer uma suposição que possa ser testada.

• Teste - realizar testes controlados para verificar a hipótese.

• Análise dos dados - observar os resultados, medir, comparar e tirar conclusões.

• Conclusão - confirmar ou rejeitar a hipótese com base nos dados.

• Comunicação dos resultados - divulgar o que foi descoberto (em relatórios, artigos, apresentações, etc.).

·         Cada um deles via o mundo com um olhar único e original.

·         Por meio dos seus talentos, exploraram, interpretaram e expressaram a realidade de maneira profunda e significativa.

·         Não se conformaram com os métodos tradicionais e escolheram seguir caminhos próprios, revolucionando o que era comum.

·         Nas suas áreas, procuraram sempre ir além, ultrapassando limites e elevando o nível do conhecimento e da expressão humana.

SOBRE ciência – distinguir os diversos tipos de conhecimento, através do questionamento, experiências e validade das conclusões.

PELA ciência – dimensões formativas, como ser social (valores sociais, culturais, humanistas e cívicos) e aprender e pensar (desenvolver) contribui para o exercício da cidadania.

Científico: baseado na observação, experimentação e análise crítica. Utiliza métodos rigorosos para testar hipóteses e chegar a conclusões verificáveis, sendo revisado continuamente para garantir precisão.

SOBRE ciência – distinguir os diversos tipos de conhecimento, através do questionamento, experiências e validade das conclusões.

PELA ciência – dimensões formativas, como ser social (valores sociais, culturais, humanistas e cívicos) e aprender e pensar (desenvolver) contribui para o exercício da cidadania.

quotidiana, transmitido de geração em geração. Muitas vezes intuitivo e não sistematizado, podendo conter crenças e tradições sem comprovação científica. Não tem precisão.

Científico: baseado na observação, experimentação e análise crítica. Utiliza métodos rigorosos para testar hipóteses e chegar a conclusões verificáveis, sendo revisado continuamente para garantir precisão.

2º Questão-Problema

3º O que vamos mudar (variável independente em estudo)

4º O que vamos medir (variável dependente escolhida)

5º O que vamos manter

6º Previsões (o que vai acontecer e porquê)

7º Procedimento (o que vamos fazer)

8º O que precisamos

9º Quadro de registos

10º Fase da experimentação

11º Verificação (verificamos que...)

12º Conclusões

13º Resposta à questão-problema

2º Questão-Problema

3º O que vamos mudar (variável independente em estudo)

4º O que vamos medir (variável dependente escolhida)

5º O que vamos manter

6º Previsões (o que vai acontecer e porquê)

7º Procedimento (o que vamos fazer)

8º O que precisamos

9º Quadro de registos

10º Fase da experimentação

11º Verificação (verificamos que...)

12º Conclusões

13º Resposta à questão-problema

1. Germinação epígea

• O cotilédone (folha embrionária) sai para fora da terra, junto com o caule.

• Exemplo: feijão.

2. Germinação hipógea

• O cotilédone fica dentro do solo. Só o caule e as folhas verdadeiras crescem acima da terra.

• Exemplo: ervilha, milho.

1. Germinação epígea

• O cotilédone (folha embrionária) sai para fora da terra, junto com o caule.

• Exemplo: feijão.

2. Germinação hipógea

• O cotilédone fica dentro do solo. Só o caule e as folhas verdadeiras crescem acima da terra.

• Exemplo: ervilha, milho.

Fatores extrínsecos: condições externas do ambiente que influenciam a germinação, como água, temperatura, oxigénio e luz. Se esses fatores estiverem desfavoráveis, mesmo uma semente viável pode não germinar.

Célula animal: Não possui cloroplastos e, portanto, não realiza fotossíntese. Depende da ingestão de alimentos para obter energia.

Fatores extrínsecos: condições externas do ambiente que influenciam a germinação, como água, temperatura, oxigénio e luz. Se esses fatores estiverem desfavoráveis, mesmo uma semente viável pode não germinar.

Sexuada: ocorre pela fecundação do óvulo pelo pólen, formando sementes que darão origem a novas plantas. Isso garante diversidade genética. Exemplo: macieiras e flores.

