Es muy común que al  hablar de educación ambiental, sólo se tenga en cuenta la relación entre los seres vivos y su ambiente. La mayoría, piensa solamente en la influencia del entorno sobre los animales y las plantas, siendo difícil imaginar una transformación más profunda del planeta y sus consecuencias, 

Por lo tanto debemos entender que no somos los únicos seres vivientes qué alteramos el mundo aunque tenemos una forma muy peculiar de hacerlo, De tal modo se considera que la educación ambiental debe llevarnos a formular preguntas, Concientizar y generar ciudadanos activamente participativos,

La educación ambiental en las escuelas debe  generar un equilibrio entre las dialécticas uso-abuso ambiente-sociedad y teniendo en cuenta que todo avances científico no es un beneficio  no sobre las formas que asume la relación con la naturaleza sino sobre los específicamente humano en esas relaciones, Ya que somos capaces de crear tecnologías y aplicarlas hasta llegar a consecuencias que nos superan.

Por otro lado la educación ambiental debe marcar las destrucciones ambiéntale cómo daños perdurables afectando a generaciones futuras desde acciones individuales y en conjunto con su sociedad. 
Ezequiel Canale

Los fundamentos de la E A se relaciona a promover prácticas educativas que faciliten la visión responsable y crítica de los estudiantes, es un proceso continuo a través del cual los alumnos y la sociedad en su conjunto toman conciencia de su medio y adquieren los valores y la voluntad para resolver los problemas actuales y futuros del medio que los rodea.

Nuestro objetivo como docentes es favorecer una actitud crítica y reflexiva sobre los modos y formas de actuar del hombre para con el medio ambiente y poder  impartir conciencia ambiental, conocimiento ecológico, actitudes y valores hacia el ambiente para tomar un compromiso responsable de los recursos tanto dentro como fuera de las escuelas, desde una perspectiva que valora el ambiente desde distintos enfoques como el respeto por todos los seres vivos del planeta, disminuir el uso de plásticos o reciclaje y reutilización de las mismas ya que es necesario un cambio de conciencia.

Los problemas actuales nos muestran que las dificultades ambientales ya no surgen como independientes unos de otros, sino que se relacionan entre sí afectando unos a otros en la interacción del hombre y la naturaleza.

El estudio de este tema acompañado de la iniciativa docente para la práctica de nuevos enfoques como estudios de casos, brinda un entendimiento profundo del cuidado ambiental generando herramientas para la resolución práctica de problemas o decisiones responsables que, a mediano plazo que luego impactaran a nivel regional, nacional y mundial para poder mejorar el futuro de nuestro planeta.


Bibliografía:
Bachmann, L. (2015). Educación ambiental. Repensar la enseñanza de problemas ambientales. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Bachmann, L. (2008). La educación ambiental hoy. Documento marco sobre Educación Ambiental Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente Áreas Curriculares. Ministerio de Educación.

Saludos. Rosana Aufiero

 En los últimos años, debido al aumento de la población y el acelerado proceso de urbanización, el volumen de desperdicios que se generan ha crecido hasta llegar a niveles preocupantes, sobre todo considerando que además, parte de ellos, son contaminantes, reciclables y no reciclables. De allí la importancia de gestionar políticas y leyes con acciones que permitan tratar de controlar y trabajar sobre estos residuos. El reciclado, es una de las alternativas utilizadas en la reducción del volumen de los residuos. Se intentará fomentar un pensamiento crítico y reflexivo sobre el impacto de nuestras acciones y decisiones, pero sobre todo dar a conocer nuestro derecho a un ambiente sano y equilibrado en el propio ejercicio.

   La Educación Ambiental constituye un proceso filosófico y metodológico fundamental para generar alternativas de cambio. Y por ello, consideramos que trabajar en EA es una invitación a atreverse. A cuestionar no solo la sociedad, sino lo que somos nosotros mismos. A revisar nuestros valores. Lo cotidiano. Nuestra relación con los otros. Es una invitación a construir el territorio donde queremos vivir, donde queremos ser y estar, donde estamos y somos. Es una invitación a repensarnos, a proyectarnos en los futuros múltiples y posibles. (García, D. y Priotto, G., 2009,  pag 140). 

