En la escuela se pueden elaborar actividades que mantengan la base del pensamiento científico del niño,  la etapa temprana es fundamental para desarrollarlo:

* Deuteroaprendizajes: aprendizajes que son el resultado de lo que sucede en le ambiente, de las interacciones que se viven y de lo que está fuera del ámbito de la enseñanza (estos aprendizajes no forman parte de las intenciones de un docente. 

*Aprender a aprender: aprender haciendo, descubriendo, invención, prueba o error. Aquí el niño tiene papeles protagónicos, las actividades son mas motivantes si van llevadas de un reto para ellos (Zuleta,1980).

*Externalidad de los procesos: lograr ambientes en donde este presente la iniciativa del maestro y se haga presente la del niño, el maestro puede darle crayolas y ayudarle a tomar la iniciativa de descubrir lo que esta nueva herramienta de color puede ofrecerle.

*Los condicionamientos: La escuela debe estar atenta para devolverle al conocimiento y a los logros académicos su valor por si mismos, rescatando la alegría y satisfacción que acompañan el aprendizaje.

*La pasividad y la obediencia: La escuela es la oportunidad para que el niño logre experiencias de comprensión de su realidad y así con ella la enriquezca y así se podrá ir articulando las actividades del aula con los entornos de la vida. Con respecto a la obediencia en la escuela se trata de construir la posibilidad de mantener y alimentar la forma de obrar correctamente orientados por un conocimiento que se está elaborando.

Anticipación: conciencia de ser protagonistas y las vivencias cotidianas de ser sujeto y objeto de afectos y de emociones. 

*Las seguridades: Piaget nos reitera la importancia que posee la construcción del objeto permanente en los niños, esta construcción es temprana y se puede proponer con actividades vectoriales dentro del aula.

*La concepción del mundo: El mundo en que vivimos es un mundo que hemos construido en cuanto nos hemos inventado regularidades, patrones y correlaciones y es un mundo mas rico en cuanto mayor sea el numero de relaciones que se ha postulado.

*La construcción del tiempo: Aunque hoy en el mundo la organización juega un papel en el que los horarios y cronogramas exigen que se cumpla un determinado día, todos sabemos que en las aulas son los niños los protagonistas de este tiempo es en tales momentos cuando, a nuestro juicio, se está dando la construcción del tiempo.

*Protagonismo: Los procesos de reconocimiento que se dan en el aula son fundamentales pues son determinantes para las condiciones emocionales e intelectuales que harán posible saber si el niño piensa si lo quieren o no, esto se vera en como percibe y actúa él.

Anticipación y explicación: Mantener la curiosidad y fomentar la búsqueda de explicaciones.

*Sobre el optimismo: Los primeros años del niño son cargados de logros y éxitos debido a la conquista del espacio, la construcción del lenguaje, la construcción paulatina de la realidad, son situaciones que envuelven al niño en una etapa realizada y optimista.

*Sobre la anticipación: Se aprecia más claramente la construcción del tiempo desde el presente, pues el sujeto se ve así mismo como un protagonista que es capaz de cambiar el curso de los acontecimientos y un elemento de cambiar nuestra acción.

*Sobre las seguridades: convencimiento de que el mundo de su experiencia es susceptible de ser conocido por el sujeto, así me diente este  el niño podrá jugar, llevar a la practica sus destrezas experimentando científicamente ya sea con matemáticas o llevando a prueba su lenguaje.

 
Referencias:

Zuleta, E. (1980). Elogio de la dificultad. Conferencia leída por Estanislao Zuleta el 21 de noviembre de 1980 en la universidad del valle.

Piaget, J. (1981) ¿A dónde va la educación? 5ª Edición. Barcelona: Teide.

Cabe destacar, que desde que nacen los niños y niñas comienzan a explorar su propio cuerpo y los objetos que logren tocar, con el pasar de los años la curiosidad de saber el cómo y el porqué de las cosas aumentan, por lo que continuamente están investigando, tocando, explorando, observando, analizando etc. Por ello, es importante que el docente conozca cuales son los intereses de los niños y niñas con el objetivo de crear espacios para enriquecer y aprender conocimientos nuevos en donde exploren y expresen sus ideas o pensamientos.