Assexuada: acontece sem sementes, através de partes da planta, como caules ou folhas. As novas plantas são cópias da original. Exemplo: bananeiras e batatas.

Flor: É a estrutura reprodutiva de algumas plantas (angiospermas). A sua função é produzir sementes e frutos para garantir a reprodução da espécie.

Sexuada: ocorre pela fecundação do óvulo pelo pólen, formando sementes que darão origem a novas plantas. Isso garante diversidade genética. Exemplo: macieiras e flores.

Assexuada: acontece sem sementes, através de partes da planta, como caules ou folhas. As novas plantas são cópias da original. Exemplo: bananeiras e batatas.

Flor: É a estrutura reprodutiva de algumas plantas (angiospermas). A sua função é produzir sementes e frutos para garantir a reprodução da espécie.

Tudo começa com uma semente, que contém o embrião da planta, precisa de água, solo, ar e calor para começar a desenvolver-se.

2.     Germinação

Quando as condições são favoráveis, a semente germina. A casca rompe-se e surge a raiz (que cresce para baixo) e o caule (que cresce para cima).

3.     Crescimento da planta

A planta desenvolve-se: cresce o caule, as folhas e depois outras partes. As folhas fazem fotossíntese, produzindo alimento para a planta crescer.

4.     Floração

A planta produz flores, que são importantes para a reprodução, estas flores têm órgãos reprodutores (estames e pistilos).

5.     Polinização e fecundação

O pólen de uma flor é transportado (por vento, insetos ou animais) até ao pistilo de outra flor, isso permite a fecundação, ou seja, a união das células reprodutoras.

6.     Formação do fruto e das sementes

Após a fecundação, a flor dá origem a um fruto com sementes no seu interior.

7.     Dispersão das sementes

As sementes caem ao solo ou são espalhadas por animais, vento ou água e o ciclo recomeça.

Objeto B: "O objeto B afunda porque a sua densidade é maior que a do líquido. A força gravitacional supera a força de impulsão, impedindo que ele flutue."

Objeto C: "O objeto C permanece parcialmente submerso porque sua densidade é semelhante à do líquido. O equilíbrio entre peso e impulsão mantém o objeto nessa posição."

Tudo começa com uma semente, que contém o embrião da planta, precisa de água, solo, ar e calor para começar a desenvolver-se.

2.      Germinação

Quando as condições são favoráveis, a semente germina. A casca rompe-se e surge a raiz (que cresce para baixo) e o caule (que cresce para cima).

3.      Crescimento da planta

A planta desenvolve-se: cresce o caule, as folhas e depois outras partes. As folhas fazem fotossíntese, produzindo alimento para a planta crescer.

4.      Floração

A planta produz flores, que são importantes para a reprodução, estas flores têm órgãos reprodutores (estames e pistilos).

5.      Polinização e fecundação

O pólen de uma flor é transportado (por vento, insetos ou animais) até ao pistilo de outra flor, isso permite a fecundação, ou seja, a união das células reprodutoras.

6.      Formação do fruto e das sementes

Após a fecundação, a flor dá origem a um fruto com sementes no seu interior.

7.      Dispersão das sementes

As sementes caem ao solo ou são espalhadas por animais, vento ou água e o ciclo recomeça.

 Objeto A: "O objeto A flutua porque a sua densidade é menor que a do líquido. O seu tamanho e formato ajudam a distribuir a força de impulsão, permitindo que ele permaneça na superfície."

Objeto B: "O objeto B afunda porque a sua densidade é maior que a do líquido. A força gravitacional supera a força de impulsão, impedindo que ele flutue."

Objeto C: "O objeto C permanece parcialmente submerso porque sua densidade é semelhante à do líquido. O equilíbrio entre peso e impulsão mantém o objeto nessa posição."

Esta introdução funcionará como fio condutor para a aula, estabelecendo uma ponte clara entre a história e o conteúdo de Estudo do Meio, a germinação, promovendo, assim, uma interdisciplinaridade entre as duas disciplinas.