Biliografia:

Bachmann, L. (2008). La educación ambiental hoy. Documento marco sobre Educación Ambiental Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente Áreas Curriculares. Ministerio de Educación. Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001599.pdf

 

García, D. y Priotto, G. (2009). Educación Ambiental: aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental (pp. 25-27, 31-32, 138-140 y 199-220). Buenos Aires: Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Disponible en:  https://web.ua.es/es/giecryal/documentos/educacion-ambiental.pdf 

La preocupación por la indiferencia y abandono en el que viven  las personas que habitan en barrios vulnerables, en su mayoría  cercanos a cuerpos de agua contaminados o basurales,   lleva a repensar  sobre las responsabilidades colectivas donde parece no haber acciones concretas desde el estado para mejorar la vida de estas personas y el ambiente en el que habitan y que a su vez comparten con otros seres que las rodean como animales domésticos.  Pasan los años y no hay acciones o decisiones políticas que apunten a mejorar realmente su calidad de vida, ni mejorar el ambiente.
La escuela es el lugar para propiciar el desarrollo de actitudes de cuidado, de solidaridad, de criterios y valores que contribuyan a una sociedad más justa e igualitaria, basada en los principios de sustentabilidad ecológica y diversidad cultural. La EA pone en juego la búsqueda de la participación ciudadana y es a través de los estudiantes como sujetos de derecho que promueve esta participación activa con el fin de reivindicar valores democráticos. 
La conciencia ambiental involucra muchos factores y elementos para analizar que se deben reflexionar, no alcanza solo con conocer el problema sino también con promover a unir voluntades para “actuar” para “hacer”, llevar a la acción, para esto se necesita trabajar en conjunto en forma colectiva, colaborativamente, cooperando y sobre todo anteponiendo la empatía y solidaridad no solo con las personas sino con todos los seres vivos y elementos del ambiente.

Bibliografía:
García, D. y Priotto, G. (2009). Educación Ambiental: aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental. Buenos Aires: Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable.
Disponible en:
https://web.ua.es/es/giecryal/documentos/educacion-ambiental.pdf

Corbetta, S. y Sessano, P. (2014). La Educación Ambiental (EA) como “saber maldito”. Apuntes para la reflexión y el debate. En Ambiens. Revista Iberoamericana Universitaria en Ambiente, Sociedad y Sustentabilidad. Disponible en:
https://repository.udca.edu.co/bitstream/11158/3288/1/3371-34720-1-PB (1) 

La educación y las propuestas de enseñanza, así como todas las actividades humanas , evolucionan y se transforman , se conciben desde nuevas miradas que trascienden una asignatura o espacio curricular, nos convocan hacia aprendizajes situados desde la complejidad y desde aprendizajes que involucren nuestros saberes con el ambiente en donde convivimos. Somos parte de la naturaleza y necesitamos de ella para construir futuro. Por lo tanto, si bien mis propuestas de enseñanza están orientadas al conocimiento de la historia del siglo XIX y XX, no podemos dejar de lado la intrínseca relación de las sociedades con el ambiente en donde desarrollan sus procesos históricos, políticos, económicos y culturales. 

Siguiendo a Carvalho (1999) la EA es una intervención político-pedagógica, un impulso hacia la futura construcción de una sociedad ambientalmente justa pues somos nuestra memoria y nuestra historia pero también lo que hacemos y cómo valoramos nuestra naturaleza como espacio de vida.

Estos enfoques tan necesarios, nos interpelan, nos inducen como menciona uno de los apartados de la carta de Belgrado (1975), a trabajar colectiva e individualmente en la búsqueda de soluciones para comprender los problemas ambientales existentes y para prevenir nuevos (Clase 1/2021:7). Abordar entonces la EA, las crisis ambientales así como las problemáticas sociales e históricas es una oportunidad pedagógica (Clase 4/2021:4).

Las nuevas propuestas educativas constituyen una invitación a revisar y recrear otras posibilidades pedagógicas y otros mundos posibles. La EA busca la reflexión, pero también el desarrollo de actitudes, criterios y valores que contribuyan a una sociedad más justa e igualitaria, basada en los principios de sustentabilidad ecológica y diversidad cultural.

Podemos entonces pensar la historia de la humanidad y su enseñanza no solo como una conjunto de acontecimientos, sus causas y consecuencias sociopolíticas y socioculturales, sino también incluir la EA como proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieran no solo conciencia de su pasado en relación con el presente, sino también que las futuras generaciones adquieran conciencia de su medio (Clase 1/2021:6), contribuyendo así a una educación multicultural, inclusiva, democrática y ambientalmente justa.

