No obstante encontramos aspectos relevantes del artículo:

• Definición de la investigación-acción: Se presenta como una metodología de investigación orientada hacia el cambio educativo, caracterizada por ser un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión.

• Objetivos de la investigación-acción: Se señalan tres objetivos principales: mejorar la práctica docente, comprender la práctica y generar conocimiento profesional.

• Características de la investigación-acción: Se destacan las siguientes características: se construye desde y para la práctica, busca la transformación de la práctica, demanda la participación de los sujetos, exige una actuación grupal, implica un análisis crítico de las situaciones y se configura como una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.

• Tipos de investigación-acción: Se describen tres tipos: técnico, práctico y crítico.

• Proceso de investigación-acción: Se explica el proceso general de investigación-acción, que incluye las fases de diagnóstico, planificación, acción, observación y evaluación.

• Instrumentos de recogida de datos: Se mencionan tres instrumentos básicos: estudios cuantitativos, observaciones y diarios.

• Principios éticos: Se señalan ocho principios éticos que deben ser considerados en la investigación-acción.

• Aplicaciones en el ámbito educativo: Se mencionan algunos ejemplos de aplicaciones de la investigación-acción en la evaluación de centros, aprendizaje e instituciones.

El artículo no presenta un estudio de investigación concreto, sino una revisión teórica sobre los diseños de método mixto.

Sin embargo, podemos identificar algunos aspectos generales del tratamiento y análisis de datos en este tipo de investigaciones:

1. Recolección de datos:

• Enfoque cualitativo: entrevistas, grupos focales, observaciones, análisis de documentos.

• Enfoque cuantitativo: encuestas, cuestionarios, pruebas estandarizadas, análisis estadístico de datos.

2. Análisis de datos:

• Enfoque cualitativo: análisis de contenido, análisis temático, grounded theory.

• Enfoque cuantitativo: análisis estadístico descriptivo e inferencial, regresión lineal, análisis factorial.

3. Triangulación:

• Comparación y contraste de los resultados de los diferentes enfoques para obtener una comprensión más completa del fenómeno estudiado.

• Identificación de convergencias y divergencias en los datos.

• Validación y enriquecimiento de los resultados.

4. Fases y procedimientos:

• Planificación cuidadosa del proceso de análisis de datos.

• Selección de métodos de análisis adecuados a los objetivos de la investigación.

• Interpretación de los resultados de forma integral y coherente.

5. Limitaciones:

• Complejidad del proceso de análisis de datos.

• Requiere conocimientos sólidos sobre los diferentes paradigmas de investigación.

• Dificultad para encontrar convergencias entre los datos.

Es importante destacar que el tratamiento y análisis de datos en la investigación mixta depende del diseño específico de la investigación, los objetivos planteados y las características del fenómeno estudiado.

En el artículo se mencionan algunos ejemplos de diseños mixtos, como:

• Diseño convergente: se recolectan datos cuantitativos y cualitativos de forma simultánea para responder a la misma pregunta de investigación.

• Diseño secuencial: se recolectan datos primero de forma cualitativa y luego de forma cuantitativa, o viceversa.

• Diseño de triangulación: se recolectan datos cuantitativos y cualitativos de forma independiente para comparar y contrastar los resultados.

Cada uno de estos diseños tiene sus propias ventajas y desventajas, por lo que es importante elegir el diseño más adecuado para cada investigación.

En resumen, el artículo proporciona una base teórica útil para comprender el tratamiento y análisis de datos en la investigación mixta.

Sin embargo, para obtener una comprensión más completa de este tema, es necesario consultar otras fuentes de información y realizar un análisis crítico de los diferentes diseños mixtos.

El artículo no presenta un estudio de investigación concreto, sino una revisión teórica sobre los diseños de método mixto.

Sin embargo, podemos identificar algunos aspectos generales del tratamiento y análisis de datos en este tipo de investigaciones:

Principales resultados:

• Definición de la investigación-acción: Se presenta como una metodología de investigación orientada hacia el cambio educativo, caracterizada por ser un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión.