Al mismo tiempo, el docente debe propiciar intereses nuevos como su patrimonio cultural, ya que es su papel como educador “promover el acercamiento de las niñas y los niños a los teatros, museos, bibliotecas, entre otras expresiones del entorno del espacio público, que no suelen ser frecuentadas en su vida cotidiana y que desde el ejercicio de la labor pedagógica se debe hacer” (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p. 17).Todo esto, con el objetivo de que los niños y niñas participen de su aprendizaje, logrando que ellos pregunten, comparen, observen, experimenten, resuelvan problemas, construyan sus propios argumentos y explicaciones.

¿Cómo se explora?

Para que este proceso se lleve a cabo satisfactoriamente los niños y las niñas deben tener libertad con la cual ellos van a explorar, van a moverse por si solos, van a explorar poco a poco y tomar decisiones, al igual; que deben de contar con una autonomía para realizar actividades básicas como colocarse los zapatos, comer, buscar agua etc. con el objetivo de que ellos experimenten por sí mismos.

Cabe destacar, que “en la exploración del medio están presentes varios procesos que deben ser considerados, tales como: la manipulación, la observación, la experimentación, la expresión verbal y de expresión de lenguajes artísticos” (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p. 22).

Es toda actividad que se realizan desde que somos bebes para tocar, identificar cualquier tipo de objeto a través de nuestros sentidos. En los primeros años de vida los niños y las niñas comienzan a tirar, llevarse a la boca, tocar objetos con el objetivo de conocerlo. Este proceso genera autonomía y control de su cuerpo para moverse.

Es aquella actividad en la cual se observa, se escucha, se analiza, se toma apuntes con el objetivo de identificar cualquier tipo de situación. En este proceso los niños y niñas aprenden, se hacen preguntas, comparan situaciones u objetos, identificando similitudes o diferencias y es natural que puedan errar, pero al final se da el aprendizaje.

Es un proceso en el cual los niños y niñas pueden manipular objetos con el fin de indagar por si solos para tener respuestas a sus interrogantes. 

La expresión verbal. 

Es importante que los niños expresen sus ideas, interactúen, pregunten para que todas sus dudas queden resueltas y se dé una buena comunicación ya sea con sus compañeros o docentes.

A través del arte los niños y niñas pueden representar todo el proceso que se realiza en la exploración, representado aquellas cosas que mas le ha llamado la atención. 

Video: La exploración del medio en la educación inicial.

  Referencias

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la educación inicial. p. 15 - 22. http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-exploracion-medio-educacion-inicial.pdf

La exploración del medio en la educación inicial. Tomado de Asociación de profesoras, 2020, https://www.youtube.com/watch?v=oPa4YO1P6WA

                  Estructura del DBA 

Está compuesto por tres elementos:

El enunciado: establece los que el estudiante debe aprender a través de la implementación pedagógica.

Evidencias de aprendizajes: son las que abren posibilidades para que el educador genere ambientes de aprendizajes significativos teniendo en cuenta las necesidades e interés de los niños y niñas. Como lo plantea Ortiz &Cervantes  (2015) “En las ciencias, al igual que en las demás áreas de la enseñanza, el maestro debe ser un facilitador que propone y no que impone (p.20). Además la evidencia de aprendizaje permite al maestro tener idea si en ese grado los estudiantes están alcanzando lo expresado en el enunciado.

Ejemplos: permite saber lo que el estudiante debe estar en capacidad de hacer al alcanzar el enunciado. 

Los DBA están numerados pero no define el orden de la planeación del programa o contenido para cada grado. El DBA de Ciencias Naturales está enfocado en los conocimientos propios, las cuales están basadas en los entornos vivo, entorno físico y entorno ciencia y tecnología. 

  Referencias
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje en Ciencias Naturales. p. 8 – 14. https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/DBA_CNaturales.pdf

Ortiz, G. y Cervantes, M. (2015). La formación científica en los primeros años de escolaridad, 9, (17), 10-23. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5585223