 
Para finalizar compartimos un breve material en video de una propuesta de docentes de México enfocada en la EA "Regresa con un árbol a clase" 

Saludos cordiales

Valentín Goró Berroa 

La EA no sólo debe ofrecer información sobre el ambiente y sus problemáticas, sino que se debe ejercer a través de la toma de conciencia sobre nuestras acciones o hábitos de nuestra vida cotidiana, no solo es un enfoque de la educación, es una perspectiva y una alternativa de la educación y la pedagogía que debe tener su desarrollo desde la escuela por ser está encargada de transmitir valores y preparar a los niños, adolescentes y jóvenes adultos para la vida.

La EA puede articular procesos educativos integrales, que construyan una racionalidad en la cual los distintos conocimientos, saberes, valores y prácticas aportan a la construcción ciudadana, a la igualdad de género, la protección de la salud, a la preservación de la naturaleza y el respeto a la diversidad cultural.  

En el ámbito escolar como transmisora de cultura y constructora de identidad, es necesaria una EA que esté focalizada en las prácticas sociales que ocasionan consecuencias medioambientales, desde nuestras acciones hasta las grandes compañías ,principales causantes de la contaminación ambiental, pero también se debe poner en foco la biodiversidad y el calentamiento global.  Como dice Raquel Gurevich, "El trabajo con los estudiantes desde la EA puede llegar a la indagación colectiva y la secuencia de cambios vinculada a las nociones de historicidad y socialización de la naturaleza, que no son prefijados, universales, sino que se hallan en permanente construcción desde lo social, lo político y lo económico"

La hegemónica idea de que los recursos naturales son de propiedad privada termina sobreexplotando más allá de sus necesidades, millones de alimentos desechados por caducidad o desperdicio, miles de kilómetros de bosques destruidos por el hormigón y el ganado, millones de litros de agua con cianuro y petróleo, los mares de plástico y tantas otras aberraciones que cometemos contra la naturaleza. 

El futuro está en manos de nuestros estudiantes, en ellos se debe depositar una semilla de esperanza, a pesar de los distractivos e individualidades de la contemporaneidad, habrá que enseñar la EA , no solo desde su etimología, sino también desarticular la noción de "estático" de que el mundo funciona así y no puede modificarse .

La EA, es una de las tantas luchas que debe dar el sistema educativo en dirección a que un mundo más justo, limpio y sano sea posible, en donde la naturaleza no sea solo  stock del planeta para satisfacer las necesidades mercantilistas , sino que vuelva a ocupar el lugar que nunca debió dejar.

Desde la mirada que mantiene una profundización en las relaciones ser humano - naturaleza, es necesario plantear la Educación Ambiental, partiendo desde la definición que propone la Ley General: “La educación ambiental constituye el instrumento básico para generar en los ciudadanos, valores, comportamientos y actitudes que sean acordes con un ambiente equilibrado, propendan a la preservación de los recursos naturales y su utilización sostenible, y mejoren la calidad de vida de la población” (Argentina, Ley General del Ambiente N.o 25.675 de 2002, Art. 14).

El estudiante en su formación para la ciudadanía, permite entender y evaluar lo importante que son los bienes naturales y proyectar nuevas maneras de originar entradas a esos bienes sin perjudicar al medio ambiente. El mismo necesita de nosotrxs de manera tal que la explotación y el mecanicismo sean parte del pasado, generando así un sentido común más respetable, ecológico y sostenible sin perjudicar el ambiente, asegurando que en el futuro se pueda seguir abasteciendo a nuevas generaciones sin poner en riesgo ninguna especie.

 

Tal como sostiene Erique Leff y Carlos Galano, entre otros referentes del pensamiento ambiental, es fundamental tener en cuenta a la hora de enseñar el concepto de Crisis ambiental, ya que refiere al modo en que las sociedades se han vinculado con la naturaleza  a lo largo del tiempo. Tiene que ver con la modernidad y con saberes obtenidos que no han logrado detener el deterioro ambiental.  

Es necesario que cada Escuela amplíe los puntos de vista sobre las diversas problemáticas ambientales y de ésta manera poder lograr formar estudiantes participativos y comprometidos capaces de tomar consciencia junto a sus familias, formando vínculos reforzados en el interés como comunidad y en la búsqueda de posibles soluciones. Impulsar procesos orientados a la construcción de una nueva racionalidad en la sociedad, formando ciudadanos libres, críticos, respetuosos, capaces de apropiarse de nuevos saberes, participativos y autónomos. 

Es por ello que la EA propone abordar los diversos estudios con una mirada sistémica, tal como sostiene Lía Bachmann, quien cuestiona el enfoque actual con el cual se encara la enseñanza de los diversos contenidos con cierta reducción y poco protagonismo del intervenir social. 