• Objetivos de la investigación-acción: Se señalan tres objetivos principales: mejorar la práctica docente, comprender la práctica y generar conocimiento profesional.

• Características de la investigación-acción: Se destacan las siguientes características: se construye desde y para la práctica, busca la transformación de la práctica, demanda la participación de los sujetos, exige una actuación grupal, implica un análisis crítico de las situaciones y se configura como una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.

• Tipos de investigación-acción: Se describen tres tipos: técnico, práctico y crítico.

• Proceso de investigación-acción: Se explica el proceso general de investigación-acción, que incluye las fases de diagnóstico, planificación, acción, observación y evaluación.

• Instrumentos de recogida de datos: Se mencionan tres instrumentos básicos: estudios cuantitativos, observaciones y diarios.

• Principios éticos: Se señalan ocho principios éticos que deben ser considerados en la investigación-acción.

• Aplicaciones en el ámbito educativo: Se mencionan algunos ejemplos de aplicaciones de la investigación-acción en la evaluación de centros, aprendizaje e instituciones.

Principales conclusiones:

• La investigación-acción es una metodología de investigación válida y útil para la mejora de la práctica docente.

• La investigación-acción permite a los profesores reflexionar sobre su práctica, comprenderla mejor y transformarla.

• La investigación-acción es un proceso cíclico que implica la planificación, acción, observación y evaluación de la práctica docente.

• La investigación-acción puede ser de tipo técnico, práctico o crítico.

• La investigación-acción debe ser realizada de forma ética, respetando los principios de consentimiento informado, confidencialidad y anonimato.

• La investigación-acción tiene una amplia gama de aplicaciones en el ámbito educativo.

Implicaciones para la práctica educativa:

• La investigación-acción puede ayudar a los profesores a mejorar su práctica docente.

• La investigación-acción puede ayudar a los profesores a comprender mejor su práctica y los factores que la influyen.

• La investigación-acción puede ayudar a los profesores a desarrollar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje.

• La investigación-acción puede ayudar a los profesores a trabajar de forma colaborativa con otros colegas.

• La investigación-acción puede ayudar a los profesores a ser más reflexivos y críticos sobre su práctica.

• Los diseños de método mixto son una herramienta fundamental para la investigación educativa actual.

• La triangulación de datos que ofrece la investigación mixta aporta mayor rigor y confiabilidad a la investigación.

• Los diseños mixtos se pueden clasificar en dos categorías principales: exploratorios y confirmatorios.

• Los beneficios de la investigación mixta son numerosos: mayor profundidad y amplitud en la comprensión de los fenómenos, mayor confiabilidad de los resultados y mayor flexibilidad en el diseño de la investigación.

• También existen consideraciones que deben tenerse en cuenta: necesidad de contar con conocimientos sólidos sobre los paradigmas a integrar y mayor complejidad en el diseño y análisis de la investigación.

Principales conclusiones del artículo:

• Los diseños de método mixto son una herramienta poderosa para la investigación educativa.

• Su capacidad para combinar enfoques cuantitativos y cualitativos permite obtener una comprensión holística y profunda de los fenómenos educativos.

• Esta comprensión puede contribuir a la mejora de la práctica educativa.

Implicaciones para la práctica educativa:

• Los diseños de método mixto pueden ser utilizados para:

  • Comprender mejor las necesidades de los estudiantes.

  • Evaluar la eficacia de los programas educativos.

  • Desarrollar nuevas estrategias de enseñanza.

Los resultados de la investigación mixta pueden ayudar a los educadores a tomar decisiones más informadas sobre cómo mejorar la calidad de la educación.

El tema de investigación del artículo "LA DOCENCIA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN–ACCIÓN" de Esperanza Bausela Herreras es la aplicación de la investigación-acción como metodología para mejorar la práctica docente.