Em seguida, será apresentado um vídeo demonstrativo do processo de germinação de uma planta. O vídeo será simples, visual e didático, permitindo que os alunos observem de forma clara as etapas do processo, desde a semente até ao desenvolvimento das primeiras folhas. O vídeo será visualizado com pausas estratégicas, de modo a permitir que os alunos participem ativamente na construção de um placar visual: à medida que as fases da germinação forem surgindo, os alunos serão convidados a ajudar o Capitão a organizar as suas ideias e a montar, em conjunto, um painel ilustrativo que o ajude a compreender o ciclo de vida de uma planta.

Este placar, preparado previamente, terá duas faixas: uma inferior em tons de castanho (representando o solo) e uma superior em azul (representando o céu). Os alunos, em grupo, colocarão as peças móveis (semente, rebento, raízes, caule, folhas) em ordem cronológica, à medida que são identificadas no vídeo. Serão também adicionados elementos essenciais ao crescimento da planta, como o sol (representando a luz e o calor); gotas de água (representando a rega) e o vento (representando o oxigénio), reforçando a ideia de que as plantas necessitam de fatores como a água, a luz solar, o calor e o oxigénio para crescerem. Caso a professora titular assim o entenda, o placar poderá permanecer afixado na sala de aula, de modo a apoiar visualmente os alunos no registo contínuo da evolução das suas sementes após a realização da experiência.

Após a construção coletiva do placar, a professora estagiária conduzirá uma curta discussão guiada, incentivando os alunos a verbalizar o que observaram e a recordar aprendizagens anteriores, nomeadamente a aula em que foi abordado o ciclo de vida das plantas. Este momento visa consolidar os conhecimentos e reforçar a sequência lógica do processo de germinação.

De seguida, será introduzida a atividade experimental. A professora estagiária explicará os objetivos da experiência e os passos a seguir, recorrendo a um PowerPoint com imagens claras e frases curtas, de modo a facilitar a compreensão dos alunos e promover a autonomia durante a realização da experiência. Neste sentido, cada aluno preparará o seu copo com algodão húmido e sementes (trazidas de casa), identificando-o com o seu nome escrito por si. Estes copos serão colocados junto à janela da sala, para que recebam luz solar. Paralelamente, será preparado um copo coletivo da turma, com as mesmas condições, mas guardado num local escuro, permitindo a comparação entre os dois contextos (com e sem exposição à luz). 

Será também entregue uma folha de registo, que permitirá aos alunos acompanhar a evolução da sua semente ao longo das semanas, através de desenhos e pequenas descrições. A folha incluirá espaço para observação do copo coletivo ao escuro, bem como uma tabela de autoavaliação diária, onde os alunos indicarão se regaram ou não a sua planta, promovendo o sentido de responsabilidade. Também haverá um espaço para registar a data da germinação.

No final da aula, será reforçado que, tal como o Capitão deseja fazer germinar uma semente para transformar um espaço vazio numa ilha mais bonita e viva, também nós, em conjunto com ele, temos agora o papel de cuidadores dessas pequenas sementes. Ou seja, a turma será desafiada a acompanhar com atenção, responsabilidade e entusiasmo as transformações que irão ocorrer nos dias seguintes, registando tudo na folha de registo. 

Após esta primeira escuta ativa e reflexiva, os alunos serão convidados a levantarem-se e a dançarem livremente ao som da canção, promovendo um momento de descontração, expressão corporal e envolvimento afetivo com o tema.

Concluído este momento lúdico e participativo, a professora estagiária questionará a turma: "Depois de terem ouvido esta canção, conseguem adivinhar o que vamos aprender hoje?", promovendo assim a antecipação do tema e o envolvimento cognitivo dos alunos. Em seguida, serão apresentados os ecopontos físicos elaborados previamente pela professora estagiária, que serão utilizados como recurso central da aula.

Este recurso visual será composto por uma base dividida em três áreas distintas, verde, amarelo e azul, cada uma com o respetivo ecoponto representado de forma sorridente e apelativa. Cada zona incluirá também espaços destinados à identificação e associação dos tipos de resíduos correspondentes a cada ecoponto.