Desde la perspectiva en Ciencias Naturales, el propósito será romper dichas barreras, y abordar el proyecto institucional desde una mirada compleja y transformadora, convirtiendo la simple investigación, en acción, con actores sociales capaces  de analizar teorías y técnicas, de probar diversas soluciones, asumiendo un rol activo en la Educación ambiental. Será clave impulsar el trabajo interdisciplinario, donde enriquecer el estudio con diversas miradas sobre una misma problemática, con diversas posturas pedagógicas ricas en fundamentos y comprometidas.  Bachmann sostiene que la interdisciplinariedad resulta fundamental para abordar temáticas ambientales, brindando múltiples dimensiones.

Bibliografía 

García, D. y Priotto, G. (2009). Educación Ambiental: aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental. Buenos Aires: Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. 

Lía Bachmann (2018). Educación ambiental y geografía escolar: de las buenas intenciones a la formación transformadora. ¿Evaluación de procesos, o procesos de evaluación? Jornadas platenses de Geografía y XX Jornadas de Investigación y de Enseñanza en Geografía. 

Dirección General de Cultura y Educación (2021). Especialización Docente de Nivel Superior en Educación Ambiental. “La educación ambiental en la escuela: hacia una didáctica de la complejidad. La problematización pedagógica de lo ambiental”

https://drive.google.com/file/d/1wi_-Bb-X6gu1H6GkcgzqaX2AiY4t169F/view?usp=sharing

Se define a la EA como: 

En ese marco la propuesta, se centra en propiciar espacios de construcción de conocimiento desde una perspectiva colaborativa entre lxs alumnxs; entendiendo que el déficit habitacional y las problemáticas asociadas al mismo, son aspectos de relevancia para el desarrollo de las comunidades y su relación con el medio ambiente; considerándose entonces temas que se ubican dentro del campo de la Educación Ambiental. Las mismas, en el actual contexto de pandemia por COVID 19, han puesto en el tapete las dificultades cotidianas que ocasionan tanto para el ordenamiento familiar, el desarrollo individual y colectivo, como para el acceso a la salud. 

El abordaje propuesto recupera la noción de formación ciudadana y apunta a la construcción de pensamiento crítico e innovador; en la medida en que, por un lado, se propicia la elaboración de conocimiento para la acción, y por el otro, se apunta a la superación de miradas ingenuas para analizar la problemática ambiental de manera integral, analizándose los distintos factores: económicos, políticos, culturales y sociales que hacen al actual estado de situación. Profundizándose en el análisis de las causas y de las consecuencias; identificando posibles acciones de cambio. 

Bibliografía: 

Ley 27621. Recuperado de: https://www.boletinoficial.gob.ar/detalleAviso/primera/245216/20210603

 

La Ley de Educación Ambiental N° 27.621 propone un tratamiento del ambiente dentro de la escuela para generar un respeto por la naturaleza, reconociendo la diversidad cultural que existe en ella, abordando las diferentes problemáticas ambientales a través del enfoque transdiciplinario e integrar las interrelaciones entre los diferentes factores políticos, económicos, culturales, sociales, geográficos e históricos que nos permitan entender las causas y consecuencias de éstas problemáticas, comprendiendo que existen conflictos de intereses entre los diferentes actores sociales implicados, y por lo tanto, resulta más dificultoso la resolución de la problemática. Entendiendo esto podemos comprender la realidad de manera compleja, ya que podemos realizar un estudio más profundo de la misma y resulta más enriquecedor tener las diferentes miradas de las diferentes asignaturas.

Además, trabajar desde la Educación Ambiental nos permite promover el pensamiento crítico e innovador, formar personas con juicio autónomo, capaces de interpretar la realidad como un todo, de que incorporen técnicas, modelos y métodos que permitan cuestionar los modelos vigentes, generando alternativas posibles para la solución de las problemáticas.

La importancia de concientizar sobre el derecho constitucional a un ambiente sano para el desarrollo de la sociedad y de las futuras generaciones. 

 

Equipo de la Dirección de Formación Docente Permanente. Dirección Provincial de Educación Superior, DGCyE. Provincia de Buenos Aires (2021); Especialización Docente de Nivel Superior en Educación Ambiental. Nuevas miradas y propuestas transversales para el aula; Módulo 1; “La educación Ambiental en la escuela: hacia una didáctica de la complejidad”; Clase 1: ¿Qué es la Educación Ambiental.