Objetivos del estudio

Los objetivos del estudio son:

1. Analizar las características de la investigación-acción como metodología de investigación.

2. Examinar las ventajas y desventajas de la investigación-acción para la docencia.

3. Describir diferentes tipos de investigación-acción que se pueden aplicar en el ámbito educativo.

4. Presentar ejemplos de aplicaciones exitosas de la investigación-acción en la docencia.

5. Reflexionar sobre la importancia de la formación del profesorado en investigación-acción.

Hipótesis

El artículo no presenta hipótesis explícitas. Sin embargo, se pueden inferir algunas hipótesis a partir del texto:

• La investigación-acción puede mejorar la calidad de la enseñanza.

• La investigación-acción puede ayudar a los profesores a ser más reflexivos y críticos sobre su práctica.

• La investigación-acción puede contribuir al desarrollo profesional de los profesores.

• La investigación-acción puede fomentar la innovación en la docencia.

Conclusiones

El artículo de Bausela Herreras proporciona una visión completa de la investigación-acción como metodología de investigación para la docencia. El artículo destaca las ventajas de la investigación-acción para mejorar la práctica docente, así como la importancia de la formación del profesorado en esta metodología.

Aclaraciones adicionales

• El artículo no presenta un estudio empírico original, sino que se trata de una revisión teórica sobre la investigación-acción.

• El artículo no incluye un análisis de datos ni resultados de investigación.

• El artículo se centra en la investigación-acción en el ámbito educativo, pero la metodología también se puede aplicar en otros campos.

Los diseños de método mixto en la investigación en educación

Objetivos del estudio:

• Describir la evolución histórica de los diseños de método mixto en la investigación educativa.

• Examinar la legitimidad científica de la investigación mixta y su potencial para fortalecer la confiabilidad de los resultados.

• Presentar un ejemplo concreto de un estudio con enfoque cualitativo en la investigación universitaria.

• Explicar el proceso de análisis de datos y triangulación en la investigación mixta.

• Clasificar los diseños mixtos en exploratorios y confirmatorios.

• Analizar los beneficios y consideraciones de la investigación mixta.

Hipótesis del estudio:

No se explicitan hipótesis en el artículo.

Variables del estudio

No es un estudio empírico original, sino que se trata de una revisión teórica sobre la investigación-acción

En este caso no existe la posibilidad de identificar variables del estudio, población, muestra, procedimientos de recogida de información o análisis de datos.

Limitaciones del estudio

Las limitaciones del estudio son las siguientes:

·         No se trata de un estudio empírico original.

·         No se presenta un análisis de datos ni resultados de investigación.

·         Se centra en la investigación-acción en el ámbito educativo, pero la metodología también se puede aplicar en otros campos.

A pesar de estas limitaciones, el artículo proporciona una visión completa de la investigación-acción como metodología de investigación para la docencia.

El artículo no presenta un estudio de investigación concreto, sino una revisión teórica sobre los diseños de método mixto.

Sin embargo, podemos identificar algunas variables que podrían ser relevantes en un estudio futuro sobre este tema:

Variables independientes:

• Diseño de método mixto utilizado: exploratorio o confirmatorio.

• Enfoque predominante: cuantitativo o cualitativo.

• Métodos de recolección de datos: encuestas, entrevistas, grupos focales, observaciones, etc.

• Instrumentos de medición: cuestionarios, guías de entrevistas, etc.

Variables dependientes:

• Comprensión del fenómeno educativo: profundidad, amplitud, confiabilidad.

• Validez de las interpretaciones: convergencia de resultados, reducción de sesgos.

• Mejora de la práctica educativa: impacto en la toma de decisiones, desarrollo de nuevas estrategias.

Población y muestra:

El artículo no define una población o muestra específica.

Sin embargo, podemos hipotetizar que la población objetivo de un estudio sobre diseños de método mixto serían:

• Investigadores educativos interesados en utilizar este tipo de diseños en sus investigaciones.

• Estudiantes de posgrado en educación que están aprendiendo sobre métodos de investigación.

• Profesores universitarios que imparten cursos de investigación educativa.

La muestra del estudio podría estar compuesta por:

• Un grupo de investigadores que han utilizado diseños de método mixto en sus investigaciones.