De seguida, a professora estagiária colocará sobre a mesa três cartões com os materiais recicláveis correspondentes a cada ecoponto. Seguindo com o intuito de os alunos estarem no centro da aprendizagem, a professora estagiária irá questionar a turma sobre onde poderemos colocar cada cartão, incentivando a participação coletiva e ativa. À medida que os alunos partilham os seus palpites, a professora estagiária convidará quatro alunos, um de cada vez, a colocar os cartões nos ecopontos correspondentes e a posicionar o título na base do recurso, reforçando a ligação entre o objeto físico e o conhecimento simbólico.

Posteriormente, dá-se início a um momento de conversa orientada, com o objetivo de aprofundar a reflexão sobre o tema da reciclagem. A professora estagiária coloca à turma algumas questões abertas e simples, tais como: “Quem já viu estes ecopontos na rua?”, “Alguém sabe para que servem?” ou “Por que é importante separarmos o lixo?”, procurando ativar conhecimentos prévios, estimular o pensamento crítico e sensibilizar os alunos para comportamentos sustentáveis.

Com isto, a professora estagiária irá evoluir a conversa para a exposição concreta de exemplos de resíduos adequados a cada ecoponto. Portanto, será esperado que a turma responda que no amarelo depositam-se garrafas de plástico, latas de refrigerantes, embalagens e iogurtes; no verde, garrafas e frascos de vidro; e no azul, jornais, revistas, caixas de cartão, cadernos. As respostas são partilhadas oralmente em grande grupo, reforçando a aprendizagem através da partilha coletiva.

Com base neste diálogo, a professora estagiária apresenta a proposta de jogo, organizando os alunos em 10 grupos de 2 elementos. A cada grupo é entregue uma folha de trabalho/consolidação, contendo a imagem de um objeto reciclável, o respetivo nome incompleto (relacionado com o conteúdo de português) e uma secção recortável com uma questão interligada com conteúdos matemáticos, promovendo mais uma abordagem interdisciplinar. 

Portanto, na primeira parte da tarefa, os alunos deverão completar corretamente a palavra e colorir o objeto, estabelecendo, logo desde o início, uma ponte interdisciplinar com a Expressão Plástica e Português. Durante este processo, a professora estagiária circula pela sala, oferecendo apoio e orientação, incentivando a criatividade e a atenção aos detalhes. 

À medida que os grupos finalizam esta etapa, a professora verifica a correção das palavras escritas, dando, posteriormente, a indicação para recortarem a folha ao longo da linha tracejada, separando-a em duas partes distintas. Com este processo concluído, cada grupo, de forma ordeira, será convidado a colocar a metade correspondente ao objeto e à palavra no ecoponto que considerar adequado. 

Contudo, um dos grupos ficará com uma imagem de um objeto que não pertence a nenhum dos três ecopontos inicialmente apresentados (verde, amarelo e azul). Esta situação é intencional e tem como objetivo promover o diálogo e o pensamento crítico em torno da categorização de resíduos. Ao depararem-se com esta dificuldade, a turma será desafiada a refletir em conjuntos sobre quais ecopontos existem e se o objeto se encaixa em algum dos ecopontos que conhecem, e sem sim, para qual. 

Este momento de descoberta e exploração coletiva visa levar os alunos a identificar que se trata de um lixo orgânico, que não pertence a nenhum dos ecopontos apresentados até então, fisicamente. Caso surjam dúvidas ou a turma revele dificuldades em identificar a sua correta colocação, a professora estagiária apresentará o ecoponto castanho, relembrando a sua função no sistema de reciclagem e convidando o grupo a colocar o objeto nesse novo ecoponto.

Antes de se avançar para a correção dos objetos nos ecopontos, a professora estagiária convida os alunos a retomarem a outra metade da folha de registo entregue anteriormente, que contêm a lista de objetos e os diferentes ecopontos. Nesta fase, ainda em duplas, os alunos deverão acompanhar a correção coletiva e, à medida que cada objeto for sendo analisado, deverão registar na sua folha a correspondência correta entre o objeto e o ecoponto a que pertence. Este momento tem como objetivo reforçar a consolidação das aprendizagens e a atenção, promovendo o envolvimento ativo dos alunos no processo de verificação e permitindo que confrontem as suas escolhas iniciais com as correções feitas em grande grupo.