 

Equipo de la Dirección de Formación Docente Permanente. Dirección Provincial de Educación Superior, DGCyE. Provincia de Buenos Aires (2021); Especialización Docente de Nivel Superior en Educación Ambiental. Nuevas miradas y propuestas transversales para el aula; Módulo 1; “La educación Ambiental en la escuela: hacia una didáctica de la complejidad”; Clase 4: La problematización pedagógica de lo Ambiental.

 

Bachmann, L. (2008). La educación ambiental hoy. Documento marco sobre Educación Ambiental Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente Áreas Curriculares. Ministerio de Educación. Disponible en:

 

García, D. y Priotto, G. (2009). Educación Ambiental: aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental (pp. 25-27, 31-32, 138-140 y 199-220). Buenos Aires: Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Disponible en: https://web.ua.es/es/giecryal/documentos/educacion-ambiental.pdf

 

 

Toma  en cuenta las regiones y sus particularidades lo cual hace de su estrategia la federalización. Inclusiva desde la participación de los distintos actores y niveles, como así también las distintas cosmovisiones y realidades que se ven representadas en esa ambientalización. De una perspectiva latinoamericana con rasgos de identidad comunes, distinta a la propuesta por los países centrales.

Entonces ambiente no será un  mero concepto para repetir, sino ambiente para ser vivido, como sistema complejo, integral e integrado a nuestras vidas. Así esas problemáticas ambientales que puedan surgir y seguramente así será,  contemplen en las distintas gestiones la relación en la triada de lo social, económico y ambiental para dar respuestas viables a este presente y lo próximo como futuro, en cuanto sustentabilidad.

“La escuela es una gran generadora de conocimientos, expectativas, pero sobre todo de posibilidades de futuro, la pregunta es qué tipo de futuro está construyendo la escuela…es pensado en términos de sustentabilidad o simplemente estamos reproduciendo lo dado, que excluye, degrada…” (Guillermo Priotto,  Conversatorio EAI, 2021)  La escuela es uno de los aparatos de reproducción social, pero también es “la institución” que puede ser palanca de transformación y cambio de paradigmas “si ahondamos en la perspectiva holística” 

Bibliografía consultada:

García, D. y Priotto, G. (2009). Educación Ambiental: aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental (pp. 25-27, 31-32, 138-140 y 199-220). Buenos Aires: Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Disponible en:  https://web.ua.es/es/giecryal/documentos/educacion-ambiental.pdf

Corbetta, S. y Sessano, P. (2014). La Educación Ambiental (EA) como “saber maldito”. Apuntes para la reflexión y el debate. En Ambiens. Revista Iberoamericana Universitaria en Ambiente, Sociedad y Sustentabilidad. Disponible en: https://repository.udca.edu.co/bitstream/11158/3288/1/3371-34720-1-PB%20%281%29.pdf

García, D. y Priotto, G. (2009). Educación Ambiental: aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental. Buenos Aires: Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. 

 

La Educación Ambiental tiende puentes, conecta, permite los jóvenes piensen su realidad, su entorno y el mundo que los rodea desde una visión compleja, inmersa en diferentes procesos y relaciones. Nos lleva a vincular contenidos científicos con aquellos que no lo son, datos de la realidad, percepciones, construcciones culturales, saberes y
 disciplinas. Nos obliga a repensarnos y repensar nuestra manera de actuar y a
 desarrollar acciones innovadoras. A tener una mirada diferente, permite generar espacios de reflexión, análisis críticos, dialogo de saberes.  Desde esta percepción educación ambiental compleja, este repensar el ambiente como un sistema dinámico en el que interactúan los ecosistemas y los sistemas socioculturales vital para para comprender la crisis civilizatoria actual.

La Educación Ambiental es fundamental para generar alternativas de cambio. Y por ello, una invitación a atreverse. A cuestionar no solo la sociedad, sino lo que somos nosotros mismos. A revisar nuestros valores. Lo cotidiano. Nuestra relación con los otros. 

Posibilita la integración y el desarrollo de contenidos de todas las áreas de conocimiento en el abordaje de problemáticas ambientales concretas, locales, regionales y/o globales. Se

requiere el aporte de distintas disciplinas y de una lógica en espiral, para abordarlas con distintos grados de complejidad. “Lo ambiental” nos invita a enfrentarnos con el desafío de analizar la relación sociedad-naturaleza no fragmentariamente sino desde diferentes aristas, donde muchas veces son más los interrogantes que se presentan que las soluciones (al menos a un nivel posible de abordar en la escuela). El núcleo pedagógico central consiste en prestar atención a esta complejidad, asumir el desafío de poner luz sobre esta “red” y atender esta relación.