• Una clase de estudiantes de posgrado en educación que están cursando una asignatura de métodos de investigación.

• Un grupo de profesores universitarios que imparten cursos de investigación educativa.

Recogida de información:

El artículo no describe en detalle los procedimientos de recogida de información.

Sin embargo, podemos mencionar algunos métodos que podrían ser utilizados en un estudio futuro sobre este tema:

• Revisión de la literatura: análisis de libros, artículos científicos y otras fuentes de información sobre los diseños de método mixto.

• Encuestas a investigadores: preguntas sobre sus experiencias con el uso de diseños de método mixto.

• Entrevistas a expertos: conversaciones con investigadores que tienen amplia experiencia en este campo.

• Análisis de casos de estudio: examen de ejemplos concretos de investigaciones que han utilizado diseños de método mixto.

Análisis de datos:

El artículo no describe en detalle los procedimientos de análisis de datos.

Sin embargo, podemos mencionar algunos métodos que podrían ser utilizados en un estudio futuro sobre este tema:

• Análisis estadístico: para analizar los datos cuantitativos recolectados en la investigación.

• Análisis de contenido: para analizar los datos cualitativos recolectados en la investigación.

• Triangulación: comparación de los resultados de los diferentes métodos de investigación utilizados.

• Metaanálisis: análisis de los resultados de複数のestudios sobre el mismo tema.

El artículo proporciona una base teórica sólida para comprender los diseños de método mixto en la investigación educativa.

Sin embargo, no presenta un estudio de investigación concreto, por lo que no podemos identificar las variables, la población, la muestra, los procedimientos de recogida de información o los procedimientos de análisis de datos de un estudio específico.

Siendo sus objetivos principales analizar el papel de la narración en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y, resolver la diversas cuestiones que se plantean entorno a la misma, analizando resultados y obteniendo patrones.

En este artículo no se plantean hipótesis destacables.

-El tipo relato.

-La historia, trama y contenido.

-La temática.

-Los personajes.

-Las percepciones.

-Género narrativo.

-Valores de quién cuenta el relato.

Población objeto de estudio:

La población a la que se dirige el estudio es a jóvenes deportistas.

Procedimientos de recogida de información:

La investigación narrativa es un proceso de recogida de información a través de los relatos  que cuentan las personas sobre sus vidas y las vidas de otros, siendo las fuentes de recogida de dichos relatos las entrevistas, las cartas, las autobiografías y las historias orales.

Procedimientos de análisis de datos:

En la investigación narrativa los investigadores adoptan dos posiciones a la hora de encarar el análisis de las narraciones.Estas posiciones son:

a) La de analista de relatos que realiza un análisis de la narración y piensa sobre los relatos.

b) La del relator de historias que realiza un análisis narrativo y piensa con los relatos.

La primera posición hace referencia a los investigadores que toman las historias o relatos como hechos sociales, datos para un análisis riguroso y sistemático, mediante el uso de procedimientos, técnicas y estrategias analíticas. El proceso de análisis se realiza pensando sobre las historias, sometiendo el relato a escrutinio técnico, lo reduce a contenido y analiza dicho contenido para patrones, categorías o temas, el investigador mantiene una posición neutral, distante y de control sobre el relato.

Por lo que respecta a la segunda posición, indica un tipo de investigación y análisis en el que el producto es el propio relato. Los investigadores se embarcan en un análisis de las técnicas narrativas que utilizan las personas cuando cuentan historias y que les sirven para interpretar y dar sentido al mundo. Las historias ya hacen el trabajo de análisis y de teorización.

El investigador participa del momento en que se está contando la historia interactuando de forma dialogada con el narrador con la misión de acompañarle, ayudarle a evocar el relato y participar incluso corporalmente, para lograrlo, es importante que los investigadores elaboren un relato creativo, que exige pensar con los relatos y no sobre ellos, así como una implicación desde dentro y no un análisis desde fuera.

