LES PRINCIPIALS COMPETÈNCIES D'UN ALUMNE ONLINE:

 • Competències personals:
Els estudiants en línia es caracteritzen per la seva autonomia, posseeixen motivació intrínseca i administren adequadament el seu temps. Tenen que ser disciplinats en concertar-se al curs, llegir, veure vídeos, estudiar, seguir instruccions, fer preguntes i ser avaluat pel professor. Els cursos en línia impliquen molta llibertat d’acció e independència, però també impliquen disciplina i correcta administració del temps per aconseguir els objectius.

 • Competències comunicatives: Els estudiants en línia tenir que llegir i escriure eficientment. L’ús dels medis tecnològics eximeix la correcta d’utilització de l’idioma per comunicar-se amb la resta de companys i tutors. S’ha de considerar les normes d’etiqueta en línia.

• Competències tecnològiques: L’estudiant s’ha de sentir còmode en l’ús de les TIC, però no es requereix que sigui un especialista. Generalment, els cursos online inclouen materials amb alta usabilitat pels estudiants.
 
 • Competències investigatives: L'estudiant ha de ser capaç de investigar en diferents fonts acadèmiques, la informació que complementa en el seu aprenentatge en línia. Generalment els cursos online ofereixen bibliografia principal i complementaria, la qual es pot consultar.

1. Com afronta l'estudiant les especificitats d'aprendre en línia.

2. La seva resiliència per sortir endavant tot i les dificultats.

3. L'adquisició d'experiència en el seu viatge.

EVA està dissenyat per ser capaç d'evolucionar tècnicament i amb una autoria múltiple formada pels alumnes, mestres/professors i experts en la matèria. Aquest espai serà interactiu i permetrà als estudiants que siguin propis productors de la seva informació i farà que tinguin una experiència més rica. També integrarà múltiples eines per treballar.

S'ha de dominar mínimament el fet tecnològic, però que si més no, no cal ser cap "super-expert".

 ^{Bautista, G., Federico, B. i Forés, A. (2006: pàg. 39):}

El paper de l'estudiant en línia també es vincula amb altres aspectes cognitius, motivacionals, competencials, que influencien en el seu procés d'aprenentatge.

  - Facilita l’interacció social dels participants, tan necesaria en l’educació en línia, oferint eines tecnològiques que ho facilita. Com molt be s’ha comentat en aquest debat i hem llegit en els materials, el docent te un paper de tutor i guia en l’aprenentage i l’estudiant és actiu en el seu propi aprenentage. 

 
 - A més, l’entorn virtual té que adaptar-se a la societat canviant i al canvit ràpit the tecnologies, per tant es necesita estar modificant continuament l’entorn per donar el suport necessary als docents i als estudiants. “Segons va canviant l'entorn social, lògicament els agents educatius, el mitjà i l'entorn de la formació també es transformen” (Borges, 2007) . Una característica rellevant dels entorns virtuals és l'actualització i l'adaptació constants. 

Punts  rellevants pel que fa al perfil d’alumnat que no deixa els estudis en línia:

· Les notes en anteriors cursos. Resulta evident que els estudiants que han tingut èxit en cursos anteriors tenen mes possibilitats de tenir èxit en un curs en línia.

· Haver anat a la sessió d’orientació on s’expliquen les característiques del curs i s’adverteixen dels reptes que aquesta modalitat representa.

· Tenir una bona comprensió lectora.

· El fet d’haver seguit altres cursos en línia amb èxit. El fet de necessitar un cert nivell de competència en les TIC que es poden haver adquirit en aquests cursos anteriors(Dutton et al., 2002; Halsne & Gratta, 2002).

·  L’edat dels estudiants va resultar concloent, com mes jove l’estudiant, la nota era més baixa. En aquest sentit per exemple, Willis (1992) va trobar que els estudiants d’entre 30 i 50 anys tenien més possibilitats d’acabar un curs en línia amb èxit. Didia and Hasnat (1998) van trobar que els estudiants més grans eren els que aconseguien millors resultats.  

1. Frustració. Ja s’ha tractat per això incideixo en altres punts:
-És l’emoció més omnipresent en els estudiants en línia.
-Associada amb la falta d'instruccions clares o perquè el procés és molt complicat.
-Associada a la naturalesa o estructura del material en línia, com que no estigui actualitzat.
-Associada a la manca de moderació.
- Associada al aïllament i manca de connexió amb altres

2. Por, ansietat, aprensió
- Pot provenir per l’exposició a un públic desconegut o fins i tot inexistent.
-Per la manca de control sobre els processos del sistema.
-Per la naturalesa pública i relativament permanent de la xarxa
-Per la comunicació impersonal i en gran part anònima

3. Vergonya
- Vergonya de que quedin les pròpies mancances exposades, o potencialment exposades, en línia.
-Dada important i per a pensar! En aquest estudi van mencionar aquesta emoció negativa les dones solament.

DESTACAR QUE NO tot és negatiu:
 
 4. Entusiasme: Emoció associada per aprendre d'una manera nova, utilitzant noves tecnologies.

5. Orgull: Aquesta emoció alimenta la disposició a aprendre de l’estudiant.

-Bautista, G. Borges, F. Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza aprendizaje. 

-Saliskas, J. (2012). Consejos para tener éxito en el aprendizaje en línea. 
 -http://ceta.ufm.edu/?p=574 , Hilda Ruth. Universidad Francisco Marroquin.

- Sigalés, C. (2004). Formación universitaria y TIC: nuevos usos y nuevos roles. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 1.

.Arguedas, M. i Daradoumis, T. (2013). 

-Borges, F. (2007). L'estudiant d'entorns virtuals: una primera aproximació. Digithum, 9.

-O'Regan, K. Emotion and e-learning a JALN Volume 7, Issue 3, setembre 2003. Disponible en línia: http://www.adesignmedia.com/onlineresearch/(reallyimportant)emotion_learnv7n3_oregan.pdf

-Pérez Mateo, M..; Guitert, M (2010). Aprendre i ensenyar en línia. Material didàctic UOC.

-PÉREZ-MATEO, M.; GUITERT, M. (2010). CARACTERISTIQUES ENTORNS VIRTUALS.