Es una invitación a construir el
 territorio donde queremos vivir, donde queremos ser y estar, donde estamos y somos. Es una invitación a repensarnos, a proyectarnos en los futuros múltiples y posibles.

Según Gaudiano “Una educación ambiental que sitúe la reflexión y la práctica pedagógica en problemáticas concretas, que permitan trascender las usuales medidas cosméticas y los granitos de arena que operan como lavados de conciencia que obstruyen la construcción de ciudadanía”.

 

 

 

 

·          García, D. y Priotto, G. (2009). Educación Ambiental: aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental. Buenos Aires: Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable.

·          Telias, A. (2014). Educación ambiental, ética y calidad de vida. En A.Telias, M. Canciani, P. Sessano, S. Alvino y A. Padawer, La educación ambiental en la Argentina: actores, conflictos y
 políticas públicas

·          Acumar. (2017). Orientaciones para el aula. Guía para laimplementación del marco conceptual.

BIBLIOGRAFIA:
# Anijovich - 2014 - p. 29-  Ed.Paidos - Gestionar una escuela con aulas heterogéneas.

#  Romero -2017- p.38 - Ed. Aique- Hacer de una escuela una buena Escuela 

# Bachmann – 2008- p.  La educación ambiental en Argentina _ 2008

Los conflictos ambientales hoy tienen un alcance global y son un motivo de preocupación que demanda una transformación inmediata, es por ello que se considera de gran relevancia a la EA, para que toda la comunidad educativa comprenda la importancia de esa acción social, con una postura crítica y consciente ante los comportamientos agresivos hacia el ambiente. 

    La EA es relevante en la formación ciudadana en la actualidad, es cada vez más evidente que las problemáticas vinculadas a lo ambiental deben incluirse en la formación básica de todos los ciudadanos. También, se propone la necesidad de que las mismas se trabajen de modo sostenido durante la escolaridad como una de las temáticas más actuales y relevantes. Estudiar el ambiente implica tener en cuenta diversas relaciones sociales y también del hombre con su medio físico y natural; por tal motivo, su tratamiento requiere de diversos marcos teóricos y conceptuales para la comprensión de los desafíos que se plantean, así como herramientas tecnológicas que permitan imaginar otras alternativas de solución a los problemas que hoy se enfrentan. Esta mirada es imprescindible tanto para obtener datos y registros que permitan determinar diversos problemas ambientales en los contextos reales de actuación de los estudiantes, como contar con herramientas e información específica que posibiliten transformar las relaciones sociales en torno del ambiente. Éste es una construcción social, y consecuentemente un proceso cuyas causas y consecuencias involucran a todas las personas de una u otra forma es decir que, aunque puedan manifestarse en diferentes escalas, los problemas que supone el ambiente son problemas comunes para todos. De esta manera se podrá construir con los estudiantes proyectos colectivos que justifiquen, como componente de los mismos, desarrollar prácticas ciudadanas sustentables, formas de pensar y de actuar que contribuyan a entender, asumir, difundir y defender el derecho humano al ambiente, sano y diverso. Además, la EA ejerce su papel como garante que ofrece herramientas necesarias para construir un ambiente sustentable a través del trabajo colectivo de estudiantes y docentes de manera interdisciplinar; alcanzando a las familias y a la comunidad vecina. 
Bibliografía:

*García, D. y Priotto, G. (2009). Educación Ambiental: aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental (pp. 25-27, 31-32, 138-140 y 199-220). Buenos Aires: Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. 

*Gurevich, R. (2005). Educación Ambiental: un diálogo entre el mundo de la cultura y el mundo de la naturaleza (169-185). En G. Priotto (Ed.). Educación Ambiental para el desarrollo sustentable. Aportes y apuntes del 1.o Congreso de Educación ambiental para el desarrollo sustentable de la República Argentina. Buenos Aires: Miño y Dávila.

*Ajón, A. (2015). Desafíos didácticos en el abordaje de contenidos ambientales en la escuela media. Revista Brasileira de Educação em Geografia, Campinas, 5(10), 166-192. 

Hachelias, Carolina

¿Por qué trabajaría desde la perspectiva de la EA?