Formas de análisis sobre los qué:

-Análisis paradigmático de contenido: examina las similitudes y diferencias temáticas existentes entre diferentes relatos, residiendo el principal potencial de esta forma de análisis en su capacidad para desarrollar un conocimiento general sobre temas centrales que constituyen el contenido de las historias objeto de estudio.

-Análisis holístico de contenido: en esta forma de análisis se utiliza el relato completo para el estudio del contenido, separándolo en secciones y analizando cada una de ellas en relación con el resto del relato o conjunto de la historia.

-Análisis categórico de la estructura: examina los aspectos formales de diferentes secciones o categorías y se centra en la práctica narrativa en acción de varios relatos, buscando similitudes y diferencias en cómo cuentan las historias o relatos.

-Análisis holístico de la estructura: analizando el relato, el investigador puede descubrir la construcción personal que la persona hace de la evolución a su experiencia vital.

Formas de análisis sobre los cómo:

-Análisis conversacional: aborda, por tanto, la organización estructural y la organización secuencial de la conversación, de manera que la conversación refleje y sea, a la vez, productora de las circunstancias de su producción.

-Análisis del discurso: el análisis del discurso es un método para el estudio de los fenómenos sociales que busca las conexiones entre los discursos (textos) y el contexto social en el que se crea.

En el texto se tratan diferentes perspectivas respecto a la investigación narrativa en el campo de la educación fisica, que pese a existir distintos enfoques y puntos de vista epistemologicos, posiciones investigadoras o formas de análisis, se deben entender como posiciones coexistentes que se pueden y deben complementarse.

Principales conclusiones

La narrativa tiene un peso esencial en el aprendizaje y el enfoque pedagógico, y, siendo también relevante en el campo de la educación física, para ello, el profesorado de EF dispone de diversas técnicas pedagógicas que pueden utilizar en la impartición de sus clases.

Implicaciones para la práctica educativa

La narrativa tiene un papel destacado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, existen diversas teorías onto-epistemologicas (realistas, relativas o constructivas), posiciones investigadoras (analista o relator) o formas de análisis (las centradas en los qué o los cómo, por ejemplo), se trata de posiciones divergentes que que coexisten e incluso se complementan.

Siendo lo más conveniente la convivencia entre las distintas posiciones, sin defender la superioridad de unas sobre otras.

El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario, analizando los estilos de enseñanza y su relación entre los mismos.

Objetivos

-Indagar si los estilos de enseñanza de los profesores estarían relacionados con el modo como aprendieron y entienden el aprendizaje.

-Analizar los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza de profesores universitarios, y, establecer relaciones entre ambos.

El estudio se basa en la observación de la impartición de clases, las variables que actúan son docentes distintos con diferentes estilos de enseñanza, distinta antigüedad, duración de la clase distinta, contenido también diferente, grupos diferentes.

La población objeto de estudio:

La población a la que se dirige es a alumnos de perfiles diferentes, concretamente de psicología y de ingeniería de distintos cursos.

Procedimientos de recogida de la información:

La información percibida se recogió por medio de archivos de audio y sus correspondientes transcripciones y un cuadernillo con instructivos y plantillas.

Procedimientos de análisis de datos:

Las 48 observaciones de aula que se analizan, se registran  en audio ,y, la transcripción de estos archivos se integró en una plantilla correspondiente y completada por la persona observadora, que obtuvo 48 textos escritos sobre los discursos desplegados en el aula entre docentes y estudiantes.

Y, estos textos fueron analizados por la misma persona con el objetivo de asegurar la regularidad en la aplicación de los criterios preestablecidos.

Una vez obtenida toda la información se procedió al análisis de los datos por medio de una entrevista semi-estructurada que formulaba 40 cuestiones desde dos ejes, por un lado, las concepciones y prácticas de aprendizaje como profesor universitario, y, por el otro, concepciones y prácticas de aprendizaje como estudiante universitario.

Tras la finalización del periodo de observaciones se concertó una entrevista con cada profesor, registrada en audio y transcrita para su análisis realizada por la misma persona.

Realizando un análisis semántico de contenido, es decir, se construyeron categorías discursivas cuyo significado se determinó en la relación de contingencia recíproca entre ellas con la intención de configurar una trama de sentido entre temas, categorías y principios recurrentes.