Segue-se, então, um momento de verificação coletiva. Em grande grupo, a professora estagiária retira aleatoriamente os trabalhos colocados em cada ecoponto e questiona: “Este objeto está bem colocado? Porquê?”. Caso esteja correto, o grupo respetivo cola a sua folha na zona superior do ecoponto correspondente, contribuindo para a construção visual de um painel coletivo colorido, explicativo e visualmente apelativo.

Nos casos em que haja erros de categorização, estes serão transformados em oportunidades de aprendizagem, através de questões como: “Por que acham que este objeto deve ir para outro ecoponto?” ou “Como podemos saber qual é o ecoponto certo?”, promovendo o raciocínio crítico e a construção colaborativa do conhecimento.

Com todos os objetos corretamente identificados, a turma constroi uma representação visual clara e significativa dos tipos de resíduos que pertencem a cada ecoponto. 

De seguida, a professora estagiária propõe uma tarefa simples de matemática, reforçando a abordagem interdisciplinar e consolidando as aprendizagens de forma integrada. Utilizando a outra metade da folha de trabalho/consolidação anteriormente distribuída, os alunos, em grande grupo e com o apoio da professora, serão convidados a resolver uma questão matemática relacionada com os dados recolhidos ao longo da atividade.

Para tal, estará desenhado no quadro de giz uma reta numérica, que servirá de suporte visual à resolução do problema. A questão consistirá em contar quantos objetos recicláveis foram corretamente colocados no total, através da soma dos elementos colados em cada ecoponto. Com isto, este momento da aula visará estimular o cálculo mental, o raciocínio lógico e a visualização numérica em contexto real, reforçando a ligação entre os conteúdos matemáticos e a temática da reciclagem. 

Posteriormente, será revelada a resposta da adivinha (um ser vivo) e, em seguida, será apresentada a música 'Canção Seres vivos como nós!', da Escola Virtual. A música servirá para motivar a turma e fornecer pistas sobre os seres vivos, agora que já sabemos que o tema é esse. Depois, será questionado quais seres vivos ouviram na música, reforçando a conexão com o tema. Esta fase inicial visa criar um ambiente dinâmico, apelando à curiosidade e ao pensamento prévio dos alunos. Posteriormente, os alunos serão convidados a partilhar o que já sabem sobre seres vivos, através de questões como “Quem conhece exemplos de seres vivos?” ou “O que faz um ser vivo ser um ser vivo?”

De forma a realizar uma interdisciplinaridade, e a facilitar a compreensão dos alunos, a professora estagiária irá dar o exemplo do urso da história de português, e vai explicar que é um ser vivo porque, mostrando como ele é um ser vivo, uma vez que respira, cresce, alimenta-se e reproduz-se, fazendo uma ponte com a adivinha que apresentou mais cedo.

Esta conversa será o ponto de partida para a atividade principal: a construção de uma paisagem digital interativa, criada em conjunto no Canva. A professora estagiária apresentará uma paisagem vazia (apenas com elementos base, como céu, terra e água), incentivando cada aluno, por sua vez, a selecionar e inserir um ser vivo na imagem. Enquanto aguardam a sua vez, os restantes alunos irão realizar os exercícios 1 e 2 da Ficha 22 do Livro de Fichas, que consiste em pintarem os seres vivos de uma imagem, e, posteriormente, rodearem os materiais terrestres presentes na mesma. 

Após a construção coletiva, a professora estagiária guiará uma discussão reflexiva sobre os elementos da paisagem, levando os alunos a identificar as características comuns aos seres vivos, como, por exemplo, nascem; crescem; alimentam-se; respiram; reproduzem-se; e morrem.

Serão também questionados sobre a presença de elementos não vivos na paisagem, e o porquê de não serem considerados seres vivos. Esta reflexão pretende reforçar o conceito de “ser vivo” de forma contextualizada e significativa.

De seguida, os alunos irão assistir a dois vídeos da Escola Virtual, o primeiro sobre as fases da vida dos animais e o segundo sobre as fases da vida das plantas, com o intuito de aprofundar a compreensão da sequência dos ciclos de vida.

Para consolidar a aprendizagem, a turma será dividida em grupos e receberá cartões com as fases da vida de diferentes seres vivos desordenados. Cada grupo terá a tarefa de ordenar corretamente as fases do seu ser vivo (cão, gato, girassol ou árvore). Caso o tempo o permita, os grupos serão convidados a apresentar oralmente o ciclo de vida que organizaram, promovendo a expressão verbal, o trabalho cooperativo e a consolidação dos conhecimentos adquiridos.