  Porque como dicen García y Priotto en Educación Ambiental Educación: aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental, enseñar EA ¨Es una invitación a repensarnos, a proyectarnos en los futuros múltiples y posibles¨. 
    Por otra parte, en la Educación formal de la Pcia. De BS. As. Los Diseños Curriculares desde el Marco General de la política curricular , así como en su fundamentación particular a cada área y ahora con la aplicación de la ENEAI,  conocida por la ley de Educación Ambiental Integral, sostiene la creación de espacios de formación con instancias pedagógicas para abordar la perspectiva Ambiental. 

   Hay que reconocer que existe un apremio por generar instancias de cambio en nuestra forma de vida. No podemos seguir presionando el planeta, y tampoco como sociedades diversas sostener formas de explotación de los bienes naturales y los pueblos sin mediar las consecuencias, que ahora son inmediatas.  Por tanto la E.A. es fundamental. Ya no queda solamente en un proceso de formación que aporta a la mejora del planeta sino que ¨La Educación Ambiental constituye un proceso filosófico y metodológico fundamental para generar alternativas de cambio. ¨

   La Educación Ambiental debe orientar a la construcción de una nueva racionalidad social (sensu Leff).  Desde este aspecto enseñar desde la perspectiva de la EA permite reflexionar como comunidad, desde la realidad cotidiana, como las problemáticas ambientales se entrelazan con las problemáticas sociales producto de los sistemas económicos hegemónicos, y nos pone en un rol activo, soberano ,de reinterpretación , de agentes reales de cambio.

  La perspectiva compleja que supone enseñar desde la perspectiva de la Educación Ambiental, supone una formación de Saberes complejos, ricos, generados desde y por la comunidad local, desde las prácticas cotidianas con perspectivas de integración regional, que fomenten cambios de miradas sobre el ambiente que modelamos.  Nos invita a repensar como queremos vivir en nuestros espacios, en que formas vivimos y porqué. Sin dudas, enseñar desde la EA permite abordar muchas formas de enseñar y de aprender y por eso la elijo. 

 

 

 

BIBLIOGRAFÍA.

Módulo 1 La educación Ambiental en la escuela: hacia una didáctica de la complejidad Clase 4: La problematización pedagógica de lo ambiental. Especialización Docente de Nivel Superior en Educación Ambiental. Nuevas miradas y propuestas transversales para el aula Equipo de la Dirección de Formación Docente Permanente. Dirección Provincial de Educación Superior, DGCyE. Provincia de Buenos Aires (2021)

 

García, D. y Priotto, G. (2009). Educación Ambiental: aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental (pp. 25-27, 31-32, 138-140 y 199-220). Buenos Aires: Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Disponible en:  https://web.ua.es/es/giecryal/documentos/educacion-ambiental.pdf

Es por ello que ante lo plasmado anteriormente y adoptando palabras de Edgar J. González Gaudiano: ”Eso es válido también para la educación para el desarrollo sustentable, porque es justo admitir que no todas las propuestas de la educación para el desarrollo sustentable se encuentran alineadas con el discurso del globalizado consumismo neoliberal, sobre todo aquellas que se enmarcan en la línea de la educación para la sustentabilidad, que empieza a constituirse también como una propuesta crítica de la situación imperante. Más aún, por razones de financiamiento, muchas propuestas de educación ambiental se presentan ahora como de educación para el desarrollo sustentable, a fin de satisfacer a las agencias promotoras y obtener los recursos necesarios”(P12; La Educación Ambiental en la Argentina: Actores, conflictos y políticas públicas).  Es imperante la implementación de la EA, en todos los nivel educacionales con el objetivo de fomentar la preservación y el cuidado del ambiente; ya que los altos niveles de explotación y contaminación   se encuentran en valores amenazadores para no solo la proliferación y preservación de la biodiversidad, recursos y bienes; sino que también en la salubridad y calidad de vida presente y futura de las sociedades, acarreando con esto la perdida irreversible de los mismos.

Ahora bien, todo avance y crecimiento conllevan otras cuestiones; a medida que las sociedades fueron creciendo a nivel industrial, tecnológico e incluso militar y nuclearmente, también aumento la demanda y explotación de los recursos naturales. Por otra parte el consumismo desmedido por parte de los diferentes sectores sociales que se impulsó junto con la globalización, el mal uso y desperdicio de los productos y la falta de reciclaje, contribuyen de manera alarmante a la contaminación del planeta. 