Por lo que respecta a los resultados obtenidos, en referencia a los estilos de enseñanza en los que prima la participación activa de los estudiantes, exposición dialogada del docente, estas características se asocian a los tres ciclos académicos de la carrera de ingeniería. Por lo que respecta a psicología se aprecia lo contrario, se caracteriza por  por estilos de enseñanza abstractos, participación pasiva, verbal y global. Por otro lado, puede interpretarse que las preferencias de enseñanza en ingeniería son más homogéneas para los tres ciclos, respecto a los docentes de psicología.

Por lo que el primer criterio de diferenciación estilística fue la carrera, mientras los estudiantes de psicología participaron pasivamente a través de la escucha y la toma de apuntes; los estudiantes de ingeniería versaron sobre la presentación de casos prácticos, datos y hechos concretos, ejemplos reales, anécdotas y procedimientos verbalizados por los docentes y complementados por soportes visuales.

Los profesores resaltaron ciertas condiciones personales de sus procesos de aprendizaje tales como el compromiso y la constancia. En cuanto a la estabilidad de sus formas de aprender, los profesores de psicología verbalizar preferencias de aprendizaje reflexivas, verbales e intuitivas; y, a la vez preferencias activas y secuenciales de aprendizaje.

Por su parte, los profesores de ingeniería también resaltaron condiciones personales de sus procesos de aprendizaje, tales como memorizar y entender la teoría, mirar ejemplos y aprender a resolver problemas de lógica.

Identifica sus principales conclusiones

Obtenidos los resultados del estudio, se puede decir que el estilo de aprendizaje de los profesores no actúa como mediador de tipo determinista-directo, aunque, se hallaron puntos de tensión en entre las preferencias de aprendizaje de los docentes ofrecen puntos de regulación y anclaje en sus preferencias de enseñanza, pero no de mediación directa, pacifica, lineal y ordenada.

Implicaciones para la práctica educativa

Las implicaciones educativas que se desprenden de la propuesta están vinculadas en cierta medida a que los docentes reconozcan y puedan reflexionar sobre sus propias formas de aprender y de enseñar, lo que conlleva oportunidades para mejorar las prácticas educativas en la universidad y evitar el automatismo.

El artículo parte de la hipótesis de que el papel del docente universitario es fundamental en la construcción de identidades de sus estudiantes y en ese proceso de interacción entre profesor y alumnado se puede generar un clima que promueve o entorpece el aprendizaje.

El artículo evalúa dos variables:

• clima del aula: para ello se centra en las percepciones expresadas por los estudiantes en relación con las emociones favorables y desfavorables percibidas por ellos en el contexto interaccional del aula.

• dinámicas interactivas: entiende que el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que ver con las vivencias y dinámicas que se establecen en el aula.

Para el análisis de la investigación se toma como referencia diversos estudios de autores como: Vasquez y Martínez (1996), Van Manner (1998), Compas, Brenes, García y Rojas (1990).

En este sentido las dinámicas interactivas se conceptualizan como las vivencias en interacciones que se establecen en un grupo a cargo de un docente entendiendo que también intervienen las características personales de docentes y estudiantes.

Desde luego, se reconoce que todo influye de manera positiva o negativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el ámbito universitario.

Se evidencia así la importancia de las dinámicas interactivas, en las que juega un papel importante los participantes.

Estas investigaciones conducen a dos modelos:

• Transmisión del conocimiento.

• Facilitación del aprendizaje.

El trabajo se concentra en un diseño descriptivo exploratorio que hace uso del método e encuesta en la parte relativa a profesores y de una aproximación etnográfico que utiliza la entrevista en la parte relativa a los alumnos.

Los 50 alumnos fueron entrevistados por miembros del equipo investigador. Previamente fueron citados para llevar a cabo la entrevista en su universidad y en espacios adecuados.

El buen profesor fomenta el aprendizaje significativo, la participación y usa el método socrático-mayeútico.