A turma terá contacto com a “Farmácia dos Pequenitos”, um projeto elaborado pelo curso de Enfermagem da Universidade de Coimbra, pretendendo dar a conhecer um pouco da rotina de um farmacêutico. 

De forma a este projeto ser bem sucedido, a equipa presente vai dividir a turma em pequenos grupos de 6 crianças. Enquanto um grupo vai, os outros esperam num espaço previamente definido, com mesas e cadeiras, e com desenhos para eles poderem colorir, e exercícios de ligação. Tendo em conta que o espaço está dividido em 5 estações, depois do primeiro grupo ter concluído a primeira secção, o segundo grupo pode ir para a mesma, e assim sucessivamente até todos os grupos realizarem o circuito. 

É de realçar que as próprias atividades práticas que as crianças fazem em cada estação durante o circuito estão adaptadas para as faixas etárias. Este é composto por diversas etapas, em que os alunos irão percorrer com o intuito de se transformarem em mini farmacêuticos, realizando atividades desde a investigação, passando pela parte de desenvolvimento de fármacos, pela distribuição e controlo de qualidade até chegar à farmácia. Ou seja, este projeto coloca em prática o circuito de vida do medicamento. 

A turma terá contacto com a “Farmácia dos Pequenitos”, um projeto elaborado pelo curso de Enfermagem da Universidade de Coimbra, pretendendo dar a conhecer um pouco da rotina de um farmacêutico. 

De forma a este projeto ser bem sucedido, a equipa presente vai dividir a turma em pequenos grupos de 6 crianças. Enquanto um grupo vai, os outros esperam num espaço previamente definido, com mesas e cadeiras, e com desenhos para eles poderem colorir, e exercícios de ligação. Tendo em conta que o espaço está dividido em 5 estações, depois do primeiro grupo ter concluído a primeira secção, o segundo grupo pode ir para a mesma, e assim sucessivamente até todos os grupos realizarem o circuito.

É de realçar que as próprias atividades práticas que as crianças fazem em cada estação durante o circuito estão adaptadas para as faixas etárias. Este é composto por diversas etapas, em que os alunos irão percorrer com o intuito de se transformarem em mini farmacêuticos, realizando atividades desde a investigação, passando pela parte de desenvolvimento de fármacos, pela distribuição e controlo de qualidade até chegar à farmácia. Ou seja, este projeto coloca em prática o circuito de vida do medicamento.

Na primeira estação, ou seja na parte da investigação,  têm microscópios, onde vão observar células em placas de petri. Posteriormente, na parte da indústria, vão ter contato com as cápsulas, e terão a oportunidade de criarem xaropes. De seguida, irão participar no controlo de qualidade de modo a perceberem a diferença entre xaropes bons para venda e xaropes não adequados para a venda, a partir da observação das suas características, como textura, cheiro, cor, entre outras. Após a verificação dos xaropes, procede-se à verificação das caixas dos medicamentos, onde observam a sua cor, o seu tamanho, a sua limpeza, e o bom estado das caixas. Quase a terminar, os alunos irão escrever individualmente na caixa a funcionalidade do seu medicamento, e a respetiva data de validade. Por fim, os alunos irão experimentar uma dinâmica, onde serão convidados a serem farmacêuticos por um breve momento, e onde irá ser realizado um role-play, em que um aluno será o farmacêutico, e os restantes serão os clientes. O aluno farmacêutico deverá ouvir os alunos clientes, e receitar-lhes o medicamento adequado aos sintomas que apresentam, retirando-o da prateleira em exposição dos medicamentos. 

Esta iniciativa tem o objetivo de intensificar e aprofundar o conhecimento das crianças na compreensão e interpretação do campo científico e de dar a conhecer a profissão farmacêutica e todos os seus setores às crianças.

• para desmistificar o que é ser cientista e o que é a ciência.

  --> o cientista não tem necessariamente de ser homem, ter bata, ou óculos.

  --> TODOS podemos ser cientistas!