SITUAÇÃO PROFISSIONAL ATUAL: Iniciei a minha atividade profissional no Colégio Dinis de Melo em Leiria, lecionando 7º e 8º anos do ensino regular, mas desde 1998 que sou professora na ETAP – Escola Tecnológica Artística e Profissional de Pombal. Fui também Formadora do Instituto de Emprego e Formação Profissional. Este ano letivo, leciono a disciplina de Física e Química a Cursos Profissionais (Manutenção Industrial/Mecatrónica Automóvel, Manutenção Industrial Eletromecânica e Auxiliar de Saúde) e a Cursos de Educação e Formação do Tipo T2 e T3, dos quais sou Diretora de Curso. Integro ainda a Equipa Multidisciplinar.

EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL: Ao longo destes 20 anos assumi cargos como: Direção de Turma de Cursos Profissionais e Cursos Vocacionais, Coordenação de Cursos CEF, Responsável pelo Programa Eco-Escolas, Responsável pela participação no Ciência-Viva, Coordenadora de Departamento e Área Científica, Coordenadora dos Diretores de Turma e Responsável pelo Programa Escola Alerta. Fui ainda Avaliadora Externa, no Centro de Novas Oportunidades na Escola Secundária de Pombal.

EXPERIÊNCIA RELACIONADA COM A IMPLEMENTAÇÃO DE PROJETOS INOVADORES PROMOTORES DO SUCESSO ESCOLAR: Considero reunir alguma experiência na promoção do sucesso escolar, visto que a maior parte do meu tempo de serviço foi desenvolvido a trabalhar com alunos pouco motivados em relação à escola. Destaco o Programa EPIS – Empresários para a Inclusão Social, no qual participei, como um projeto bastante interessante no âmbito da promoção do sucesso escolar. Integrei ainda, no ano de 2016/2017, o Projeto Erasmus+ que considero também uma mais valia no combate ao insucesso e abandono escolares.

MOTIVAÇÃO PARA A IMPLEMENTAÇÃO DA AUTONOMIA E FLEXIBILIDADE CURRICULAR: Penso que cada escola reúne características únicas e particulares e dentro dela, cada turma e cada aluno são uma realidade ainda mais específica, que nos impele, apenas pela sua existência, ao dever de procurarmos estratégias que respondam a essa especificidade. É neste âmbito que me considero bastante motivada para a implementação da Autonomia e Flexibilidade Curricular, pois considero que com uma operacionalização eficiente, a legislação atual poderá  “abrir portas” e dar aos professores o poder de encontrar respostas organizativas e pedagógicas diversificadas e mais eficazes, adequadas ao projeto específico da sua comunidade escolar.

EXPETATIVAS SOBRE O CURSO DE FORMAÇÃO: As minhas expetativas são elevadas e niveladas pelos desafios que hoje se colocam ao desempenho da profissão docente. Inscrevi-me neste curso porque senti necessidade de aprofundar os meus conhecimentos sobre o enquadramento legal a ele subjacente, de me atualizar, de aprender a operacionalizar as mudanças que a Autonomia e a Flexibilidade vêm possibilitar, de incrementar momentos e situações de trabalho colaborativo com colegas novos que me trarão, certamente, novas reflexões e perspetivas sobre práticas pedagógicas conducentes ao desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais, em articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

 Prática de diferenciação pedagógica: Sala de Estudo Acompanhado.

Os destinatários são os alunos de turmas de Cursos de Educação e Formação e Cursos Profissionais.

As aprendizagens visadas estão relacionadas com o auxílio dos alunos na orientação em métodos de estudo e hábitos de trabalho. Tendo como principais estratégias para a sua implementação: a organização de material (verificar os materiais de estudo do aluno, tais como: o seu caderno diário, as fichas de trabalho, os guiões de trabalho, e/ou o caderno de atividades, entre outros); a orientação de estudo (os docentes dos alunos propõem tarefas aos alunos: trabalhos de casa, fichas de remediação,…; e os responsáveis pela Sala de Estudo orientam os alunos na resolução destas tarefas, explicando o processo de resolução); a organização de uma grelha com as datas dos elementos de avaliação e restantes trabalhos (os responsáveis pela Sala de Estudo ajudam os alunos a organizar o seu estudo em função da sua agenda de testes, trabalhos de avaliação, trabalhos de casa, entre outros); e a prática de verbos de comando. 

A diferenciação dá-se ao nível dos conteúdos. Algumas das estratégias de diferenciação a nível de conteúdos são as seguintes, recorrer aos interesses dos alunos para organizar as estratégias de ensino, a textos e materiais diversificados, ao trabalho de grupo e de pares, a organizadores da aprendizagem, a atividades de remediação e de exploração. 

 

Eficácia: A Sala de Estudo foi criada para auxiliar os alunos no estudo diário das diversas áreas curriculares disciplinares. É notório que esta “prática de diferenciação pedagógica” é eficaz, visto que, os discentes frequentam-nas com alguma assiduidade mostrando interesse e empenho para melhorarem o seu aproveitamento escolar. Os docentes conseguem desenvolver um trabalho mais individualizado com os alunos, dividindo-os em pequenos grupos, verificando os materiais de estudo de cada aluno, orientando o estudo e utilizando estratégias para resolução das tarefas escolares. Ajudam também os discentes a organizar o seu estudo em função da sua agenda de testes.

Possibilidades de melhoria: Nesta Sala de Estudo a presença do professor da disciplina/turma seria algo bastante benéfico para acompanhar o ritmo das aprendizagens dos seus alunos e para os ajudar a superar as suas dificuldades.

Os critérios de avaliação da disciplina de Física e Química, previstos no programa definido pela ANQ em 2005, parecem-me bastante sólidos e atuais. Sublinhando o facto destes cursos assentarem numa estrutura modular, destaca-se a importância da avaliação contínua e de carácter formativo realizada no contexto natural das atividades a desenvolver pelos alunos, bem como o facto desta dever revestir-se de uma grande diversidade de formatos. Esta avaliação formativa, que o professor deverá fazer permanentemente, visa proporcionar ao aluno o conhecimento do nível de competências já alcançadas com vista ao seu melhoramento. Deve, por isso, ser adequada à natureza de cada uma das tarefas em causa e incidir sobre todas elas. Por exemplo, as competências de natureza laboratorial não podem ser apenas avaliadas através de testes de papel e lápis; é necessário apreciar o que o aluno faz e como faz, conhecer as razões que o levaram a proceder de determinada forma, analisar o modo como discute dados ou resultados parcelares, como elabora conclusões e também como as apresenta a outros. Todo este processo, quando aliado à valorização das atitudes, valores, empenho e responsabilidade conduz ao desenvolvimento das competências previstas no Perfil dos alunos no final da escolaridade obrigatória. Também nos Cursos Profissionais, o desenvolvimento obrigatório da Prova de Aptidão Profissional, apela à interdisciplinaridade, ao trabalho colaborativo entre docentes e discentes bem como à avaliação transversal das competências desenvolvidas pelos alunos.