Considero que es de suma importancia y urgente la implementación de una EA, que pretenda concientizar desde los primeros niveles educacionales y trabajar desde esta área con las demás disciplinas transversalmente.  En palabras de Eduardo Galeano referidas a la Naturaleza 1”…Reducida a mera fuente de recursos naturales y buenos negocios, ella puede ser legalmente malherida, y hasta exterminada, sin que se escuchen sus quejas y sin que las normas jurídicas impidan la impunidad de sus criminales…”

Queda por sobreentendido que la ambición y falta de conciencia de los seres humanos para con el medio ambiente, es la razón por la que hoy en día el mundo se encuentra al límite, padeciendo el calentamiento global, escases de recursos y pérdida de la biodiversidad. Considero que es trabajo de nosotros/as como educadores generar el pensamiento crítico, consciente y responsable de las futuras generaciones; esa es para mí la gran responsabilidad de la EA. 

     Sabemos que la causa de que hoy en día nos enfrentemos a problemáticas ambientales se refleja en nuestra relación de apropiación de los recursos naturales como un recurso inagotable, el capitalismo dominante en las sociedades incrementa esta cuestión, y a su influye en las desigualdades sociales existentes, es por ello que cito material propuesto por el curso:

     A partir de las EA podemos encontrar junto a nuestros estudiantes otros modos de concebir la naturaleza y así también modificar el modo en que nos vinculamos con ella.  

 

Bibliografía: 

Canciani, L. y Telias, A. (2014). Educación ambiental, currículum y formación docente.

García, D. y Priotto, G. (2009). Educación Ambiental: aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental (pp. 25-27, 31-32, 138-140 y 199-220). Buenos Aires: Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable.

Material obligatorio. Especialización Docente de Nivel Superior en Educación Ambiental. Nuevas miradas y propuestas transversales para el aula - Módulo 1 – Clase 4 – Pág 15.

Da Silva Tatiana.

La enseñanza de la Educación Ambiental –ahora respaldada por la ley Nº27621- requiere principalmente un abordaje integral y sistémico acerca de la interacción entre el sistema natural y los sistemas socio-culturales que intente romper con los paradigmas hegemónicos que piensan a la “naturaleza apartada del mundo social, convertida en un objeto” (Imágenes, ideas y conceptos sobre la naturaleza en América Latina). Esta transformación también debe estar acompañada del reconocimiento de las diversas interpretaciones acerca del conflicto ambiental y los intereses evidenciados en la disputa como también del compromiso real del colectivo docente y de las instituciones escolares de ambientalizar la educación.

La E.A busca transformar al ciudadano para lograr así mismo un resultado similar para con la forma de revincularnos con el ambiente, para ello debemos concentrarnos y poner todos nuestras voluntades en  proteger a aquellas culturas educativas críticas y reivindicadoras de más y mejor democracia, fomentar la participación ciudadana -superadora de la visión individualista- y el pensamiento crítico y ético que entre en contradicción con el negacionismo, “sin equidad en la distribución de los bienes y servicios ambientales no será posible construir sociedades ecológicamente sostenibles y socialmente justas”. (Sustentable, 2002)

Debe aportar también a la profundización del debate, del conocimiento y la investigación científica pero no como  trinchera del debate intelectualizado sino en el aporte a problemáticas que afectan la vida de los pueblos –en múltiples y profundos aspectos- y condicionan nuestro futuro, entendiendo que “la crisis ambiental es una crisis de civilización” (PNUMA, 2002). Para ello, incentivaremos la construcción de saberes colectivos contra-hegemónicos, colectivos, dinámicos y renovados en los lugares donde “la ideología dominante naturaliza todas las prácticas patriarcales, clasistas, racistas y urbanizadoras”. (Guevara, 2014)

Finalmente, revisar las prácticas pedagógicas es otro de los ejes claves para cambiar definitivamente el paradigma y plasmarlo en una pedagogía critica que aborde de forma multi/trans/disciplinarmente la relación entre naturaleza y sociedad en vísperas de la construcción práctica -tanto individual como colectiva- de modos/formas de vivir más justos y sustentables. En fin, el rol del docente, recordando a Mariategui, deberá tener como fin y objetivo último generar el cambio social y para ello es necesario transmitir pasión, voluntad y fe en los estudiantes.

 
Guevara, Raúl. 2014. Cristales - Manual para mirar el mundo social. Tandil : s.n., 2014.

Imágenes, ideas y conceptos sobre la naturaleza en América Latina. Gudynas, Eduardo. Uruguay : CLAES.

PNUMA. 2002. Formación ambiental. 2002, Vol. 14, 30.

Sustentable, Simposio sobre Ética y Desarrollo. 2002. Manifiesto por la vida. 2002.